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摘要：在互联网背景下，信息技术不断推动教育教学改革，推进素质教育，提倡多种教学方法的融合，本文立足于“探究式学习”、“任务驱动式学习”、“项目式教学”等“体验式”学习模式在高校中的实践应用，构建“学生、教师、教学”交互型的动态课程资源生成模式，通过线上、线下双重渠道和师生双向交互共同开发动态课程资源，提出了动态课程资源的形成条件，并为课程资源的优化提出了解决策略。
关键词：体验式教学；生成性课程资源；动态课程
本文引用格式：王莉娟.“体验式教学”模式下生成性课程资源的研究[J].教育现代化,2019,6(94):250–253.
一生成性课程资源的相关理论综述
（一）生成性资源理论国内外综述
早在1974年美国心理学家维特罗克就明确提出了“生成学习”和“生成学习模式”，并认为学习不是全盘接受知识，而是自主构建知识。美国课程理论专家多尔认为“课堂需要一种鼓励探究的氛围，师生之间不应是单纯的授受关系，而是相互探讨一些问题”。20世纪80年代，意大利学者马拉古兹认为课程内容既不是传统的“教材”，也不是“预设的教学活动”，它是随着教学活动的发展自然产生的。
叶澜教授（2002）在《重建课堂教学过程观》表示：“课堂资源不仅包括传统的教材内容，还包括动态的生成性资源，即由教师提出开放性的问题、设计合理的教学情景并有效组织课堂讨论，结合自身的经验和经历，各抒己见，相互启发所形成的。”黄晓玲教授（2004）认为，生成性课程资源是需要创造的可能的教学资源，它的产生依赖于体验式教学活动的开展。吴刚平教授（2006）认为，“知识应该是师生共建形成的。”学者朱凌云（2002）研究指出，对在线课程的评价应该是全面、客观的。王正华(2010)也提出了课程评价的两面性，即学习效果的评价和教学效果的评价[1-4]。
（二）体验式教学国内外综述
构建主义理论、发现学习理论、观察学习理论和经验教学观等国外体验式教学思想很早就已经提出了，并对“体验式教学”的概念、模式、理论依据和实施策略等方面进行了大量的研究。
近年来，不同领域的学者对体验式教学都展开了研究，这种新颖且高效的教学形式还引起广大教学工作者的重视。张金华、叶磊（2010）和韩元贞（2013）的研究都一致认为“体验式教学”在现代教育中能够有效提升教学水平并提高教学效果，“体验式”教学模式不仅充分发挥了学生的主观能动性，而且提高了学生主动学习和探索知识的乐趣[5-7]。
综上所述，体验式教学法和生成性资源理论倡导的思想具有高度的一致性，但是，国内外学者现有的研究还存在一定的不足：
其一，生成性资源理论虽然应用于各类教学实践中，但是多数研究只局限于传统的课堂教学，随着信息技术和网络技术的不断发展，学习资源和学习渠道不断扩充，学习者通过各种在线学习平台和APP也能和线上教师进行互动并产生构建性的课程资源。目前，针对线下课堂生成性资源和线上网络生成性资源双重开发渠道的研究比较缺乏。
其二，课程资源开发主体的局限性。目前，大部分研究往往是将教师作为开发与利用学校课程资源的主体，将“学生”作为课程资源生成者的研究寥寥无几，因此，构建“学生、教师、教学”交互型的动态课程资源生成模式有一定的研究价值。
其三，国外关于体验式教学和生成性资源理论的研究主要侧重于学前教学和小学实践教育方面，国内研究将其拓展到基础教育中的语文、数学、地理或者中职教育的信息技术类课程实践研究，近年来逐渐辐射到高校课程。因此，体验式教学法在高校的应用及这种教学环境下的课程资源生成模式的研究尚不完善。
二 生成性课程资源开发和利用存在的问题
（一）教师和学生对生成性课程资源不够重视
“体验式教学”需要丰富的教学资源、设备和开放的教学环境，而静态的教学资源则依赖于教材和教案，侧重于“知识的灌输”，学生的主观能动性差。相反，生成性课程资源在各种复杂环境下通过教师、文本和学生双向和多向互动时随机产生的动态资源，更加关注过程教学。但是，当前学生和教师对这种新型的课程资源开发和利用的意识都不太高。
（二）课程资源的开发主体单一，无法形成优质的教学内容
“教师”作为传统课程资源的开发者和主导者存在一定的局限性，例如精力有限、能力不够或者思维受限等，难以开发出符合学生需求的课程资源。此外，单一的教材资源更新速度慢、内容陈旧、适用性不强，难以满足学生的自主学习、个性化学习的需求。生成课程资源的过程中忽视了学习者的作用，失去了灵活性，学生参与生成资源的积极性不高。
（三）动态课程资源的开发和利用缺乏评价机制
随着新兴的移动互联网技术飞速发展，线上和线下相结合的混合教学模式愈发成熟。随着学习过程中思维的发展、学习的深入，生成性学习资源也会不断地动态生成。它不仅是学生学习效果的实时反馈，也是教学信息的实时反馈，同时显示出了学习过程中师生之间知识的双向传递。因此，构建合适的评价指标来评价课堂生成性资源的价值取向，这将使学习课程资源变得更加完整，评价也更加具有实践性和说服力。
三 生成性课程资源开发及利用的价值
（一）有利于提升学生的思维能力
“生成性学习模式”、“探究式学习模式”和“交互性学习模式”是生成性课程资源的开发基础，这种模式颠覆了传统的知识灌输性的教学方式，转变教师和学生的教学关系，让教师成为知识的引导者，学生成为知识的构建者。在这种教学背景下，学生可以充分发挥自我的主人翁地位，主动参与学习的积极性也会高很多。同时，学生的思辨能力和开放思维得到了全面提升和发展。
（二）有利于提高教师专业化水平
生成性课程资源的发现、挖掘和形成对教师既是机遇也是挑战，对教师的基础知识、专业技能、教育机智提出了更高的要求。教师对开放式目标的设定、解决课堂随机产生的问题、引导学生积极参与并反思理论知识，真正达到教学相长的目的，在教学中倡导终生学习的理论。
（三）有利于丰富课程资源库
生成性课程资源在一定程度上拓展了传统教材型资源的范围，将学生纳为课程的创造者与开发者，关注学生的学习需求、学习状态和情感体验，这种背景下开发的课程资源学生的学习兴趣更大，学习效果也会得到提高。而且这种课程资源是动态生成的，丰富但繁杂，教师需要引导学生对疑问、讨论、不同的观点进行转化与提升，转变为可储存的、循环利用的资源。
四 生成性课程资源的开发流程
生成性课程开发的流程主要包括以下五个阶段，如图1所示。课前：在“预设教学目标”的基础上通过教师的引导和学生的内化形成“生成性教学目标”；课中：通过课堂教学和网络平台两个渠道形成不同的类型的“生成性课程资源”，并进行成果转化和提升；课后：通过多维评价机制的设计对动态课程资源进行有效利用。
（一）生成性教学目标的制订
动态课程资源并非毫无目的、随意性的生成，需要将预定的教学目标作为导向，并在其基础上，通过师生互动引导形成“生成性教学目标”，它强调一般性和概括性，专门为学习者指明方向，对整个课程起到制约和督导作用。一般而言，“生成性教学”目标分为知识型目标、能力型目标和态度体验目标三类。
（二）生成课程资源的“双重”渠道
（1）网络生成性资源
网络生成性资源顾名思义就是在网络及信息技术环境下，学生利用交互工具与教师、网络学习资源进行交互重新构建的资源。网络生成性资源既包括学习者自我在线学习产生的个人重构资源，还包括与同伴、教师交互补充的扩展资源。例如，利用微助教或蓝墨云班课等教学辅助APP进行课堂管理、发布学习资源和任务、头脑风暴和在线测试等，不仅激发了学习兴趣，促进师生交互，平台还可以记录可视化的数据，对学生进行个性化的管理和关注。
（2）课堂生成性资源
课堂生成性资源，就是在传统的现场课堂，通过多种“体验式”教学活动随机生成的动态的课程资源。颠覆传统的“灌输”模式，倡导以“学生”为主，“教师”为辅的教学模式。案例讲解、问题提出、观点分歧、小组讨论等教学环节在教师的引导下都能成为生成性资源。例如：在课堂活动中，教师组织小组围绕问题进行讨论或者进行学习成果展示分享的时候也是学生产生资源的一个渠道。
（三）生成性课程资源的师生成果相互转化
通过“体验式”教学法使学习效果和教学效果都得到了显著的提升，同时，学生的综合应用能力和教师的科研能力也得到了有效提升。生成性课程资源如果要有效利用和合理储存就需要进行资源转化。一方面，学生可以通过参加学科竞赛、孵化项目、撰写毕业论文将前期的想法和观点进行沉淀，不断提升自我的思考能力、动手能力和逻辑思维能力；另一方面，通过课堂启发教师也容易发现教学问题，作为教研思考的切入点，通过教改论文合理解决现存的问题。在拓展视野的基础上，可以将专业知识和综合知识相结合进行跨专业、跨领域的深入研究形成科研论文。最后，师生的成果也可以相互进行转化，例如教师将自己的科研成果引入课堂，拓展学生的学科眼界；学生也可以融合自己的项目依靠教师的指导来完成论文写作。
（四）生成性课程资源多维评价机制设计
生成性课程资源的评价不能简单的表明“好”与“不好”，而是应该依据教学目标和学习目标制定设计合理的评价体系。由于生成性课程资源具有“动态性”的特征，评价体系既包括整体评价又包括阶段性的评价，这样才能帮助学生和老师及时调整认知偏差，让资源更加丰富；从多个维度进行评价，每个维度有具体的要求，根据教师、学生自身和小组共同参与，提高学生的积极性和责任心；针对每一环节不同的内容进行具体的评价，并且要注重多元性的评价，可以从学习者对其个人的生成的资源内容、在小组中任务的承担、协作任务的完成情况、课后反思等多方面进行评价。
五 生成性课程资源形成的条件
动态性的教学资源只有得到教师和学生的有效利用才能在教学中变得有意义。如果教师没有生成性资源的发掘能力，就不会引导学生去共同生成；如果不能将碎片化的资源进行成果转化就不能循环利用；如果学生不理解、不应用甚至排斥的话，即使被开发了效果也很微小。除此之外，宽松的教学环境和学校行政部门的支撑也至关重要。所以，动态课程资源的开发需要具备以下最基本的条件，如图2所示：
（一）学生层面
生成性课程资源不再是“教师”或“专家”的成果，而是充分发挥学习者的“主人翁”地位，通过师生、生生交互性产生的一定数量和质量的动态资源。因此，学习者本身知识认知能力和风格、知识构建能力等各个方面对资源生成有着重要的影响。
（二）教师层面
教师在教学过程中的作用至关重要，需要对整个教学过程进行完整的规划，引导并促进学习者资源的生成，在综合、复杂的教学环境中迅速识别并捕捉到有效的动态资源。因此，在整个过程中，教师的教学观念，学科知识以及教学活设计都在不同程度上影响着学习资源的生成。所以，教师需要不断开拓自己的视野、不仅精通专业课程，而且需要渊博的文化素养和综合知识，此外，还要提高对动态资源的发掘和利用的意识和能力。
（三）教学层面
教学环境对课程资源开发的影响十分显著，在民主开放的教学环境中，师生关系更加和谐，学生更有动力参与课堂，学生的质疑和见解得到充分释放。学生更愿意配合教师去开发这种动态的、丰富的课程资源。此外，多种教学方法和技术也可以帮助我们更好的保存和呈现动态资源以便循环使用。
参考文献
[1]叶澜.重建课堂教学过程观[J].教育研究,2002(10):24–30.
[2]汪启思.论生成性课程资源的开发与利用[D].福建师范大学,2004.
[3]吴刚平.深入研究教学过程中动态生成的课程资源[J].福建论坛,2006(6):3–4.
[4]曾玉叶.论动态生成性资源的有效开发[D].湖南师范大学,2006.
[5]张金华,叶磊.体验式教学研究综述[J].黑龙江高教研究,2010(06):143–145.
[6]张立新,米高磊.高校网络课程中生成性学习资源的开发与利用[J].教育发展研究,2013(19):72–76.
[7]王小根,范水娣.混合式学习环境下学习资源生成模式设计研究[J].电化教育研究,2018,39(01):61–67.
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