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摘要：本文提出了一种新的教学方法——“台上—台下”教学方法；设置了三组实验；统计了参与实验的学生的作业分数；分析了学生作业分数分布情况。最终得出结论：采用“台上—台下”教学方法能一定程度地提高教学质量。
关键词：“台上—台下”；教学方法；作业分数；教学质量
本文引用格式：邓晨韵,等.“台上—台下”教学方法在高校教学中的探索[J].教育现代化,2019,6(94):217–219.
On Exploring the Teaching Method of“on and off the Stage”in the College Teaching
DENG Chen-yun,YANG Bin,MO Yu-mei
（Department of Industrial Automation,Guangdong Polytechnic College,Zhaoqing,China）
Abstract:A new teaching method called“on and off the stage”is put forward in this paper.It firstly sets three tests and counts the homework scores of the students who participated in the test.Then it analyzes the distribution of students’homework scores.It comes to the conclusion that the teaching quality can be improved to some extent by adopting the new teaching method of“on and off the stage”.
Key words:“On and off the stage”;Teaching method;Homework score;Teaching quality
高校是社会人才的主要输送地，其占据着经济社会发展的重要地位。高校教师是高校教学的主要承担者，其教学方法直接影响高校教学质量，从而影响人才的培育。传统的教学方法都是教师站在讲台上，学生在讲台下听讲，也就是单一的“台上”教学方法。这种传统的教学方法能很明显地区分教师和学生的地位，很好地树立了教师的威严。中小学在这种教学方法下，教师能提升自信，学生也能感受到知识的重要性，具有较好的教学质量。但是，高校采用回原来的这种单一的“台上”教学方法，教学质量却不如中小学。所以，非常有必要探索一种新的教学方法，提升高校教学质量，从而更好地发挥高校在经济社会发展的作用。
一“台上—台下”教学方法的实施方法
高校教学质量的提升不仅在于教师的自身学术素质的提升，其他因素特别是非学术素质也是非常重要的。教师作为教的主体或学的积极推进者，其性格对教学效果有很大的影响[1]；其肢体语言在高校课堂教学中的地位亦不容小觑[2]；其具有的良好的形象礼仪能很好地在教育教学中传递出正能量[3]。
针对目前高校出现的教学问题，提出“台上—台下”教学方法，其具体实施方法是；在常规的一节课中，一段时间教师实施传统的“台上”授课，另一段时间教师走下讲台实施授课，也就是实施“台下”授课。
二“台上——台下”教学方法的教学质量验证实验
作业是完整教学活动不可或缺的组成部分，是促进学生综合素质发展的根本途径，与课堂教学具有同等重要的教育价值[4]。课后作业布置也是检查学生听课效果好坏从而检验教学质量高低的重要手段。任课教师也可通过学生完成作业的情况及时调整教学方法，教学内容以提高教学质量。本实验对象均为高校在校生，其中会计专业学生194名；机械设计制造机器自动化专业195名；计算机科学与技术166名。
（一）传统教学方法与“台上—台下”教学方法对比实验
本实验分为两组，在一节课内，教授相同的教学内容。第一组采用传统的教学方法即单一的“台上”教学方法；第二组采用新型教学方法即“台上—台下”教学方法。课后对两组布置相同的作业，对回收的作业采用统一标准进行批改并做统计。
从图1看出，采用传统的教学方法即单一的“台上”教学方法的第一组在60~69分数段和70~79分数段学生占比均高于采用新型教学方法即“台上—台下”教学方法的第二组；而在80~89和90~100均低于第二组。在80~89分数段，第一组和第二组相差9.35%；在90~100分数段，相差8.04%。
（二）“台下”教学合理时长实验
本实验分为三组，在一节课内，教授相同的教学内容，并都采用“台上—台下”教学方法。三组均从一节 课的第8分钟开始实施“台下”教学，第一组实施时长为7分钟的“台下”教学；第二组实施时长为13分钟的“台下”教学；第三组实施时长为20分钟的“台下”教学。课后对三组布置相同的作业，对回收的作业采用统一标准进行批改并做统计。
从图2看出，在60~69分数段和70~79分数段，实施“台下”教学时长为7分钟和20分钟的学生占比均高于实施“台下”教学时长为13分钟的学生占比；在80~89分数段和90~100分数段，实施“台下”教学时长为7分钟和20分钟的学生占比均低于实施“台下”教学时长为13分钟的学生占比。
（三）“台下”教学实施位置实验
本实验分为三组，在一节课内，教授相同的教学内容，均采用“台上—台下”教学方法，且实施“台下”教学时长均为13分钟。第一组实施“台下”教学位于一节课的前半段；第二组实施“台下”教学位于一节课的中间段；第三组实施“台下”教学位于一节课的后半段。课后对三组布置相同的作业，对回收的作业采用统一标准进行批改并做统计。
从图3看出，在60~69分数段和70~79分数段，实施“台下”教学时间居于前半段和后半段的学生占比均高于实施“台下”教学时间居于中间段的学生占比；在80~89分数段和90~100分数段，实施“台下”教学时间居于前半段和后半段的学生占比均低于实施“台下”教学时间居于中间段的学生占比。
三 结论及解释
（一）在一节课中，采用“台上—台下”教学方法能一定程度地提高教学质量
学生学习的过程是教师和学生共同完成，教授同样地内容，教师的动作及一言一行都会影响学生的课上学习效果，从而影响教学质量。教师在台上进行授课，能起到一定的知识传授效果，但是容易让学生感觉教师是高高在上的，虽然能接受一定的知识，但是缺少亲近的，教师进行台下教学能体现教师亲近学生，使得教师产生对学生的亲和感，这使得传授的知识更加容易被学生接受。中小学教学偏重的是以考试为中心，而高校教学更多的是一种创造性教育，同时还是已经不再是“灌输”，而是强调知识和实际相结合以达到深入理解运用的目的。“台上——台下”教学方法能一定程度提高教学质量。一方面，区别于中小学教学，高校教学对象大多数为成年人，学习的知识也和中小学有区别。学生更加需要感受到自己被重视和尊重，而“台上—台下”教学方法中的“台下”教学能较好地体现教师对学生的尊重，让学生在学习的过程中感受到来自教师的关怀，而不是高高在上地教学。
（二）在一节课中，采用“台上—台下”教学方法且“台下”教学的时间为13分钟较为合适
这是因为13分钟的“台下”教学时间长于7分钟的“台下”教学。在一节常规课上，如果实施过少的“台下”教学方法，使得教师不能更近一步的使学生产生亲和感；从另外一个角度说，较少的“台下”教学显得教师的亲和不够有诚意。一节课中，实施20分钟的“台下”教学，在时长上已经占据一节常规课的一半时间，对于理论课授课，如果教师在台下讲解时间过长，这样反又会让学生感觉到教师授课过于亲和，从而导致学生对知识接受的重视度下降，从而影响教学效果。
（三）在一节课中，采用“台上—台下”教学方法且“台下”教学居于中间段较为合适
从实验结果可看出“台下”教学居于一节常规课上的中间段较为合适。“台下”教学居于一节常规课的中间段明显优于前半段和后半段。“台下”教学设置在一节常规课的前半段，容易使学生从上课一开始就不能意识到教学内容的重要性；将“台下”教学设置在一节常规课的后半段，虽然一定程度地提高了教学效果，但是到了后半段，学生听课产生疲劳，即使采取“台下”教学也无异于“台上”教学。将“台下”教学设置在一节课的中间段，形成“台上—台下-—台上”的讲课格局，使得学生在前半段能充分认识到教学内容的重要性；中间段能充分感受到教师教学的亲和感，并对知识产生一定的兴趣；后半段能再次回到教师在台上的教学氛围，达到巩固知识的效果。
参考文献
[1]冯体一,应尚军,嵇尚洲.高校教学质量提升探讨——以性格色彩为视角[J].大学教育,2019(03):37–39.
[2]何叶荣,李玲.肢体语言在高校课堂教学中的应用研究[J].科技情报开发与经济,2009,19(27):148–150.
[3]阎芳.高校教师形象礼仪在教学中的正能量传递[J].太原师范学院学报(社会科学版),2013,12(04):143–145.
[4]王志霞,叶信治.美国大学作业的特点及其对我国大学改进作业的启示[J].比较教育研究,2015,37(06):71–76.
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