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摘要：应用写作课程是高职院校为学生开设的一门通识教育课程，对学生写作能力及综合素质的培养具有重要作用。针对当前高职院校应用写作教学中学生学习积极性不高、教学效果不甚理想的现状，借助“互联网+”新形势，通过优化教学内容、建立立体化网络教学资源、创新教学模式和教学方法，探索提高应用写作教学效果的有效途径，为其未来发展提供新的思路。
关键词：“互联网+”；应用文写作；教学探索
本文引用格式：高艳.“互联网+”背景下高职应用文写作教学研究与探索[J].教育现代化,2019,6(97):249-251.
“互联网+”是互联网与各行各业有效融合、创新,产生的一种新形态。2015年3月，李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划。由此，关于“互联网+”的讨论、研究、实践持续升温，这一计划也得到教育界的广泛关注，并从教育部的层面提出了教育信息化的十年规划。“互联网+教育”风生水起。
一高职应用文写作的重要性及面对的困境
高等职业院校是以培养高素质技能型人才为己任。写作就是一种技能。世界著名未来学家奈斯比特在他的著作《大趋势》中提出“在这个知识密集的社会，我们比以往任何时候更需要具有基本的阅读和写作能力！[1]”我国著名的作家、教育家叶圣陶先生曾说过“大学生不一定要能写小说、诗歌，但一定要写工作和生活中实用的文章，而且要写得既通顺又扎实不可。”[2]这里的“工作和生活中实用的文章”即应用文。应用文广泛运用于人们的实际工作与生活，在人际沟通中不可或缺，学习应用写作不仅能够有效提高学生就业必备和生活必备的通识素质，同时对学生未来的专业发展和职业可持续发展具有很强的支撑作用，[3]应用写作技能被联合国教科文组织界定为职场核心能力之一。在国外，哈佛大学、哥伦比亚大学、普林斯顿大学等高等院校都将应用文写作教学作为“核心课程”。它的重要性不言而喻！而在国内，应用写作属于公共基础学科，缺乏学科地位和学术影响，高职院校虽然普遍开设有应用文写作课，然而，其课程教学效果却不尽如人意。主要表现在两个方面：一是课程内容繁多，但课时不多（36学时），有限的课时导致无法完成对学生进行一系列的有效写作训练。而课堂上运用PPT结合板书讲授“基本概念+格式写法+例文分析+写作要求”的教学模式，教学环境封闭，方式单一陈旧，且学生对大多数文种的使用环境没有体验，觉得课程枯燥空洞，知识与应用之间出现了断层，教学效果不理想。另一方面，重专业课程，轻非专业课的认知误差，使学生未深刻认识到应用写作的重要性，再加上高职学生写作基础薄弱，对写作望而生畏，学习应用文的兴趣普遍低下。综合以上，提高应用写作课程的教学质量与教学效果，迫在眉睫。欣喜的是：互联网+时代的到来，为我们提供了契机，引领了方向。
二“互联网+”背景下应用写作教学探索
（一）以“互联网+”为导向，优化应用写作教学内容
“互联网+”背景下的互联网思维有一个核心理念就是“以人为本”，渗透到应用写作教学中，要求教学内容构建充分考虑高职学生本身特点及所学专业需求。高职学生虽然文化基础、写作功底薄弱，学习自主性不强，但思维比较活跃，对今后就业所需的技能关注度高，注重学习内容的实用性。
根据高职学生的这些特点，教师可以根据学生现实的校园生活和将来的职场需求选择教学内容，以文种使用语境分类，选择校园常用文书和职场常用文书两大类，职场常用文书又可分为职场通用文书和专业文书，其中专业文书可以根据学生专业的不同选择不同文种学习。对于应用写作教学所需的适量案例内容，借助互联网内容丰富、时效性强的优势，从中刷选最新、热点、有趣的实例传递给学生，这样，教学内容与学生的学习、生活、工作得以紧密结合，可以让学生切身感受到应用写作的实用性、重要性。此外，应用写作是一门综合性较强的学科，在美国的“全部课程写作教学运动”中，他们认为写作与其他每个专业学习都有关，写作教学运动的目的就在于把写作与其他各门专业课程学习结合起来。鉴于此，在应用写作教学内容中应适量加入有关专业知识，例如，学习经济合作的写作时，除了要学习应用写作知识外，还需要了解经济、法律方面的知识。
综上所述，应用写作教学内容的选取应以“互联网+”思维中的“以人为本”为导向，从高职学生实际情况出发，满足学生学习需求，让学生在学习过程中有成就感、价值感，提高学生学习积极性，激发学生自主学习动机，同时教学内容亦注意人文知识的渗透，强调人本身的全面发展，而非纯粹的功利化技能培训，帮助学生树立正确的价值观，让学生意识到：知识、技能的学习没有专业与非专业之分，更不存在高低贵贱，凡是对于个体成长有益的，都应该学习，用以丰富自己，学会自我发展！
（二）以“互联网+”为依托，建设立体化网络教学资源
立体化网络教学资源，是以计算机网络为教育、教学与管理的基本环境，以现代化信息技术为主要手段，以适合远程网络传输的数字化教学信息为载体，旨在帮助学生自主、开放、交互的开展学习活动，服务于在整个网络教学全过程的教学资源。
随着“互联网+”时代的到来，传统的课堂教学环境，已不能满足学生学习发展需要，迫切需要建立一种立体化的网络教学资源，弥补书本内容的不足，实现资源的有效获取与共享。
根据应用文写作课程的基本特点，结合立体化的教学资源结构体系，设计其具有在线学习、在线交流、在线考核等辅助学习模块的网络立体化教学资源平台。立体化网络资源平台包括教学资料、多媒体资源、专业网站、流媒体等，以及这些资源合理有效的组织与整合。在立体化资源平台上，老师可选择上传不同的教学资源，包括电子教材、教学课件、优秀例文、图片素材、微视频等，学生也可通过在线学习或下载等方式获取有价值的学习资源。当然，要使基于互联网的立体化教学资源达到最大化价值，先进的教学模式也必不可少。
（三）以“互联网+”为基础，创新应用写作教学模式
著名的教育家杜威曾说过“如果我们用昨天的方法教今天的学生，等于扼杀了学生的明天！”今天的95后、00后学生，他们在互联网迅速发展的时代背景下长大，对智能手机、电脑等数字设备的使用游刃有余。传统的教学模式不足以激发他们学习兴趣和创造力，这就要求教师在应用写作的教学中改变教学理念，与时俱进学习“互联网+”时代的新技术、新思维，改变传统的教学模式，积极寻求教学创新。
1.翻转课堂
翻转课堂（flipped classroom）又被称为“颠倒课堂”，它把传统的教学课堂流程颠倒，知识的学习由学生借助于教师制作的教学视频和开放网络资源自主在课前完成，而课堂则完成作业、探讨问题以及实现个性化指导，是一种线上线下的混合式学习模式。
翻转课堂的教学分为三个阶段：第一个阶段是课前学习阶段。在应用写作教学中，因应用写作讲究理论高度和行文规范，要求学生掌握文种的写作特点、技巧、格式和行文规范等。老师可以把这一部分知识点制成微视频，要求学生课前完成，除此之外，基于教材和教学内容设计的其他重点、难点内容，同样也录制成微课，并设计相应的测试，由学生课前完成学习和测试。如果学生有疑问，可通过QQ群、微信群等网络聊天工具及时与老师和同学进行沟通交流，并做好记录，待课堂上共同讨论与解决。完成课前学习任务后，进入第二阶段—课堂教学阶段。这一阶段是讨论、应用、评价的过程。在课堂教学中，教师针对学生课前学习中遇到的难点问题设计教学活动，通过师生、生生互动交流、小组讨论的形式开展。这一环节完成后，进入应用写作的实训写作、展示、交流、评价部分，主要针对的是应用、分析、评价的内容。最后是翻转课堂的第三阶段，以共享和拓展为主。共享即将完善后的教学成果通过网络教学平台发布出去，让广大学生和老师共享教学成果并进行开放式点评，使教学更趋完善。拓展则是设计拓展创新任务，应用实践。比如学习完《调查报告》后，要求学生以小组为单位，分工合作，自选主题，选择合适的调查方法，深入实践开展调查，并制作PPT、视频展示调查成果。
可以看到，翻转课堂的每个阶段是相互联系、相互依存、一脉相承的。以教学内容和教学活动为载体，课前学习完成主要知识目标，课堂教学和课后阶段主要是知识的运用与学生能力的发展，如此循序渐进，逐步实现教学目标，促进学生思维发展及实际解决问题能力的生成，这种教学模式在提高学生学习积极性和写作创造性的同时，也能促使教师不断提高教育教学能力及个人综合素养。
“翻转课堂”教学模式强调以学生为主体，颠倒了传统的以教师讲授为中心、学生被动接受的教学模式，教师成为引导者，学生则从学习的被动接受者变为主动参与者。鉴于高职学生文化基础薄弱、学习自主性不强的特点，在翻转课堂的教学过程中，需要教师注意内容的难易程度并运用皮格马利翁效应，向学生传递高期望值，激励学生不断提升自我，帮助学生建立自信，强化学习责任感，增强自主学习动力。
2.慕课（MOOC）
慕课（Massive Open Online Course），即在线开放式网络课。它学习的基本形式是：教学微视频+学习任务，是典型的在线课程学习模式。
相对于传统的网络资源，慕课不是简单的学习资源呈现，而是学习过程具有结构化特征的课程（Course），它的授课、反馈、评价都是通过网络平台来实现，是以微视频为核心的在线教育新形式。慕课的学习不受时空限制，学习者可以自选学习时间、学习地点、学习节奏。授课形式多样，主要通过讲授、研讨问题、相互测评等形式完成学习任务，最后通过作业和考试对学习者的学习效果进行评价。在应用写作教学中，一方面，教师可以把由于课时不够而未能学习的章节内容或文种制成慕课，让学生课后自学；另一方面也可以让学生通过慕课学习平台，比如中国大学慕课、好大学在线、学堂在线等，去学习其他大学的优质应用写作课程，共享其学习资源。
慕课具有良好的教与学交互功能，可以为学生与教师之间的教学互动、学生与学生之间的合作学习提供交流平台，并提供教学资源支持和学习指导。
（四）以“互联网+”为指引，革新教学方法
“互联网+”背景下的教育不仅要传授知识，更要传授掌握知识的方法，学会怎样学习。应用写作教学的方式方法也应做出相应调整、革新，促进学生更好地学习应用文。
1.重视阅读，促进写作
现在的应用写作教学重视理论阐述、格式讲解，但轻范文阅读。古人云：读书破万卷，下笔如有神！这一经验法则同样适用于应用写作。教师应利用互联网环境下丰富的资源，搜集大量优秀范文供学生阅读，同时督促学生通过网络学习平台、立体网络资源库自主广泛阅读，从阅读中学习、总结、借鉴写作经验。
2.设计情镜，项目教学
应用文来源于生活又服务于生活。它与我们的工作、生活息息相关。教学中，教师以学生校园生活和未来职场环境为场景，运用项目教学法，设计教学项目，在特定情境中指导学生学习应用写作。值得注意的是，教学项目的设计在项目化教学中非常关键，应最大化地贴近学生写作的真实情境，每一项项目由若干具体任务组成，教师在任务描述中要提供情境中的细节，以供学生体验和感受。比如根据学生的校园生活设计项目：我的大学生活。该项目内容具体包括参加班级或学生组织活动、参加校园相关比赛、参加校园招聘，每一个内容都有相应的情境设置和知识点。以“参加班级或学生组织”中的参加班级建设情境设置为例，它的知识点包括演讲稿、计划、通知、活动策划方案、总结的写作。老师在设计每一个写作文种时，需要提供具体的活动名称，具体的写作情境等，让学生在仿真情境中进行书面写作训练。
3.把握特点，任务驱动
实用性是应用文最大的特点。它以工作、生活中的实际需要为出发点，沟通、解决相应问题。根据它的这一特点，教学中可以运用任务驱动法。任务驱动法以“任务为主线、教师为主导、学生为主体”[4]，在应用写作教学中，首先确定需要通过写作解决的与当前学习密切相关的真实性事件或问题任务，接着在老师的指导下，学生进行自主探究和协助学习，完成写作任务后师生、生生进行效果评价。“任务”的设置，促使学生朝着目标，勇往直前，一个”任务”完成了，学生就会获得满足感、成就感，从而激发了他们的求知欲望。由此，提高了学生学习的效率和兴趣，培养了他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力[5-8]。
三 结语
“互联网+”背景下，探索高职应用写作教学：优化教学内容、建立立体化网络资源、创新教学模式与方法，为其未来发展开拓了新的思路，这是一种机遇。它的实施是一个系统工程，需要教师转变传统教学思维，学习新技术，发展“互联网+”环境下新的教学能力；需要学生转变传统学习方式，化被动为主动，培养自主学习能力；需要社会、学校提供技术支持和环境保障，这也是一种挑战。我们期待着，在“互联网+”背景下，应用写作教学开出创新高效的绚烂花朵，迎来属于它的美丽春天。
参考文献
[1]约翰.纳斯比特.大趋势[M].北京:中华工商联合出版社,2009:205.
[2]叶圣陶.作文要道—同《写作》杂志编辑人员的谈话[J].中学语文,1981(6).
[3]袁锦贵.高职应用写作课程建设的若干问题探析[J].石油教育,2010(06):42-45.
[4]赵永青.对《饭店管理》课程教学的思考[J].旅游纵览(下半月),2013(02):71-72.
[5]陈凯茵“.互联网+”行动计划[N].中国青年报.2015-04-13(02).
[6]余朝文,张际平.基于网络学习型社会的立体化教学资源建设研究[J].中国电化教育,2011,(6):70-75.
[7]梁雪,孙莉,朱光华.“翻转课堂”教学模式在应用文写作教学中的实践与反思[J].金融理论与教学,2018(03):107-108+111.
[8]吴婕.系统功能语言学视觉下的应用写作课程建设[J].应用写作,2017,(6):46-48.
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