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摘要：化学实验是理论联系实践的重要途径，在高职化学教学中，实验教学是不可或缺的一环，同时也是促进学生知识内化、培养学生动手实践能力的必要过程。随着高职教育改革的不断深入，化学实验教学中存在的问题也逐渐显现出来，如化学教学边缘化、实验教材缺乏合理性、教学模式陈旧、考核不科学等。基于此，本文在分析现有问题的基础上，进一步提出高职化学实验教学改革的完善路径，希望能够为化学实验教学的创新优化提供一些有益的理论参考。
关键词：高职化学；实验教学；课堂优化；改革路径
本文引用格式：张建华.探索高职化学实验教学的改革路径[J].教育现代化,2019,6(90):66-67+71.
化学实验是高职化学教学的点睛之笔，有利于培养学生的化学综合素养。通过化学实验能够让学生更形象的观察化学现象，并理解其原理和本质。高职化学以培养应用型人才为主，所以在实验教学中也要突出应用特色，注重实验教学过程的优化，同时还需要建立完善的实验教学评价体系，这样才能完善化学实验教学形式，促进学生操作能力和探究能力的提高，为高职化学教学改革拓展出一条新路。
一 高职化学实验教学改革的意义及目的
在高职传统化学实验课堂上，主要目的在于强化学生的化学知识技能，培养学生的实践能力和观察能力，只要学生完成基本操作即可。这样的教学要求显然已经不能满足当前高职化学教学的目标，难以突出应用型人才的培养特点。基于此，在高职化学实验教学中，教师要注重学生的教学主体性，引导学生完成基础操作任务的同时，培养学生的创新意识和实践能力，提高学生的化学能力素养，能够将化学实验和学生的未来职业发展联系在一起，改变以往以实验操作技能教育为主的传统模式，进而转向培养“职业岗位综合能力”的目标，提升高职化学实验教学内容，更好的服务于学生的职业发展[1]。
二 现阶段高职化学实验教学中存在的问题
（一）缺乏对化学实验教学的重视
从高职院校化学实验设施建设及管理情况来看，虽然学校加大了实验室管理力度，但是其中仍有一些问题存在，譬如学校及学生对化学实验教学缺乏重视，在课程建设上投入不足。有些高职院校将化学实验化归到理论教学范畴，化学实验的目的也是为了验证学生学到的化学理论，在这样的教学模式下，很难突出实验教学的特点和教学地位。
高职院校对化学实验教学缺乏应有重视，课时不足，而且一些化学教师并非化学专业出身，或者自身学历较低。再加上传统认知理念的误导，不少学生把化学实验课当做“休闲课”。一些学生在实验课上很少动手操作，只是等待其他同学完成实验操作后分享实验成果，或者担心自己操作不好而不敢动手。还有些学生认为自己的专业和化学实验关系不大，所以在课堂学习中敷衍了事，这些问题势必导致化学实验课堂低质低效，难以实现预期教学目标[2]。
（二）实验教材内容不合理
从当前高职化学实验教材内容和课程设计来看，与高职教育特色的联系并不明显，未能结合高职学情设计化学实验教学内容，在内容设计上走传统“大而全”路线，尽可能的涵盖化学教学的各个方面，化学教学不分专业一本通用，这也是让学生产生“化学实验和专业无关”误解的原因之一。在实验内容设计上，很多内容都是从化学专业角度出发的，未能顾及高职生源化学基础较差、理论层次较低的实际情况，化学教学专业化与高职院校“够用、实用”的知识目标脱节。在实验教学实践中，也是以验证性内容为主，学生已经知道实验结果，只不过是通过实验过程再次验证，这样的课堂内容很难激发学生的好奇心和求知欲，更无法实现探索创新的教学目标，由此可见，高职化学实验教学内容的改革已经成为当务之急。
（三）教学手段陈旧，实验教学模式缺乏新意
在高职化学实验教学中，教师多采取灌输教学方式，从实验目标到实验内容、再到操作、检验，这样过程全部由教师一手设计，学生多是被动的完成教师布置的实验任务，而且操作过程按部就班，很少有自己的创意思考。一旦在实验中遇到问题，学生就会等待老师处理，探究性和解决问题能力的发展也因此受到限制。在化学实验教学模式上，一般都是教师先讲解实验原理、具体实验步骤以及实验注意事项等，学生的实验过程更像是模仿过程，这种流于形式的化学实验操作很难激发学生的创意思维，课堂也因为缺乏新意而活力不足[3]。
（四）实验考核不科学
在高职化学实验考核方面，考核机制不够科学，综合性实验考核较少，多数为针对某一知识点进行的化学实验，即使学生平时操作能力有限，但是只要按照实验步骤死记硬背，一样可以完成考核指标，但是这样的考核结果很难反应学生的真实水平。在考核方式上针对性和层次性不足，往往全年级学生共同统一的化学实验考核标准，多数考核形式都是以化学试卷中的实验题为主，或者结合学生平时的实验课堂出勤率进行综合打分，这样的考核形式只会让化学实验考核流于形式，让学生有了更多蒙混过关的机会，很难反映出自己的真实水平。
三 高职化学实验教学改革路径
（一）提高对化学实验教学的重视程度
化学实验课不但是验证化学知识原理的重要途径，同时也是培养学生实践能力、探究能力、创新能力的有效载体，这就需要在高职学科教育中重视化学实验课程的开展，认识到实验教学的地位、教学目标和重要性等，这样才能提高师生对化学实验教学的关注度，重视实验教学的创新开展。
教师要鼓励学生参与到实验课程的设计和实践中，这样才能有效激发学生的实验探究兴趣。譬如在“食醋总酸量的测定”化学实验中，如果教师刻意强调滴定知识的关注，那么很难激发学生的实验积极性，这就需要教师结合学生的专业不同采取有针对性的教学手段，不但要让学生掌握基础的滴定技能，同时也要实现知识的拓展作用，让学生认识到实验学习的价值和意义。对于医学专业的学生来说，滴定操作是一项基本技术，将化学实验和学生的专业知识结合在一起，更有利于激发学生的学习积极性，同时建立起实验技能与专业发展之间的联系。
在化学实验课程开始前，教师可以组织部分学生参与试剂调配，进行一些预实验，尤其对于一些化学基础较差的学生来说，预实验能够降低学生的学习难度，鼓励学生的学习信心，让学生真正参与到化学实验教学的全过程中，同时也有利于培养学生良好的团队协作能力。在实验过程后教师要组织学生清理台面和实验室卫生，从而提高学生的秩序感和责任感，这一点对培养学生的综合职业素养有积极的促进作用。随着高职院校实验设施建设的不断完善，不少院校已经具备了学生人手一台的条件，这也为化学实验教学的开展奠定了良好基础[4]。
（二）完善高职化学实验体系，突出专业融合特色
高职学生普遍存在化学基础较差、理论知识薄弱的问题，因此，在高职化学实验教学体系以及教学内容的优化中，要注意“够用、实用”原则，和学生的专业特点结合在一起，这样有利于提高化学实验教学的实用性，以此作为课程优化的出发点，培养学生的动手实践能力，突出高职化学教育的自有特色。
教师要根据学生专业不同、学生的知识基础特点进行化学实验教学设计，多分析优秀课例，加强化学实验教学与专业人才培养的联系性，引导学生运用已经掌握的化学知识解决专业问题。譬如在药学专业学生的化学实验设计中，传统酸碱滴定以NaOH滴定HCl溶液，学生在中学阶段已经学习了实验原理，也做过类似实验，所以此类实验很难激发学生的探究兴趣。基于此，教师可以采取用碱来滴定中草药中草酸的方法，以此测定药物中的草酸含量。这样的内容设计不但将化学实验和学生专业结合在一起，同时还能激发学生的创意思维，提高化学实验课堂活力。通过高职化学实验教学体系和教学内容的改进优化，能够实现化学教学从传统知识本位向学生能力本位培养目标的转移，以学生的专业能力培养为核心，密切结合学生专业发展需要，从而构建起全新的高职化学实验教学体系。
（三）改革教学模式，体现多元化学实验教学特色
以往高职化学实践教学模式较为单一，学生在实验课堂上缺乏主观能动性和创新性。随着现代教育技术和教学理念进入高职化学课堂，实验教学方式也更加新颖多样，在现代教育理论和信息技术支持，实验课堂在教学形式和教学效率上具有明显提高[5]。
例如一些操作繁琐或者具有危险性的化学实验，可以通过“虚拟实验室”在线完成，学生通过操作虚拟实验达成学习目标，提高化学实验安全性的同时，也让学生获得了更生动的实验学习体验，而且还能节约实验成本，提高课程教学的有效性。在化学实验翻转课堂构建中，通过网络平台和微课资源，实现了先学后教的实验课堂翻转，学生通过课下自主学习提前了解了实验目的、流程、注意事项等，这些基础知识不再占用课上的宝贵时间，从而为学生预留了更多实验操作的时间。在翻转课堂支持下，能够有效减少对化学试剂、操作仪器的消耗，对于提高课堂效率有很大的促进作用。
（四）创新化学实验考核模式
通过化学实验考核能够更直观的了解学生的学习成效和能力水平，因此在实验考核体系的构建中，要突出过程考核特色，改变传统结果考核的局限性。将学生的日常考核和期末结合在一起，注重理论与实践相结合，这样才能构建起完善、科学、有效的化学实验考核模式。
在考核内容的设计中，要涵盖基础理论和实验操作两大范畴，在实验评分中以学生日常成绩和期末成绩为参考，日常成绩占40%，期末考核成绩占60%。日常成绩包括学生实验课出勤率、操作流程规范度、实验记录规范度及完整度、实验环境维持度、实验报告质量五项内容。期末考核评价分为笔试、实验操作两大类，如果学生对实现现象描述不正确，必须重新进行实验，并认识到误差原因。实验完成后，学生要书写完整规范的实验报告，要求格式正确、书写条理清晰，能够进行实验总结并归纳实验的优点和不足，从而提高学生的专业表达能力[6]。
四 结语
综上所述，高职化学实验教学改革要从教育理念的转变入手，提高对化学实验教学的重视程度，将实验教学与学生专业结合在一起，采取先进的教学技术优化实验课堂，突出学生的教学主体性，建立科学完善的实验教学评价体系，以此提升学生的动手实践能力和问题解决能力，提高学生的化学核心素养。
参考文献
[1]景蕊,罗正超,薛力荔,等.项目教学法在高职《医用化学》实验教学中的应用[J].教育现代化,2019,6(35):193-194.
[2]吴军伟,赵俊松,钟先锦,等.浅析高职化学实验教学中存在的问题及改革路径[J].广州化工,2018,46(11):140-141+146.
[3]陈金民.高职基础化学实验课程教学改革初探[J].广东化工，2014,41(11):263+255.
[4]秦永亭,王晓君,陈勤,等.基于微课的翻转课堂在高职护理专业生理学教学中的实践[J].中华全科医学,2018,16(11):1910-1912.
[5]秦永亭,李晨,陈珊珊,等.基于微课的翻转课堂在高职护理专业生理学实验教学中的应用[J].中华全科医学，2019，17(2):295-297,336.
[6]徐德银.医学类高职高专化学实验教学改革探索[J].西部素质教育,2019,(3):222,224.
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