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摘要：随着社会的不断发展，学校体育已成为国家和世人关注的焦点。大学体育课是学校体育的重要组成部分，于此同时，大学体育课的教学方法也在不断的发展创新，其中探究式教学法作为一种适合现代学生的全新的教学方法，其重在激发和培养学生的自主学习性、自我创新意识和自我实践能力，适应了现代社会发展的教育需求。本研究以随机抽取兰州交通大学博文学院2017级60名学生为实验对象，以每班30名同学分别进行一学期探究式教学法和普通式教学法的体育课学习，并对两班学生在体育课学习前后的身体形态和身体素质进行对比分析从而得出：两班学生的身体形态没有明显的差异；普通班和探究班的50m和立定跳远没有明显的差异而力量素质和耐力素质差异显著；通过探究式教学法学生的自我学习性和自我锻炼意识有所加强。建议体育教育工作者应根据现代学生的实际情况，大胆创新新型的适应现代学生的体育教学法，以更好的培养学生终生体育的思想，更好的服务于体育教育事业。
关键词：探究式教学；教学；学生；体育
本文引用格式：董振.探究式教学法在大学体育教学中的实验研究[J].教育现代化,2019,6(93):153-154.
随着科学发展人类社会的不断进步，人们对教育界也提出了新的更高的要求，一些普通的教学方法已经不能适应现代学生的要求，为了与时俱进满足当代学生的教育需求以及教育、教学质量的提高和教育事业的科学发展，我国的好多教育界学者针对适合当代学生的实际情况的教学方法进行了充分的实验和研究。探究式教学法重在激发和培养学生的自主学习性、自我创新意识和自我实践能力，由于培养目标的不同，学生在其学习的过程中由被动转化为主动，学生在自我探索、认知和自我体验、总结的过程中，并与同学、老师进行交流、讨论，从而达到吸收知识和完成学习任务的目的。探究式教学法在教学方式和教学过程上与传统教学法相比，区别甚大。教师必须根据教材实际情况和学生对不同知识的求知兴趣以及学生自身所能接受知识的能力，从而设置各种学习情境和学习内容，学生则在这种兴趣高、求知欲强的情境中自我探索、自我认知、自我体验和总结并过程中，并与同学、老师进行交流、讨论，从而达到掌握知识的目的。由于各个学科的不同特点，探究式教学法在教学细节上有一定的差异，但教学原理基本相同。体育教学与其它的教学相比重在实践，在体育教学中，体育教师对将要学习的技术动作进行详细的讲解（动作原理、动作要领、动作关键、易犯错误等），并进行标准的示范（标准示范、慢动作示范、分解动作示范、易犯错误动作示范等）同时指导学生认真练习，以达到掌握运动技能的目的。而探究式教学法在体育教学中的应用，可以使学生通过自己所掌握的体育基本知识和运动技能，结合自身的运动能力对所学的技术动作进行自我探索、自我认知、自我练习，并总结经验和老师、同学讨论、交流，达到掌握动作技术的目的。由于体育教学是实践课，这样的教学方式不但增强了学生探求知识的欲望和兴趣，还培养了学生自我学习的好习惯，同时还锻炼了学生的自我实践能力，提高了教学质量，是现代教育发展的需求、是当代学生的需要、是现代体育教学发展的新思路。
一研究对象
本研究以随机抽取兰州交通大学博文学院2017级60名学生（男40名，女20名）为实验对象，以每班30名同学（男20名，女10名）分别进行一学期探究式教学法和普通式教学法的体育课学习为研究对象。
二研究方法
（一）文献资料法
本研究通过兰州交通大学博文学院图书馆和中国知网”万方数据库搜集资料，获得与本研究有关的文献资料，并对相关资料进行整理分析，为本研究奠定理论基础提供理论依据和实际的参考[3]。
（二）数理统计法
为了保证研究结果的真实可靠，本研究对实验所得的数据运用SPSS 19.0和office2007进行统计分析，探究式教学法和普通式教学法的两班学生通过一学期的体育课教学，其学生的身体形态和身体素质是否存在差异。
（三）访谈法
有针对性的专访了西北师范大学、兰州大学、兰州财经大学的相关教授，为本研究提供了科学的实验结构和实验指导。
（四）实验法
随机抽取兰州交通大学博文学院2017级60名学生（男40名，女20名），并以每班30名同学（男20名，女10名）分别进行一学期探究式教学法和普通式教学法的体育课学习，同时测量出，两班学生学习前、后的身体形态和身体素质成绩。
三实验结果与分析
（一）实验前60名学生身体基本情况的比较分析
1.实验前60名学生身高、体重情况的比较分析。为了研究的准确在实验开始前，先对参加实验的60名学生进行身高、体重的测试，并对测试结果进行统计分析，其统计分析结果见表1。
由表1可以看出两班60名学生在身高体重上没有显著性差异，普通班和探究班学生的身体情况基本相同，保证了实验的可行性。
2.实验前60名学生身体素质《标准2014》的比较分析。实验前对60名学生统一进行了身体素质测试，其测试项目为，我国目前使用的《标准2014》速度素质：50米（成绩s）、力量素质：握力（成绩kg）、耐力素质：1000米（成绩min）、爆发力素质：立定跳远（成绩m）通过这些项目来评定学生的身体素质水平，并对测试结果进行统计分析，其统计分析结果见表2。
从实验前对60名学生进行速度素质：50米（成绩s）、力量素质：握力（成绩kg）、耐力素质：1000米（成绩min）、爆发力素质：立定跳远成绩（m）的测试，统计分析结果见表2，通过表2我们可以清楚的得出：普通班和探究班两组学生在实验前其速度素质、耐力素质、爆发力力和力量素质等方面差异不显著，保证了该实验的公平性。
（二）实验结束后两组学生身体基本情况的比较分析
1.实验结束后两组学生身高、体重情况的比较分析。实验结束后对参加实验的两组60名学生进行身高、体重的测试，并对测试结果进行统计分析，其统计分析结果如见表3。
由表1可以看出两班学生在实验前后，其身高、体重上没有显著性差异，普通班和探究班学生的身体形态基本一致。
2.实验后两组60名学生身体素质《标准2014》的比较分析。实验结束后对两组60名学生统一进行了身体素质测试，其测试项目为，我国目前使用的《标准2014》速度素质50米（成绩s）、力量素质：握力（成绩kg）、耐力素质1000米（成绩min）、爆发力素质：立定跳远（成绩m）通过这些项目来评定学生的身体素质水平，并对测试结果进行统计分析，其统计分析结果见表4。
从实验后对两组60名学生进行速度素质：50米（成绩s）、力量素质：握力（成绩kg）、耐力素质：1000米（成绩min）、爆发力素质：立定跳远成绩（m）的测试，统计分析结果见表4，通过表4得出；普通班和探究班两组学生在实验后其速度素质和爆发力素质差异不显著，而耐力素质和力量素质异显著，其1000m成绩探究班比普通班平均值提高了10s，握力成绩探究班比普通班有所上升但提升不大。
四结论与建议
本研究通过一学期探究式教学法和普通式教学法的体育课学习，并对两班学生在体育课学习前后的身体形态和身体素质进行对比分析从而得出：①两班学生的身体形态没有明显的差异；②普通班和探究班的50m和立定跳远没有明显的差异而力量素质和耐力素质差异显著；③通过探究式教学法学生的自我学习性和自我锻炼意识有所加强[5]。建议：体育教育工作者应根据现代学生的实际情况，大胆创新新型的适应现代学生的体育教学法，以更好的培养学生终生体育的思想，更好的服务于体育教育事业；“不忘初心，牢记使命”做人民满意教师。
参考文献
[1]胡桂花.对“探究式”教学模式的实践和研究[J].牧业工程高等专科学校学报,2006(2):2-3.
[2]单小东.论体育教学中探究式教学模式的构建[J].湘潭师范学院学报(社含科学版),2005(5));151.
[3]汪俊棋,胡万祥.试论体育课中的探究式教学[J].四川体育科,2003.06:58-59.
[4] 王仲华,探巧式教学在体育中的运用[J].湖北体育科技,2003.06:176-177.
[5]罗君波.新形势下大学体育教学改革实践初探[J].教育现代化,2017,4(23):59-60.
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