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摘要：师范专业认证是国家对师范教育、师范人才培养进一步规范化、高质量化的要求，而说课能力的发展是师范生教育理论基础、学科理论知识、学科教学技能等综合发展的重要体现，然而在实际的说课技能发展中在教与学的双方面都存在不少有待解决的问题，必须从教师、学生，课内、课外，理论、实践等多方面出发综合解决，实现师范生说课能力的发展。
关键词：师范专业认证；小学教育；数学说课能力
本文引用格式：殷如意.基于专业认证对小学教育数学方向师范生说课能力发展的思考[J].教育现代化,2019,6(79):131-133,140.
《教育部教师工作司2017年工作要点》明确提出“印发师范类专业认证标准及认证办法，启动师范专业认证工作，加强培养质量检测评估，促进各地不断提升教师培养质量”的要求。[1]这一举措投射出教育部门对于专业认证在促进师范教育改革、发展中所起作用的高度重视。师范专业认证是从人才培养、课程设置、师资队伍、基本条件等方面考察各高校现有师范专业的建设、发展状况，衡量办学资质，评定专业走向。
一师范专业认证的现实意义
（一）师范教育发展的必然需求
随着教育改革的发展，近年来师范专业热度不断提升，呈现出一幅繁荣的景象，而小学教育专业作为师范教育的重要基础，报考人数不断增加，为省内小学教育提供有力的中坚力量。[2]师范教育以及教师资格证考试的改革，都对高校师范生教育提出了新的要求，也推动着高校师范教育的发展。但与此同时，也暴露出一些问题，一方面，为了迎合教师资格证考试的需求，提升学生的考试过关率，课程开设缺乏专业性和规范性，教师教学走向机械化、应试化，人才培养缺乏长远的目光和深层次的思考，这也在一定程度上导致所培养的人才缺乏长久发展的内在储备力量。因此有必要通过专业认证推动各高校规范师范教育，实现师范教育的专业化、深度化，切实建立完善的教育质量保障和监督体系。另一方面，在一些综合性高校，小学教育师范专业仅仅是其中的一小部分，如何在学校办学中、发展中，获得发展的优势，突出发展的特色，也是小学教育师范专业发展需要思考和解决的，而专业认证恰恰是一个契机。
（二）人才质量提升的必然要求
小学教育专业师范生是今后小学教育的重要力量，而小学阶段又是学生发展的重要基础阶段，良好的师资是促进小学生全面发展的必要力量，因此人才质量的提升是必须。小学教育师范生应该是具有广泛的小学教育理论知识和较强的实践能力，热爱学生，富有创新精神，德艺兼备的准小学教师。面对这样的人才培养需求，各高校师范教育的师资队伍建设，课程设置，教材选择，技能训练，实习见习基地建设是否能够满足需求都值得思考、衡量。且时代对于小学教师不断提出的新要求，教育事业的发展对小学教师提出的新挑战，都需要高校不断调整小学教育师范专业的师范教育模式，不断培养符合时代需求的人才。专业认证标准从多角度对小学教育师范专业的人才培养提出了要求，对专业认证标准的解读，以及实现专业认证的要求，都能够促进各高校小学教育师范教育进一步准确把握专业建设的内涵，明确专业发展方向，提升人才培养质量。
二 强化师范生说课能力的必要性
（一）说课的功能
所谓说课，一般指教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或其他教学研究人员，针对具体课题，采用口头表述的方法，讲述自己的教学设计及其理论依据，然后由听课评析，达到相互交流，共同提高的目的[3]通俗地说，是指说说某一堂课怎样上，以及为什么这样上。说课通常包括说教材、说教学目标、说教学方法、说教学过程、说板书设计等几个部分。说课者要在理清教材的基础上明确教学目标，设计出合理的教学方案，从而说清怎么上以及为什么这么上，那么，从师范生的角度而言，有利于师范生理清教学内容，沟通教学理论与实践，发展教学组织与实际教学的能力，为师范生成为一名合格的教师奠定基础。
（二）师范生说课存在的主要问题
说课是体现师范生对将要教学的内容理解程度以及知道该如何去教的一个重要方式，但在实际的说课活动中，存在不少问题，一方面各部分说课时间分配不均，重点不突出，做不到详略得当；另一方面，从内容上讲，环节不清晰，理论不充实。具体而言：
1.教材说不清
说教材就是要基于对教学内容的分析，系统阐述教学内容在整个教材中的地位与作用，理清具体课时的知识点以及与前后知识间的联系。[4]而对于学情的分析也可视为教材分析的一部分，详细分析学生的知识基础、经验基础、身心特点、潜在学习困难等。基于此才能准确地定位教学目标，选择合适的教学方法，设计合理的教学活动。而在实际的说课活动中，不少师范生存在教材分析不透彻的情况，一方面，师范生对于前后知识的联系缺乏理解，难以准确定位所教内容的知识基础，以及是后续哪些知识学习的前提，因此在说教学内容时要么过于空泛，简答说明教学内容所在的年级及单元，要么过于狭隘，仅仅具体描述所涉及的教学内容；另一方面，对于教学对象的学习特点、知识基础、经验基础等缺乏具体分析，那么在说课时就主要表现为简单套用理论，如皮亚杰认知发展阶段理论等。
2.目标说不准
教学目标是一节课所要完成的任务，是学生通过一节课的学习应具有的收获，而说教学目标要依据教材及学情的分析从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四方面出发说清具体的教学目标，并明确教学的重难点。在实际的师范生说课活动中对于四个方面的目标都存在一些问题，从内容上讲，在知识技能目标方面往往表现为目标陈述较为宽泛，不够具体明确，尤其是数与代数领域的算理说不清，而数学思想方面往往缺少相应教学内容中所渗透的数学思想，问题解决以及情感态度的教学目标在很大程度上缺乏针对性，往往是机械套用。从表述方式上来讲，不少师范生仍习惯采用“教师帮助学生......”、“使学生......”、“让学生”等表述方式，颠倒了教学目标的实现主体。教学目标应当是学生在教师的引导下，通过主动学习自我获得的收获，因此主体应该是学生。
3.方法说不明
教学是教师的教和学生的学共同组成的双边互动活动，因此教学方法应该是一个统一体，教中有学、学中有教，教学方法是教师依据一定的教育教学理论，结合教学内容和学生特点为了实现教学目标所做出的方法选择。因此，说教学方法既要说清楚所选择的教学方法，也要提供足够的理论依据。在实际的说课活动中，存在的主要问题包括，一是教学方法说的随意，习惯性的说采用自主探究、小组合作等教学方式，而在实际的教学活动中并没有采用所说的教学方法，也就是所说的教学方法与实际采用的教学方法脱离；二是为什么选择此种教学方法说的比较宽泛，没有说明所选择的教学方法在实际教学活动中所发挥的作用。
4.活动说不透
说教学活动是说课的核心环节，通过这一环节要说清楚如何组织学生的学习活动，如何引导学生在学习活动中实现教学目标。教学活动通常包括导入、新授、巩固、总结几个基本环节。在说课活动中学生要说清楚采用何种方式进行导入，是怎样吸引学生注意力，调动学生学习兴趣的；对于新授环节更应该详细说明，要有层次、条理清楚的说明是通过哪些具体的活动引导学生探究新知、理解重点、突破难点的，如何让学生在学习活动中充分发挥主观能动性的；巩固环节则要说清楚设计了哪几个层次的练习，分别有什么作用，如何组织学生的练习；总结环节应说清楚如何引导学生进行总结，能够实现什么样的目的。而在实际的说课中，这一环节存在比较大的问题，一方面层次不清晰，表现为想到哪说到哪，没有条理；另一方面，重点不突出，各个环节、活动步骤比重相当，这就导致其中的核心部分新授以及新授环节中的重点不够突出；第三，说理不够专业，不够详细，缺乏对教育学、心理学知识的运用，缺乏对课程标准的渗透，缺乏对所设计的教学活动的实际意义的理解。此外，板书应该是随着教学活动而逐步完善的，因此应该边说边板，但不少师范生缺少板书以及对板书的设计。
（三）说课教学存在的主要问题
1.忽略说课与专业知识之间的联系
部分教师认为说课属于一种技能训练，因而在教学时忽视说课与专业知识间的联系，这一方面表现为专业基础课与学科专业课教学内容的脱节，另一方面表现为机械的进行技能训练，而忽视说课的理论指导。实际上理论课程的学习是师范生说课的一个重要基础，包括心理学、教育学等课程中所应掌握的小学生的年龄特点以及基本的教学方法、原则等都是学生说课的重要理论基础，也是师范生在说课活动中说为什么的重要理论来源。[5]然后不少教师在教学中缺乏沟通基础理论与说课活动的意识。
2.教师说课示范能力有限
部分高校教师并没有小学教学的经验，对小学数学教材内容不完全熟悉，因此在说课方面的实践能力有限，也因此不少教师在教学说课时往往只讲解说课的基本组成，基本程序，或者提供一些网络说课的视频资源，这些当然是说课教学中不可缺失的，但若教师在说课教学的过程中能够针对小学数学的具体内容亲自进行说课演示，基于课堂的演示向师范生讲解说课的关键要素以及需要注意的关键点，则能够让师范生更加直接、有重点的掌握说课的理论，发展说课能力。
3.课堂指导练习机会较少
目前说课练习的课堂练习往往集中于一门学科专业课程，而该课程的课时在不同学校一般为32课时或48课时，其中安排的实践课时一般为16课时，而一个班级可能有三十多位同学，说课时长一般为8—10分钟，因此一位同学至多安排一次说课的机会，且在说课之后所允许的反馈时间相当有限，师范生几乎没有机会结合所获得的反馈信息进行修改，再次进行说课。课堂说课练习对于师范生来说是较好的正式练习机会，但每个师范生所拥有的机会和时间都是有限的。
4.课后师范生的自主练习缺乏反馈与指导
课后的自主练习是师范生提升自身说课技能的一种重要学习方式，也是课堂练习的一种重要补充途径。因此，师范生课后的自主练习应该既包括完全自主开展的，也应该包括一定程度上教师参与组织、指导的自主练习，而在实际的教学活动中，更多的是师范生完全自主的练习，这样的一种练习不少师范生缺乏主动参与性，也就是没有练习或极少练习，此外，这样的一种练习缺乏反馈与指导，因此师范生难以清楚地认识自身存在的不足，进而开展有针对性的进行练习。
三 促进师范生说课能力的发展策略
（一）重视理论学习对说课的指导意义
1.加强理论基础课与说课之间的联系
在发展说课技能之前，师范生必须要有充分而扎实的理论储备，包括教育学、心理学理论知识的学习，小学数学教学法知识的研究以及对小学数学课程标准的解读。对于教育学、心理学等基础理论的学习能够让师范生对不同阶段的小学生的认知、心理等发展特点有清楚的认识，从而提升说课的针对性，同时能够为小学数学方向师范生的说课提供一定的说理依据。[6]小学数学教学法知识的学习是小学教育数学方向师范生说课的学科理论基础，能够明确小学数学说课的基本程序和特点，突出数学学科的特色。小学数学课程标准的解读是小学数学方向师范生的必修课，通过解读能够对小学数学学科的主要目标、内容有细致的了解，更重要的是通过小学数学课程标准的解读树立科学的小学数学课程及教学的基本理念。
2.引导师范生思考“为什么这样授课”
从学生角度讲，不少师范生虽然储备了一定量的教育学、心理学、数学学科理论等基础知识，但缺乏主动运用的意识，以及在教学设计、说课时难以联系教学活动背后的理论基础，缺少理论沟通实践的能力，因此教师要意识的引导师范生多思考“为什么这样授课”。
（二）理清教材，扎实教学设计
1.系统梳理小学数学教材
对小学数学教材的梳理是说好课的直接前提，说课是要依据具体的教学内容说清楚针对这个教学内容如何授课以及为什么这样安排，所以理清教材是基础。因此在教学过程中教师引导师范生主动地理清小学数学教材中各个内容的教学目标、重难点、知识点的前后联系、教材内容安排的特点。
2.长期进行教学设计
基于对教材的理解与掌握，师范生要能够针对不同的内容进行具体的教学设计，教学设计包括对教学内容、学情的分析，教学目标的设定，教学方法的选择，以及教学活动环节的设计等，所以教学设计是上课的前提，此外在教学设计中师范生还要清楚每个环节的设计意图，能够针对具体的小学数学教学内容进行良好的教学设计是说好课的重要前提。
（三）提供可学习的参照对象
1.提供优质的视频学习资源
师范生的说课技能训练往往是从模仿开始的，因此向师范生提供优质的可供模仿学习的对象是帮助其发展说可能力的重要方式。包括提供优质的说课视频资源，视频资源可以超越时空的限制，师范生能够随时通过观看视频学习说课的内容、方法、外在表现等。
2.授课教师提供示范性说课
授课教师要向师范生亲自演示说课也是帮助师范生学会说课、掌握说课关键的重要方式，授课教师在课堂上的说课演示能够结合说课的要点进行及时的强调和讲解，能够更加直接的帮助师范生理解说课的关键点，理解说课的注意点。
3.邀请小学数学教师指导说课
在师范生培养的过程中，除了可以通过教育见习、实习等活动深入小学学习之外，也可以通过邀请一线小学教师参与师范生专业技能培养、进行专题讲座等方式帮助师范生理解说课，有针对性的指导师范生的说课练习，促进师范生说课能力的发展。
（四）加强说课实践锻炼
1.课堂练习的指导性加强
课堂练习是实现师范生说课能力发展的重要手段，课堂练习相对于自主练习更加的严肃，师范生在说课的认真程度及紧张程度上往往要高于课后的自主练习，因此教师要根据师范生的说课情况给予及时的反馈，并给予有针对性的指导，帮助师范生切实抓住自身所存在的问题，及时的改正。
2.利用微格教室练习说课
充分发挥微格教室对师范生生说课的促进作用，一方面，在上课时利用微格设备录制每位师范生的说课视频，师范生通过对自己说课视频的观看能够进行更加细致的反思，更准确地找到自身的优缺点，有针对性的扬长避短。[7]另一方面，师范生的自主练习也应充分利用微格教室，记录自身的练习情况，便于其进行反思活动，开展自我评价。
3.有组织地进行自主练习
师范生的自主练习应该成为长期促进自身说课能力发展的主要手段，因此必须保证自主练习的有效性，为此，首先就应该让师范生的自主练习处于有组织、有序的状态，从教师层面讲，教师可以引导师范生组成学习小组，每小组选定组长，在组长的组织下小组成员针对不同的内容进行说课练习及讨论，同时各个小组之间可商定练习时间，分别在微格教室进行练习。由此将自主练习系统化，提高自主练习的效率。
四 总结
师范专业认证是国家对高校师范教育发展提出的要求，更是对高校师范生人才培养质量提出的要求。说课能力的发展作为小学教育数学方向师范生基础理论储备、小学数学教学理论储备、数学学科知识储备、言语技能发展等的综合体现，是检验小学教育数学方向师范生专业能力的一个重要标准，是衡量人才培养水平的一个重要依据。从说课活动本身出发，正视教师的教及学生的学所存在的实际问题，从师生双方出发，沟通基础理论与数学学科教学理论、理清小学数学教材、进行系统且有针对性的教学设计，真正知道不同的内容该如何组织学生的学，以及为什么这样组织；做好示范、提供参照对象、开展说课活动，真正能够说好课，实现说课能力和专业水平的发展。
参考文献
[1]关于印发《教育部教师工作司2017年工作要点》的通知[EB/QL].http://www.moe.edu.en/s78/A10_gggs/A10_sjhj/201701/t20170124_295674.html.
[2]刘欣，周浩﹒关于江苏省中学教育专业认证的思考与探索[J].文化创新比较研究，2017（11）：115.
[3]金成梁，刘久成﹒小学数学课程与教学[M]南京大学出版社，2013：217.
[4]卜艳珍﹒新课改背景下高校师范生说课能力的培养[J].科技创新导报，2014（18）：245.
[5]吴艳玲﹒多管齐下：提升师范生的说可能力——基于周口师范学院师范生说课实践的思考[J].中国教育报，2014（10）：1.
[6]陈耀华﹒师范生说课技能训练有效策略探讨——以玉林师范学院历史学专业为例[J].玉林师范学院学报（哲学社会科学），2013（3）：148.
[7]徐蕴﹒英语师范生说课技能微格训练的行动研究[J].宿州教育学院学报，2016（1）：43.
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