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摘要：以工程教育认证标准为依据，以社会对机械电子工程专业技术人才的需求为导向，重庆科技学院机械电子工程专业实践教学体系通过不断实践与优化，逐步形成了“四能力、六模块、三项目、三结合”的基本构架。贯彻OBE教育理念，在课程标准建设方面进行了深入探讨与研究，形成了本专业在教学过程中可评价、可操作、可追踪的改进措施，为把好教学质量源头关、强化应用型人才培养、增强专业人才核心竞争力奠定了基础。
关键词：机械电子工程；实践教学体系；课程内涵建设
本文引用格式：王晓梅等.机械电子工程专业实践教学体系内涵建设研究与实践——以重庆科技学院为例[J].教育现代化，2019，6（75）：38-40.
Research and Practice on Connotation Construction of Practical Teaching System in Mechatronic Engineering
——Take Chongqing University of Science and Technology as an Example
WANG Xiao-mei,ZHOU Chuan-de,LI Ze-lun
(school of mechanical and power engineering,chongqing university of science and technology,chongqing)
Abstract:Based on the China engineering education accreditation standards and guided by the social demand for mechatronic engineering professionals,through continuous practice and optimization,the practical teaching system in mchatronic engineering of Chongqing University of Seience and Technology has gradually formed the basic framework,which is called“four abilities,six modules,three projects,three combinations”.Through the implementation of OBE education concept,the curriculum standards are thoroughly discussed and studied,and the practical teaching implementation scheme which can be evaluated,operable and traceable in the teaching process of the specialty is formed,which lays a foundation for holding the source of teaching quality well,strengthening the cultivation of applied talents and enhancing the core competitiveness of professional talents.
Key words:mechatronic engineering;practical teaching system;course connotation construction
为了有效支撑专业毕业要求的达成，实现专业培养目标，按照工程教育专业认证通用标准、机械类补充标准对课程体系的要求，重庆科技学院机械电子工程专业以培养学生具有扎实机电领域工程知识，具备“基础能力、专业能力、综合应用能力和创新应用能力”四层次能力，拥有良好人文社会科学素养为核心，使学生逐步具备在法律、伦理、环境、经济等条件约束下，解决复杂工程问题的能力，从内容上覆盖“设计-制造-控制-集成-创新”全过程的应用型人才培养课程体系。
一机械电子工程专业工程实践教学体系构架
实践教学体系内涵建设是有效实现应用型人才培养的关键。经过持续的教学研究与实践，通过不断完善和优化，重庆科技学院机械电子工程专业逐步形成了“四能力、六模块、三项目、三结合”的工程实践教学体系构架，如图1所示。
二 工程实践类课程存在的主要问题及改进措施
作为地方性新建本科院校，在专业内涵建设方面普遍存在不足，尤其是工程实践类课程在教学实施过程中有一些共性问题，主要表现为：（1）课程目标不够清晰；（2）实现课程目标的教学内容和教学形式不够合理；（3）各教学环节的考核方式不够合理，基于过程的考核设置不充分，考核项的评分标准不明确；（4）课程评价体系不符合OBE理念，课程评价还停留在“评教”的层面。
重庆科技学院机械电子工程专业通过近年来工程教育认证工作实践，在工程实践教学内涵建设方面不断学习与探索，具体改进内容与方法简述为以下几点。
（一）明确课程目标
课程目标的设定基于OBE理念，通过以实现毕业要求达成为目标的逆向设计原则，牢牢围绕对毕业要求指标点的支撑进行构建，设定课程目标的基本原则如下。
（1）基本原则一：根据OBE教育理念，课程目标表述要充分体现“学生为主体，教师为主导”的思想，要足以导向教师课程教学引导过程和学生学习主动行为，能清晰表述学生“能学到什么”的学习成果是关键。
（2）基本原则二：课程目标的确定应综合考虑专业的毕业要求、课程体系和课程自身的主要内容与特点，与毕业要求指标点的对应关系应科学合理。
（3）基本原则三：课程目标必须全覆盖顶层设计给出的该课程与毕业要求指标点矩阵中的要求，可以适当扩展。
（二）教学内容、教学方法能有效支持课程目标的实现
教学内容的选取应始终围绕实践类课程各环节课程目标的实现，并对教学环节和过程进行设计，选取相应的教学方法和模式。教学环节应根据现场实际情况、课程特征进行合理分解，所涉及的教学内容与基本要求应该全部覆盖课程目标中的相关要求。教学方法应根据教学内容对应的课程目标有效实现合理选择。如某教学内容中有关于团队协作能力的目标要求，那么在教学方法的选择上就可以采取学生分组方式进行，小组人数与任务量的大小与难度有关，老师可对各小组成员的分工进行适当引导。又如教学内容中要求培养学生自学能力，那么在教学方法设计上，可以利用信息平台推送相关教学资料、视频等供学生课外自主学习，可以设置练习或测试环节检验学生自学效果，尤其是针对一些操作性较强的实践教学环节，学生应在课外通过自主学习对课堂内容进行充分准备和消化，在课内才能有效利用设备完成相关专业训练。
（三）各环节考核能够反映课程目标的实现情况
围绕课程目标，实践类课程各教学环节均应有适当的考核方式，贯穿整个实践课程全过程。考核分值权重与相关课程目标对毕业要求指标点的支撑强弱程度相匹配。每一项考核均应该有明确的基于过程的评分标准，且评分标准应具有明确的导向性，充当学生学习的指挥棒，也有效规范教师在实践类课程全过程中对学生的要求，杜绝因考核内容与评分标准模糊导致的成绩随意性大，难以保证考核有效性的传统教学诟病。
（四）围绕课程目标的达成构建课程评价方法
课程目标的达成是教学质量监控的核心，也是专业毕业要求达成评价的重要基础与依据。根据工程教育认证标准，学校规范了课程目标达成情况评价机制，要求每学期对执行完成的课程围绕各课程目标的达成情况进行课程达成度评价。课程达成度评价由任课教师主导实施，达成度评价要求包括两个维度，一是学生课程学习成果自我评价，二是教师课程考核结果评价。
（1）学生课程学习成果自我评价。由课程组设计课程目标达成情况调查问卷，通过课程信息平台进行推送发布，学生根据自己对各课程目标达成的感知和实际情况完成调查问卷并提交至课程信息平台，由任课教师对问卷结果进行统计计算，得出课程目标达成度学生自我评价值。
（2）教师课程考核结果评价。由学院教务办统一制定课程达成度分析模版，由任课教师负责完成统计与分析，相关负责人实施审核。主要内容包括：
①课程基本信息；②课程评分标准表中对应的各考核项成绩单；③总评成绩分数段统计图；④课程目标支撑的专业毕业要求指标点及描述、对应的各课程目标描述、对应的考核项内容、应得分、平均分、成绩权重、各课程目标达成度结果的统计表；⑤各课程目标达成度分析，针对各课程目标达成度结果，从考核方式、考核内容、考核权重等方面进行分析，明确该课程目标达成情况对相应毕业要求指标点的支撑贡献情况；⑥教学反思与持续改进分析，通过该课程目标达成、对毕业要求指标点达成情况的支撑结果，从教学方法、教学内容、教学组织管理、学生学习情况过程跟踪与引导、教与学配合情况、考核方式与内容等方面进行反思，总结好的教学经验，反思不足，对下一轮教学提出有效改进措施；⑦负责人审核任课教师课程达成度分析的正确性，以及教学反思与持续改进措施的合理性，对未达标课程提出教学意见与教学指导，并建档为教学督导重点课程进行持续跟踪，辅助课程团队进行教学效果改进。
三结束语
以工程教育专业认证标准为依据，以社会对机械电子工程专业技术人才的需求为导向，重庆科技学院机械电子工程专业通过不断实践与优化，构建了“四能力、六模块、三项目、三结合”实践教学体系，为强化应用型人才培养、增强专业人才核心竞争力奠定了良好的课程体系基础。通过教学研究与实践，剖析了目前我国地方新建本科院校专业内涵建设重点工作——实践教学环节实施过程中存在的主要问题，以重庆科技学院机械电子工程专业工程教育认证工作实践为基础，介绍了针对相关问题与矛盾的具体改进内容与方法，为同类高校夯实工程专业实践教学实施过程，全面提升专业内涵建设提供了一定的参考与借鉴。
参考文献
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