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摘要：本文针对高职化学分析实验教学中存在的问题，对SPOC教学模式进行实践与探索。借助丰富的网络平台教学资源，学生通过多样化的学习活动和学习环节，以个性化的学习方式开展学习，使学生不仅能够熟练掌握实验操作技能，而且养成科学严谨的实验态度，提高团队合作能力，培养高素质应用型人才。
关键词：化学分析实验；SPOC；教学模式
本文引用格式：姚华珍,陶星名,阮亚男.化学分析实验教学中SPOC教学模式初探[J].教育现代化,2019,6(81):293-294.
SPOC教学模式最早由加州大学伯克利分校阿曼多·福克斯教授于2013年提出。这是一种相对“慕课”更为精致的课程教学模式，其基本形式是教师事先在教学平台上发布教学视频等资源，学生课外通过学习平台在网上完成课程内容的学习，小组合作完成教师布置的学习任务。课上教师通过小组分享，了解学生知识的掌握情况，并一起处理作业或其他任务，是一种线上与线下教学相结合的混合式教学模式[1]。
《化学分析》课程是高职院校环保、化工、食品、医药等专业的一门专业基础课，是人才培养方案中所有后续专业课程的基础，务必通过课程学习激发学生的专业兴趣，培养专业认同感，对培养高技能应用型人才有着重要作用。化学分析课程是一门以实验为基础的课程，通过学习，学生要掌握实验室检测分析的基本操作技能，培养学生的动手能力、独立分析问题及解决问题的能力。若用传统教学模式达不到理想的教学效果；采用项目化的SPOC混合式教学，丰富的网络资源优势，可满足学生课前学习需求；课堂上根据学生预习情况有针对性地进行讨论与讲解，增加同伴、师生之间的互动，对提高学生的自主学习能力与掌握所需的知识技能有明显的作用，进而提升课堂教学效果，提高教学质量。
一 高职院校化学分析实验教学现状
（一）学情分析
在现行高考制度下，高考选考化学的学生相对较少，三段线考生选考化学更是少之又少，对于普通的高职院校来说，招生形势一年比一年严峻，一些学校及专业为了能招到学生，甚至不设限考课程。所以绝大部分高职学生化学基础薄弱，并且普遍缺乏学习积极性；一些学生还存在着自卑情绪、自暴自弃心理；他们基本上没有养成好的学习习惯，学习方法不得当，学习动力不足，学习效率低下。大部分高职学生在高中阶段可以说是被老师遗忘的，他们需要被关注，需要鼓励，相比理论学习，他们更喜欢实践操作，这为在化学分析实验课中实施SPOC教学模式提供了条件。
（二）教学方法
在以往《化学分析》课程的实训教学中，学生完全按事先安排好的实训方案、实训仪器和试剂、方法步骤“按方抓药”，机械地按照要求完成实训，这与实际工作场景脱节，也极大地限制了学生的主观能动性和创造性，一旦测试样品有所变化，学生就会无所适从，不能与职业岗位无缝对接。由于学生人数众多，教师很难指导到位，教学质量也就无从保证。
（三）考核评价
对实验成绩的评定，因学生人数较多，教师很难顾及学生在实训中的操作水平与纪律，而是以最终的实训报告以及实验报告中的实验结果作为评判标准。因为考核内容完全相同，这种考核方式往往给了一部分学生可乘之机，为了得到更好的实验数据而伪造数据，甚至同学之间相互抄袭，从而使教师做出错误的判断。
二 基于SPOC教学模式的改革与实践，培养学生职业能力
（一）梳理实验教学内容
开展SPOC教学模式的改革与实践，首先要将实验内容根据实际职业情境进行项目化设计。化学分析实验内容可以分为两大模块，一是基本的化学分析仪器的使用技能，如分析天平的操作技能、容量瓶的使用、移液管的使用和滴定管操作等。二是利用四大滴定测定物质组分的含量。教师把四大滴定的实验以企业真实样品测定案例的方式布置任务给学生，也就是把企业工作岗位任务转化为学习内容。把工作过程中所需的工具、技能、方法和要求等转化为教学中的知识目标、技能目标和素质目标。使课堂学习内容与企业的工作内容能无缝对接。对于基本的仪器操作技能先要初步掌握，随后在完成样品测定的项目任务时加以巩固与提高[2]。
（二）自主学习，分工合作
教师将基本仪器操作技能及主要实训项目的相关知识技能制作成微视频，编制若干与实验相关知识与技能的练习，把微视频和配套练习上传到网络学习平台上，供学生课前学习课后巩固。
在实验教学中，要注重改变学生被动式参与实验的教学方式，教师一般在两周前把任务布置给小组，引导学生进行相关文献查阅，让学生自己设计完成实验方案。组长把项目任务分成若干小任务，小组成员在组长的组织下分工合作，完成各自任务。课外学生通过查阅资料、观看教学视频，教学课件等进行自主学习，学生在自主学习过程中若有问题，可以发帖向同学或老师求助。教师则根据网络平台上学生的学习状况，及时发现与解决学生的问题，在平台上进行在线教学互动与答疑解惑。课前组长组织小组成员讨论，交换收集的相关资料，对各自负责的学习内容进行分享，确定最终的实验方案，并制作PPT，明确每一成员汇报内容，课堂上对实验方案进行分享汇报。
在学生自主学习和实验准备过程中，小组成员要相互合作，共同完成相应任务，这过程培养了他们的团队合作能力。
（三）课堂分享
通过课前以小组为单位的自主学习，课堂上小组成员对实验原理、方法、步骤、试剂准备、数据处理、精密度计算等进行主讲，在讲解过程中要求提问听讲同学，同时也要求其他组的同学对讲解的内容提出疑问，最后各小组和指导教师针对主讲小组所讲解内容的完整性、拓展性及回答问题的表现进行点评，也对其他组听讲情况进行评价。教师在学生讲解的基础上调整教学内容，提炼出有共性的问题，进行课堂重点讲解，从而使课堂教学更有针对性，效果更好。
通过此种方法，学生在学习过程中，会针对一些重点、难点问题进行大量的资料查阅，加强了学生自主学习的能力。此外，学生在主讲的过程中，要组织语言，通过言简意赅的方式使其他小组的同学能够理解上课内容，在一定程度上锻炼了学生的逻辑思维能力和语言表达能力[3]。
（四）动手操练，掌握技能
因学生较多，教师很难观察到每一位同学的操作情况。因而，对于基本仪器的操作，要求学习拍视频记录操作过程。对于测定项目，课前叫几位动手能力强的同学做一下预实验，课中这几位同学就成了老师的小助手，与老师一起指导同学。教师在学生操作时，进行巡视指导，严格要求学生，耐心解答学生提出的问题，及时指出并纠正学生的不规范或不正确的操作。
实操过程严格要求学生必须及时记录实验数据，不得随意修改实验数据，如有违者，轻者重做，重者重修该课程。实训结束后必须将实验台面收拾整洁，教师签字确认后方能离开实验室。实训教学是培养学生职业素养的好时机，教学中潜移默化培养学生诚信严谨、吃苦耐劳、团队合作精神，为成为高素质职业人打好坚实的基础。
（五）考核评价，巩固提高
对实验操作的考核不能只看重学生最后交到教师手上的实验报告，而忽略了学生在实验中的操作纪律及创新性思维成果。SPOC教学模式建立线上线下多元化的考核方式。不仅要考核学生的实操情况，也要考核课外的自主学习及课堂分享情况。实验考核由于实验时学生人数多，教师很难顾及所有学生的操作，对常规仪器的操作技能要求学生拍摄操作视频上交，随机抽取几位由老师同学一起评分，这样使学生掌握评分方法。另外同学的操作视频分别由2位同学进行评分，每一位同学都是评分者，也是被评者。在评分的同时也是一次学习。老师会抽取部分视频进行核实。
对于测定项目都会进行分小组实验，在进行学生分组实验时，小组间相互交叉进行一对一考核评价，要求记录考核情况，双方签字。教师在学生操作时，进行巡视指导，对学生的不规范操作进行记录与纠正。另外，学生的实验素养也是考核的一部分，对不穿实验服、穿拖鞋，实验结束台面不整洁等情况要酌情扣分[4]。
三 结语
SPOC教学模式利用信息技术和网络教学平台推动学生自主学习和主动探究，促进了化学分析实验教学的发展和教育教学的创新，学生通过多样化的学习活动和学习环节，借助丰富的教学资源，以个性化的学习方式开展课程学习，真正体现了信息教育时代“以学生为中心”“教师为主导”的教学理念，有效地提高了课堂教学效果[5]。
参考文献
[1]徐葳,贾永政.从MOOC到SPOC——基于加州大学伯克利分校和清华大学MOOC实践的学术对话[J].现代远程教育研究，2014(04):13-22.
[2]袁望章.高校化学实验教学实践与思考[J].教育教学论坛，2019(30):257-258.
[3]孟龙,马喜峰.高职院校分析化学实验课程考核的改革与探索[J].大学教育,2014(14):112-113.
[4]韦国兵,李成虎,胡奇军,等.后MOOC时代基于SPOC的翻转课堂教学活动设计探讨[J].中国现代教育装备,2019(5):109-111.
[5]何春萍,连琰,杨兴华,张莉.分析化学实验教学综合改革在创新人才培养中的作用[J].教育现代化,2019,6(38):7-9.
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