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摘要：形势与政策课是高校思想政治教育的重要渠道，能帮助当代大学生正确认识新时代国内外形势。本文对教育信息化背景下“形势与政策”课存在的问题进行了分析，探讨了教育信息化对“形势与政策”课教学内容、教学模式、教学理念、教学管理等方面带来的变化与挑战，提出依托信息技术手段构建“形势与政策”课的四个课堂教学体系，以提高形势与政策教育的实效性。
关键词：信息化技术；形势与政策课；四个课堂
本文引用格式：丰怀北,等.教育信息化背景下形势与政策课四个课堂创新[J].教育现代化,2019,6(82):252-254.
形势与政策课是引导大学生准确理解党的基本理论、基本路线、基本方略的重要渠道，是帮助大学生正确认识新时代国内外形势，深刻领会党和国家事业取得的历史性成就、发生的历史性变革、面临的历史性机遇和挑战的核心课程。有助于引导学生关注热点问题，掌握正确的分析形势的方式和方法，对学生成长发展具有深远的意义。可是随着信息化技术的不断发展，大数据时代信息的爆炸式传播，形势与政策课面临着教学方式灵活多变、教学内容变化快、考核标准侧重实践等诸多挑战。因此，在教育信息化背景下，如何发挥形势与政策课的正向引导，提高课堂的教学效果，成为一个值得深入研究和实践的课题。习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上也指出，“办好思想政治理论课，最根本的是要全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题。”[1]本文从教育信息化给形势与政策课带来的挑战着手，提出构建“四个课堂”体系以应对当前形势与政策课出现的问题和面临的挑战，真正实现以学生为本的教学理念，提高形势与政策教育的实效性。
一 教育信息化
（一）教育信息化2.0的含义
2018年我国发布了《教育信息化2.0行动计划》，提出实现“三全两高一大”的发展目标。其中，“三全”指教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体适龄学生、数字校园建设覆盖全体学校；“两高”指信息化应用水平和师生信息素养普遍提高；“一大”指建成“互联网+教育”大平台。[2]教育信息化2.0的核心在于通过信息技术与教育的融合共生，变革教育生态，归根结底在于实现教与学的创新发展，而科学、有序地推进教学创新性发展的重要依据在于对学校教学实践进行精准的评价。[3]
（二）教育信息化带来的变化
《教育信息化2.0行动计划》的发布标志我国教育信息化从重视“基础建设、设备配套、应用探索”为主要特征的1.0时代，开始迈向以“育人为本、融合创新、系统推进、引领发展”为主要特征的2.0时代[3]。强调在融合基础上进行创新发展，以大数据和智能技术为手段进行技术创新和机制创新，实现教育教学的智能化。形势与政策课也应顺应潮流，根据教育信息化2.0提出的新要求、带来的新变化及时科学地进行系统变革与创新发展。
二 教育信息化2.0对形势与政策课“教与学”的挑战
形势与政策课是理论武装时效性和教育引导综合性很强的一门课程，其教学内容与教学方式需紧跟国家变革的脚步、时代发展的潮流，而其教学效果也一定程度上反应了教育教学变革的成果。教育信息化2.0对形势与政策课的“教与学”带来了诸多挑战。
（一）学习方式的灵活性呼唤多样化的教学模式
信息技术和新媒体手段欠发达时，学生主要通过教师的讲解和传授来获取知识和信息，因此以往的教学模式多采用以教师课堂作为主体的教学平台，整个教学过程都是教师和学生面对面的讲课形式。这种以教师讲解为主的“一边倒”教学模式是一种单向知识传递的填鸭式教育，难以调动学生课堂参与的积极性，往往会忽视学生的感受和需求，更难以使学生学会用理性的、全局性的思维方式来分析问题，达不到形势与政策教育预期的教学目标。然而，随着新媒体技术的飞速发展和大数据时代的到来，学生获取知识信息的途径和手段大大增多，学生接受知识信息的自主性也逐渐增强，学习方式也越来越灵活，不再仅仅局限于依靠教师课堂上的有限讲解，因此以往单一的教学模式已完全不适应面对海量信息、自主学习能力越来越强的当代大学生，高校形势与政策课课堂必须变革教学模式，采用多样化创新的教学模式。比如，利用新媒体技术进行教学，增强课堂的生动性和互动性，同时采用讨论式互学、案例式导学、主题式研学、实践式教学等多样化教学模式，充分调动学生课堂的参与度和积极性。正如习近平总书记所说：“要坚持灌输性和启发性相统一，注重启发性教育，引导学生发现问题、分析问题、思考问题，在不断启发中让学生水到渠成得出结论。”[1]
（二）自媒体的发达性要求以学生为本的教学理念
以往的教学模式和手段下，教师教什么，学生学什么，不会过多考虑学生的需求，学生由于接触的知识信息十分有限，其自身自发的需求也并不多，同时，由于自媒体、通信技术等的不发达，教师很难获取学生的真实想法，师生交流、学生之间的交流都不是很便捷，因此对以学生为本的教学理念的呼唤并不是很强烈。但是在信息技术日益发达的今天，学生每天都主动或被动地接收着各种信息，知识的便利性和学习的灵活性空前提高，教师与学生之间的重要差异不再是知识量，而是知识结构，学生对教师课堂所教授内容也会有越来越多的期待和要求、意见和想法，而这些需求和想法可以通过发达的自媒体等工具进行传达，学生有了表达诉求，相互交流的平台，学生在教学活动中发挥着越来越重要的作用；与此同时，学生通过互联网等获取知识信息的过程往往具有学习时间碎片化、学习内容碎片化等特点，因此要更注重构建学生个性化知识结构和知识体系，将关注点从教什么、怎么教转变为关注学生怎么学、学到了什么、学得怎样、怎样提高学生的能力，真正做到以学生为本，切实关注学生的需求。
（三）教学内容的实用性要求经验与实践相结合
形势与政策课的教学内容往往与国家生活、时代潮流息息相关，具有很强的实用性和实践性，国家开展形势与政策课教育的一个重要目的是让学生在丰富多彩的实践中深化对国家发展成就和重大事件的认识，以不断增强国家的向心力和认同感。[4]因此在实践中进行学习，做到经验与实践相结合，才能更好地实现形势与政策课的教学目标。以往，学生获取知识信息渠道较少，形势与政策课课堂更侧重理论知识的学习和宣讲，往往忽视了实践教学的重要性；现如今，在教育信息化背景下，教师与学生的信息素养都普遍提高，学生对理论知识的获取已趋于饱和，实践教学获得了越来越多的重视，对实践教学的要求也越来越高，这就需要建立起合理有效的评价机制评判实践教学的效果、增强高校对形势与政策课经验与实践相结合的重视。
（四）教学资源的开放性要求教学资源的共享
在信息技术不发达的条件下，教师所能获取的教学资源并不丰富，教学资源难以流通，教师之间沟通交流比较困难，导致优质教学资源难以共享。而在当今信息技术十分发达的情况下，教师之间可以共享教学资源，加强沟通交流，相互借鉴，取长补短，促进教学水平的提高，使优质的教学资源惠及更多的学生，进一步促进教育的公平性，改善教学资源分配不均的问题；学生也可以直接获取全国各地教师的课件、视频等一手教学资源，打破时间和空间的限制扩大知识面和信息量，增强自己的学习效果。
三 基于信息化技术构建形势与政策课四个课堂教学体系
针对上述教育信息化对形势与政策课的“教与学”带来的四方面的挑战，可以相应地构建“四个课堂”教学体系，以应对挑战、解决出现的问题。
（一）第一课堂：灵活模式
教育信息化带来了教学模式多样化的挑战，学生获取知识信息的途径和手段大大增多，对于面对海量信息、自主学习能力越来越强的当代大学生，必须要从第一课堂入手，采用与时俱进的教学手段和多样化创新的教学模式以应对这一挑战。教学手段方面，要充分发挥信息技术的作用，增强课堂的生动性、激发学生学习的兴趣。比如，利用多媒体技术，在向学生进行理论讲解的同时，辅以视频、图片、音频、动画等，使比较抽象的理论知识更为直观和具体，便于学生理解；可以通过网络教育平台远程连线相关专家与学生实时交流、答疑解惑，让课堂更加生动有趣，同时更具有专业性；利用APP客户端，进行课堂线上即时的提问和解惑，方便学生与老师，以及学生与学生之间的沟通交流等。教学模式方面，要改变单一的教学模式，以互动式教学为主，充分调动学生的积极性，为学生提供表达想法、展示自我的机会和舞台，进一步促进学生自主学习、全局分析的能力。可以灵活运用分组讨论、翻转课堂等手段，打破以教师“灌输”为主课堂的局限性。
（二）第二课堂：学生为本
以学生为本的前提在于充分了解学生的需求，这就要求充分发挥信息技术的手段，打破阻碍师生交流的限制，同时为师生之间及时、顺畅的交流创造新的机会。以往学生自身接触到的知识信息十分有限，信息的获取多依靠课堂老师的输出，自然自主学习和思考的可能性就比较小，学生也很少对超出教师课堂所传授知识之外的内容有疑问和需求；同时，由于信息交流手段欠发达，师生实时交流也比较困难，学生的疑问和需求极易被忽视和搁置。而在如今教育信息化背景下，学生可以自主获取大量知识信息，自主学习能力逐步提高，对教师课堂教授内容会有越来越多的需求。充分了解学生的需求，时刻关注学生的疑问，才能真正做到以学生为本，提高形势与政策课堂的实效性。教师可以利用多种手段，建立课下以沟通交流为主的第二课堂，保证师生交流的及时顺畅：利用网络、自媒体如微博、微信群、论坛、邮件、APP等建立课下交流板块，方便教师与学生、学生与学生之间随时随地进行交流讨论；利用APP或其他一些软件对学生学习情况进行跟踪记录，通过完善个人资料、网上答题等方式建立个人学习档案，为学生提供个性化的学习建议；利用微信、视频等通信手段方便师生之间一对一的交流等等。大数据的应用能够让思想政治教育工作者对每一个个体学生的思想状况有较为深入和全面的了解，在此基础上因材施教，制定出有针对性的指导方案。[5]通过建立侧重课下沟通、交流、讨论、反馈、答疑的第二课堂，教师才能了解学生的真正需求，因材施教，真正落实以学生为本的教学理念。
（三）第三课堂：注重实践
实践性教学是为了培养学生发现、分析和解决问题的能力而设置的教学环节，通过加强理论思维训练，以达到锻炼学生运用理论来指导实践、提高实践能力的目的，能有效促进课堂习得理论向学生个人能力和自身素质的转化。在教育信息化背景下，学生信息素养普遍提高，理论知识的获取比较充足，因此对实践环节的呼唤就更为强烈。通过实践环节的第三课堂，可以帮助学生把学习到的理论与实践真切地结合起来，加深对理论的理解，提高形势与政策课的教学效果。可以通过与校外基地建立合作，开展贴近形势与政策课内容的基地实践教学；布置社会问题调研活动，督促学生通过亲身体验，对身边生活进行调查、发现问题；同时也可采取理论考核与实践项目考核相结合、课堂评价与课下任务考核相结合的考核方式，突出学生的课下学习效果、强调实践项目考核所占的比重，引导学生积极参与实践项目。通过第三课堂的实践活动，提高学生的实践能力和自我管理能力，促进学生的全面发展。
（四）第四课堂：资源共享
以往教学资源受到技术条件的限制，不能进行有效的整合、交流与共享，学生和教师都只局限于可触及的教学资源，不利于合理配置教学资源、不利于提高形势与政策课的整体教学水平。而在教育信息化背景下，利用当今发达的互联网信息技术，建立起超越时间空间限制的第四课堂，将所有有效教学资源进行整合，使教学资源面向所有学生，实现优势互补，全面提高形势与政策课的教学水平。第四课堂相当于一个覆盖全面、受众广泛、资源共享的云端课堂，可以利用发达的信息技术，将所有有效资源整合到一个平台，为教师之间的交流讨论搭建桥梁；可以连线著名专家，为学生提供与专家学者面对面的机会；也可以引入直播，让学生有机会同步“亲身”感受其他学校、其他地区的实践教学，降低实践教学成本，等等。总之，要利用好开放的教学资源以及发达的信息技术，建立起资源共享的第四课堂，为形势与政策课的高效开展提供便利条件。
在教育信息化背景下，面对当前教育信息化带来的教学模式、教学理念、课外实践以及资源开放等方面的变化与挑战，依托信息技术手段构建聚焦于灵活模式、学生为本、实践教学和资源共享的形势与政策课“四个课堂”教学体系，可以有效应对新变化、新挑战，极大地提高形势与政策课的实效性，发挥好形势与政策课作为理论指导核心课程的重要作用。
参考文献
[1]新华网.习近平：用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务[EB/OL].http://www.xinhuanet.com/politics/leaders/2019-03/18/c_1124250386.html,2019-03-18.
[2]教育部.教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html,2018-04-13.
[3]刘晓琳.基础教育学校信息化教学创新评价指标体系研制——面向2.0时代[J].中国电化教育,2018(12):11-17.
[4]陈秋华.从“多元化”到“规范化”：全面推进“形势与政策”课转型发展的逻辑与路径[J].思想理论教育导刊,2018(5):123-126.
[5]胥果.大数据在高校教育信息化中的应用[J].教育现代化,2017,4(05):114-115.
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