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摘要：慕课教学以其资源优质、授课形式丰富、方便学习及交互性强等优势，逐渐冲击着传统课堂教学。慕课主要突出学习者的自主学习核心地位，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，强调师生之间、学习者之间的协同互动，实现对传统学习模式的革新。针对慕课背景下学习模式的新特点，探索慕课学习的新模式，探讨多种学习模式协同作用提升学习效果的有效途径。
关键词：慕课；学习模式；协同作用
本文引用格式：祁亚军.基于慕课的协同学习模式探索[J].教育现代化,2019,6(82):228-229.
慕课（Massive Open Online Course,MOOC,大规模在线开放课程）以其开放式、免费获取和网络课程的特征,受到教育工作者的高度重视，不断地向传统高等教育发起挑战，吸引着越来越多的学习者参与。本文将以《固体物理学》课程的慕课教学为例，探讨慕课教学形式下的新的学习模式，并研究多种学习模式的协同作用，以期提升学生自主学习能力和发展思维能力，从而实现学习成绩的提升。
一 慕课背景下教学方式的改变
慕课是以连通理论和网络化开放教育为基础的人机交互学习的新模式。慕课将课程设计者、学习资源、教学者和学习者结合在一起，形成学习共同体。学习者自主完成知识背景建构，“知识内化”则是在课堂教学活动中通过师生之间的互动交流完成[1]。慕课的应用促进了教师角色的转变，并将学习活动的中心逐步向学生转移。这一转变最明显的体现是课堂模式的改变，如翻转课堂实践的蓬勃开展。翻转课堂是以建构主义和掌握学习理论为指导，以信息技术为依托的一种新型教学模式。它改变了传统的以教师为主体的课堂讲授模式，利用丰富的信息化资源实现了以学生为主体的新型教学模式[2]。翻转课堂由“接受任务-课外学习-课内强化”三个基本环节构成。这种新的课堂模式对学生的学习模式提出了新的要求。翻转课堂的开展是促使学习者学习模式转变的重要方式。由于学习者大都以个别学习的方式来学习慕课，容易产生孤独感，因此线上线下学习交流模式的改变、学习指导者翻转课堂的设计显得更加重要。
二 慕课背景下的学习模式
（一）自主学习
自主学习是以学生为主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，是自我导向、自我激励、自我监控的主动的、个别化的学习。该学习模式具有很强的适应性、选择性、竞争性、合作性和参与性，学习主体可以积极发展各种思考和学习策略，处于积极主动状态。慕课中丰富的课程资源，可以有效地刺激学习主体的学习兴趣、求知欲望，充分发挥学生的能动性和创造性。由于学习主体的高度的自立、自为、自律特性，可以对认知活动进行自我监控，并做出相应的调适，提高学习效率。
慕课环境为自主学习提供了个别化的学习环境，学习主体自主选择学习进度、媒介和内容。通常翻转课堂的教学环节分为课前、课中、课后三个阶段，自主学习主要发生于课前和课后两个阶段，是翻转课堂组织课前学习的重要步骤，也是大多数学习者的学习模式的优先选择。《固体物理学》课程中有较多的专业术语，复杂的图形和空间变换，还有一些繁琐理论推导，需要数学和物理等前期先修课程作为基础。这种情形下，自主学习模式的自立、自为、自律特性有利于学习者自主进行补充缺少的基础知识，为翻转课堂的开展打下基础。更重要的是，慕课为学习者提供了丰富的学习资源，如视频、动画、先修课程的微课等。比如常见晶格结构的布里渊区的构建及其体积计算，可以通过动画展示构建的详细步骤，有利于激发学习者的兴趣和提高知识内化的水平。
（二）探究性学习模式
探究性学习模式指在学科领域内选取某个主题，在教学中设计学术研究的情景，通过质疑、发现问题；调查、实验、操作等学术活动；分析研讨，解决问题；表达与交流等探究学习活动，获得知识、技能，掌握方法，发展情感和态度的一种学习方法[3]。探究式学习过程包括提出问题、形成假设、收集信息、综合整理、抽象提炼、反思归纳等多个阶段。该学习模式具有主动性，时间性，过程性和开放性。信息收集阶段是信息资源环境下探究学习的重要环节，基于慕课的课程学习，不局限于慕课系统提供的相关的音频、视频信息，学习者还可以借助网络手段等多种渠道获得课程以外的更多的信息，开展探究学习。
具体到《固体物理学》课程本身，有较多的知识点可以设计相应课题，引导学生采用探究性学习模式进行课前学习。如晶体热学部分的固体的量子热容问题，在经典的杜隆-帕替定理的基础上，探索固体热容在量子体系下的热容的表达式，探索理解爱因斯坦模型和德拜模型的异同和使用范围，理解固体热容的物理本质。再比如学习了晶格振动模式密度的计算方法后，可以通过对比探索学习能带密度的计算公式等。通过自主探索性学习，有助于激发学生的兴趣、爱好，提升创新能力。
（三）协作学习模式
协作学习是通过团队形式组织学生进行学习的一种策略。团队成员的协同工作、交互合作促进成员对知识的理解与掌握，各成员将其在学习过程中探索、发现的信息与小组中的其它成员共享，达到知识的理解与掌握。在协作学习模式中，学习者是合作伙伴，也是竞争对手，它强调把个人间的竞争转化为小组之间的竞争，促进成员间的团队协作。除慕课资源外，按照团队分工，各成员广泛收集相关的学习材料，进行单独学习，并通过QQ群、微信群、邮件等社交媒介进行信息交流，再通过小组讨论达到知识理解和掌握。协作学习对提高学生的学习业绩、形成学生的批判性思维与创新性思维、提升交流沟通能力等都有明显的积极作用，并促进高级认知能力的发展。
（四）师生角色互换学习模式
基于慕课资源，以翻转课堂为契机，设计相应课题，实现师生角色互换的学习模式转变，提高学习效率，提升知识内化水平。通过角色互换，唤起学生情感体验，营造师生平等氛围，促进师生共同发展。教师依据学生主导、内容多元化、任务驱动等原则设计翻转课堂。按照知识点，每个小组布置不同的教学任务，撰写教学方案，向其他小组教授相应内容，其他组根据该组的教学方案，审听其教学情况，并组织讨论交流。教师则审定教学方案，课堂点评，提问，并参与讨论。学生在领取相应讲解任务后，会触发多种学习模式，其中有个体的自主学习，集体的探究式学习，以及协作学习等，这是不同学习模式的协同作用的过程，可以预期其将达到较好的教学效果。
在《固体物理学》课程中，比如布里渊区的概念和作图法，能带密度的定义和相关计算，晶体中电子在电磁场中的运动等知识点都可以采用师生互换的学习模式。
三 不同学习模式的协同作用，提高学习效率和效果
学习过程既有客观知识的理解与记忆，又有学习者的主观探索、构建以及知识内化等过程，还包括对学习过程的自主调节和控制。此过程中，不同学习内容、不同认知阶段和不同知识背景的学习者的认知策略不同，因而在学习过程中选择的模式各不相同。不同的学习模式既有区别又相互关联，多种学习模式间的协同作用有利于在学习环境、学习进程和学习方式等方面进行深化，有利于提高学习效率。
慕课可以为学习者提供大量的线上的学习资源，利用学习者的高度的自主特性和资源的可重复利用特性，有利于学习者对知识的理解和记忆，并初步内化，自学成为慕课背景下的最常用的学习模式之一。探究性学习可以充分调动学习者的好奇心，促进探索精神和创新能力的发展，对于包含实践内容的课程也可以采用探究性学习模式。协作学习模式可以培养学习者的团队合作精神，能够互动互补，共同提高，对于有一定难度较系统的知识内容可以选取该方法。角色互换学习模式在运用其他学习模式基础上，通过教学角色互换，可以有效提升知识内化水平，唤起学生情感体验，营造师生平等氛围，促进师生共同发展。四种学习模式应根据学习特点和学习需求，互相结合，优势互补，使各种学习模式灵活地渗透到学习的各个阶段，发挥协同作用，提高学习效率，展示学生为中心的新特色。
四 结语
慕课的广泛应用促使学习中心的转移，必然导致学习模式的改变，依据学习者自身的特点，学习特点，学习需求，在不同的学习阶段采用不同的学习模式和策略，并充分发挥多种学习模式的协同作用，提升学习效率，促进师生的共同发展。
参考文献
[1]桑新民,谢阳斌,杨满福.“慕课”潮流对大学影响的深层解读与未来展望[J].中国高等教育,2014(Z1):12-15.
[2]Bergmann J,Sams A.Flip your classroom.Reach every student in every class every day[M].Washington,DC:International Society for Technology in Education,2012:1-9.
[3]韦钰（加）P.Rowell.探究式科学教育教学指导[M].北京:教育科学出版社,2005.
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