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摘要：科研能力是高职教师素质结构中的重要组成部分，因此提升高职教师的教育科研能力是促进高职教师专业化、实现高职院校健康发展的重要途径。目前，高职教师教育科研能力不强，存在发现问题能力不足，信息资料搜索和处理能力还有待进一步提高、解决问题设计能力薄弱、实际操作能力、数据分析能力和写作能力都有待加强。
关键词：民族地区；教育科研能力；高职教师
本文引用格式：马玉萍等.浅析民族地区高职教师教育科研能力——以青海地区为例[J].教育现代化，2019，6（83）：234-235.
一 民族地区高职教师教育科研能力研究背景
随着我国进入新的发展阶段，职业教育重要地位和作用越来越凸显，对教师提出了新要求，即不断提高高职教师的教育科研能力。职业院校是知识创新、传播和应用的重要阵地，着力培养高素质劳动者和技术技能人才，因此高职教师的科研能力是新时代职业院校教师素质的基本内涵和社会发展的迫切需要。自高职院校科研能力建设研讨会后，提升高职院校教师的科研能力和水平，日益成为研究者关注的焦点。科研与教学是相长的，教师科研能力的提高，有利于教学内容的更新，有利于教师队伍水平的提高。通过科研和教学的相互促进，教师将会获得更多新知识，进而进行自我知识内化，并通过校企合作进行科学研究，更能培养出实用技术型人才。在学校的发展中，只有学校教育科研的引领，教师的科研行为才能自觉、自主和能动，这样才能推进学校和教师的可持续发展。
二 民族地区高职教师教育科研能力存在的主要问题
目前，高职院校的教师主要存在学历偏低、科研意识不强、科研水平不高、能力不足等问题。高职院校教师在参与课题研究、撰写论文、编写教材、获得科研、教研成果奖励等方面的积极性还有待进一步提升，尤其是民族偏远地区的高职院校教师在教育科研能力方面的问题尤为明显。提升高职教师的教育科研能力和科研素养是职业教育不断发展的需求，也是教师自身能力不断提升的内在表现。从职业教育的长远发展考虑，不断加强教师教育科研能力有利于职业教育和教师的可持续发展。
（一）高职教师教育科研能力水平总体偏低
“科研能力是指人们在已知基础上探索未知的物质世界、精神世界的实践活动中表现出来的研究能力、分析能力等能力。”从青海省高等职业院校科研论文统计数据（表1-1）可以看出，教师教育科研能力水平总体偏低。在青海省八所职业院校调查对象中，以青海柴达木职业技术学院为例，我们可以看出：2018年共发表论文19篇，但是据青海柴达木职业技术学院《高等职业教育人才培养质量年度报告》统计，截止2019年1月，学院现有教职工总数238人，其中专任教师142人，占比为59.66%，而2018年论文发表的数量占教师总人数的0.98%，占专任教师中的比率为13.3%。由此可见，高职教师教育科研能力不容乐观。
（二）高职教师缺乏对科研的客观认识
民族偏远地区大部分的高职教师进行科研是出于评职称需要，只有小部分的高职教师是出于自己对科研的研究兴趣，可见该地区大多数高职教师缺乏良好的内在动因。通过对相关高职教师进行详细访谈发现，绝大多数的高职教师的学历为本科，他们自身的教育科研能力较弱。大部分职业院校教师对教育科研能力的培养持积极的态度，他们认为教师有必要提高自身的科研能力，但是受工作性质、职称、学历等客观因素的影响，他们对于科研工作心有余而力不足。很多高职教师不知道该如何着手去研究课题，不知该如何开展科研工作，他们在科研方面存在着一定的畏难心理和困惑。另外除了高职专任教师，职业院校管理方面的教师也表示对教育科研感到无从下手，许多管理方面的教师在认识方面也有一定的误区和偏差，导致科研工作难以开展。
（三）高职教师科研实践经验不足
“教师的科研能力是教师的教育科研走向成功的铺路石。”目前，高职教师的工作重心往往在教学和管理方面，进行科研工作的时间和精力相对较少，教师在教学方面发现问题时也不能很好的调整教学方案，并根据问题设计研究解决方案。高职教师对实验数据分析能力不高，在教学中搜集资源和处理问题的能力相对较为薄弱。通过“知网”查阅文献资料的高职教师很少，他们不善于在大数据库中选择对自己论文有参考价值的文献资料，而且整理文献资料的能力、撰写文献综述的能力等还有待提高。高职教师自身不能很好的运用教育理论分析问题，在科研成果的撰写方面也较为欠缺，撰写高水平论文能力较差，不少教师不能够对研究资料进行定性归纳，不能较好地提炼并表达自己的观点。
三 提升民族地区高职教师教育科研能力的途径
随着高职教师对科研方面认识的不断提高，大部分教师对待科研的认识和态度有所改观。据走访调查发现，大部分高职教师有较强的科研意识，肯定科研的价值与意义。
（一）加强科研理论学习
高职教师可通过知网、期刊等方式阅读教育教学理论、专业相关资料、教育教学改革经验等；要结合一线教学经验，不断加强教师经验交流，获取新的知识，不断提高自身的理论水平；要积极掌握新时代教育理念，创新教学方法，正确认识职业教育教学活动的规律和高职学生身心发展的规律，学习前沿教育者的研究理论和成果，努力提升自身的科研能力。职业教育是实践教育，高职教师可以通过学中做、做中学，掌握教育科研的过程和方法，提升科研能力。要不断提升自身的科研理论水平，并外化为实际的行动。无论是教育科研方法的实施、数据分析技术、信息技术处理、报告撰写，都需要教师真正去用，去做，才能够了解、清楚、熟悉。良好的教育科研素养可以让教师在教育教学过程中发现问题，特别是把教学过程中出现的问题转化成研究课题，继而能给研究课题下得出操作性定义、形成研究方案。
（二）提供培训机会，营造科研氛围
教育部门、高职院校应提供更多岗位培训与在职学习的机会，营造浓厚的科研氛围。良好的科研环境与浓厚的学术氛围对高职教师的科研有一定的影响力，良好的科研环境是一种无形的感染力，教师在不知不觉中会受到潜移默化的影响，能强化教师对于科研能力的认识。高职教师要加强科研能力的提升，他们的发展是一个全面发展的过程，需要在良好的氛围中进行。针对高职教师、骨干教师进行科研理论培训，提升专业系统知识，要发挥科研带头人的示范作用，加强教师的科研意识，组织高职教师科研人员进行小组集中学习活动，定期交流科研和教学方面的心得体会，营造轻松和谐的科研氛围，使教师的教育科研能力和教学中的实践经验相结合，以提升教师的科研水平，最终实现教师们的共同发展和共同进步。
（三）提升科研撰写能力
论文撰写能力作为高职教师教育科研能力的一个组成部分，应该加强高职教师写作能力的培养。高职教师要加强论文写作的基础理论，完善自身的论文写作知识结构，要细心研读规范论文的写作，论文撰写符合标准要求。论文要有高度，可以经常撰写教育教学工作的日常笔记，提炼自己在教育教学过程中的所思所感。论文是在研究结果，不是随意抄袭别人的东西，高职教师可以阅读关于前沿专家发表的关于科研论文和著作，由量变到质变积累一定阅读量后，自己的写作能力不知不觉地提高了。
参考文献
[1]李玉龙.高职教师教育科研能力培养探析[J].教育与职业,2019(3):61-65.
[2]邹玉兰.高职“教师教育专业”师资队伍科研能力培养研究[J].辽宁高职学报，2017(04):81-83.
[3]刘兆媛.高职教师科研能力现状调查及对策研究[J].天津科技,2015(02):7-8.
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