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摘要：计算机是一门注重实践的学科，随着市场对人才需求的不断变化发展，学校对应的实践课程及教学质量评价体系也亟需改革。为了适应新工科背景下的计算机类实训课程改革，本文首先分析了当前的教学质量评价体系，以结果为导向、满足工程需求为目标，提出教学质量评价体系改进策略，最后对其实践结果进行分析，对计算机类专业实训教学的质量评价提供一定新思路。
关键词：新工科；计算机；专业实训；质量评价
本文引用格式：农健.新工科背景下计算机类专业实训教学质量评价体系研究[J].教育现代化,2019,6(81):97-98.
新工科是在新经济、新产业、新学科建设的背景下，设立并发展一批适宜当前需求的新兴工科专业，并推动现有工科专业改革的集合[1]。与传统工科专业相比，新工科要求培养具备工程实践能力、创新能力、核心素养的符合型人才，这类人才不仅在本学科专业上精通，还具有学科交叉融合的横向思维。计算机类大部分专业已被认为是新兴工科专业，如大数据、云计算、人工智能、互联网等，它们被归为计算机专业大类，具备新工科特点。在新工科背景下，如何提高计算机类专业实训教学质量成为了本专业研究的热点，通过对现有的教学质量评价体系分析，结合新工科特点对评价体系进行改进，才能实现新工科背景下的发展，明确专业发展方向。
一 实训教学质量评价体系现状分析
实训教学过程一般采用专家结合学生自评的方法对其进行评价，包含教师教学的水平打分、教学环节评分、教学效果评分等多方面，评分结果由教务管理人员整理并按权重进行统计，最终将结果反馈至实训教师处和管理部门，作为教师考核的必备环节，也是教学改进的依据[2]。这类评价体系往往能直观反映出实训教师的教学水平，但总体上也存在着一些问题。
首先，评价体系建立时对评价的目的和意义认识不清晰[3]。教学质量评价的目的在于为改进教学方法、考核教师教学提供参考；为学生实训成果提供一定反馈；为教学管理提供科学可靠依据；为激励和强化教学提供元动力。而教学质量评价利于教学目标的实现，也利于提升整体教学质量，实现高效的管理。
评价体系缺乏科学有效性，则会导致评价局限在学生对某一学科的喜爱程度、学科实训的难易程度、以及对教师的喜爱程度，教师从此类评价中得到的是趋于主观的结果，并不能客观反映教学质量高低。最终导致教学质量提升缓慢，教师和学生的参与积极性降低，无法发挥出评价体系的主要作用。
其次，评价体系缺乏规范和标准，专业针对性不强。计算机类学科的实训多以工程实践为主，内容多且偏难[4]。学生对实际问题的解决能力必须通过多次实训和理论强化才能得到提升。但基于学生对计算机专业知识掌握程度的差异，很难通过一套简单的评价体系得到客观的反馈。当前的计算机类专业实训教学评价体系多借鉴于传统工科，而传统工科的考核方式、教学环节检测评定、教学机制等均有较大区别，而计算机本身细分专业差别也非常大，一套评价体系可能适宜JAVA的实训教学质量的评价，但若移植到网站开发实训的教学质量评价，则缺乏针对性，评价结果也会产生偏差。
最后，评价体系建立主体缺乏多元化。现存的评价体系主体为学生，包含了教务管理人员、教师等。但计算机类专业是以工程实践能力为主要考察对象，在实训中缺乏企业和社会参与则缺少最关键的一环。计算机类专业知识更迭迅速，评价体系脱离市场，学生的实践教学则不能为他们在就业上提供帮助，失去了学习的价值。
二 实训教学质量评价体系的改进策略
新工科是基于国家战略发展新需求、国际竞争新形势、专业素养新要求而提出的工程实践教育改革方向。因此针对计算机类专业实训教学质量评价体系现状，按照新工科专业建设和发展要求，应在系统化、开放式、多元化、创新能力等多方面对评价体系进行改进。
首先，明确新工科背景下建立评价体系的目的和意义，使其具备系统、完善的评价体系。加入阶段教学评价、项目制教学评价，涵盖计算机类实训理论知识、工程实践、项目成果的质与量。在建立评价体系时，要增加这些评价对象的权重。同时，将教学质量评价划分为自评、他评，并组织学生、教师、教务人员代表讨论教学质量的客观评价对象以及对应的分值，将权重着重赋予学生实训成果评价和教师教学方法评价，从学生和教师两条线上完善评价体系。加强教学信息管理，将理论水平和实践水平考核纳入教学信息收集，设立专门的教学信息管理小组，将信息收集并数据化，提供给教务管理部门，有利于建立正确的评价体系。涵盖完整的教学过程评价，将新工科的专业发展目的和意义纳入其中。
其次，建立计算机类专业实训教学质量分级评价体系，一级为计算机类专业总体评价，加入大数据、物联网、人工智能等新兴专业特点。二级评价指标中必须考虑细分专业的特殊性，如大数据专业实训教学的质量评价不仅涵盖数据挖掘、云计算、统计学等学科知识，还涵盖了实际业务类学科的各个领域，是对数据的再次挖掘和利用，因此其教学的质量评价标准也要参考专业核心素养。三级评价指标则是针对实训项目考察、实训成绩等内容。只有建立有针对性的分级评价体系才能真正反映实训教学的成果。
最后，将企业所需计算机类专业技能纳入实训教学质量评价体系，实现校企结合的多元化。因计算机专业知识更迭迅速，企业需求的专业技术人员也随之变化，为了更好的实现教学目标，将企业所需的专业知识技能纳入实训教学当中是实现新工科的必然路径。因此在对教学质量进行评价时，要以学生为评价体制的主体，包含教师、教务管理人员、企业技术人员等多元化的评价体系。将企业所需知识技能纳入到二级评价指标和三级评价指标当中，实现企业和学校的有机结合，更能实现新工科背景下的计算机类专业实训教学朝正确的方向发展[5]。
三 实训教学质量评价体系建立与分析
根据改进策略，以培养新工科背景下学生专业素养作为实训目标，本文建立了一套新的计算机类实训教学质量评价体系框架。计算机类专业发展的根本目标是学生经过学习能适应其终身发展和社会发展需求的必备知识技能和品格。因此在评价体系以全面发展学生综合素质为核心，涵盖计算机基础知识、自主发展为理念、解决工程实践问题三要素，如表1所示。
表1将评价体系中的评价指标分为三部分组成，分别是计算机类专业知识、自主发展和工程实践。对专业知识的评价从教学内容、教学方法、和学生实训成果这三个大方向展开，所占权重为60%；对自主发展的评价从教师设计和学生完成的计算机类项目、工程以及它们的创新性方面展开，所占权重为20%；对工程实践的评价则是学生代码能力、算法能力及数据处理分析能力三方面进行，值得注意的是，这类评价指标需由校企联合制定，才能实现新工科背景下评价体系的时代性和多元化。
在建立上述体系后，应对评价方法进行多样化改进，这样更能适应计算机类专业的发展现状。实训教学全程数据化、信息化，实现实训教学过程的信息采集，将采集的信息按照上述评价体系进行数据统计和分析，并把评价结果发布至实训评价的网络平台上，让实训过程呈现实时的动态反馈。针对线上信息指定相应反馈机制，完善和发展评价体系，以此达到教师和学生的共同发展，最终实现实训教学质量的提升。
四 结语
实训教学质量评价是一个动态的、复杂的过程，传统工科很难实现精准变化，无法反映出真实准确的教学状况。在新工科背景下，计算机类专业要充分利用专业优势，利用数据、信息、网络等工具，综合分析并建立有针对性的评价体系；校企联合，全员参与到评价体系的建立过程，以多元化开放的心态迎接新挑战；将实训过程量化并采用数据挖掘和分析方法直观地对比教学质量，实时反馈评价的信息，通过信息化的手段实现对教学质量的评估，并为教学的管理和改进提供帮助。
参考文献
[1]周静,刘全菊,张青.新工科背景下实践教学模式的改革与构建[J].实验技术与管理,2018,35(3):165-168.
[2]沈根海.校企双主体背景下计算机专业实践教学质量评价体系研究[J].职教论坛,2017(2):88-91.
[3]刘伯红,阎英,方义秋.高校计算机实践教学质量保障体系改革探索与实践[J].实验室研究与探索,2012,31(12):121-123.
[4]戴美红.基于移动学习的翻转课堂教学模式研究与实践——以计算机课程为例[J].产业与科技论坛,2018,v.17(10):197-198.
[5]李晓明,孙红敏,王艳.新工科背景下计算机专业创新人才培养模式的研究与实践[J].教育现代化,2018,5(39):8-9+15.
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