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摘要：随着教育向应用技术型转变，在高校教育中逐渐形成了应用技术型教学氛围。高分子材料专业是一个以理论知识与技术实践高度联系的专业，为了能够培养更多优秀的人才，还需要高校对应用技术型改革下的高分子材料专业教学发展进行持续研究，在培养优秀人才的同时也促进高分子材料专业教学发展。
关键词：高分子材料专业；应用技术型改革；教学发展
本文引用格式：钟美玲.应用技术型改革下的高分子材料专业教学发展[J].教育现代化,2019,6(76):99-100.
在教育部的推动下，多所高等院校的发展已经实现了转型改革，有超过600多所高校向职业教育转变，对技能型人才进行重点培养。高分子材料专业是一种理论知识与技术应用紧密相关的专业，也是高校培养技术人才的重点专业。在应用技术型改革下，高分子材料专业要想培养优秀的人才，还需要教师采取正确、合理的教学策略，从而促进应用技术型改革下的高分子材料专业教学发展。在应用技术型改革下，高分子材料专业教学发展要想获得较好的教学效果，教师在教学中就很有必要对教学策略进行深入的研究。
一 积极转变教学理念
要想实现应用技术型改革下的高分子材料专业教学发展，高校与教师就需要转变教学理念，逐渐构建起“岗位技能——课程内涵相统一”教学改革思想。教师在教学中应用该教学理念，就需要将工学结合作为展开教学活动的切入点，在高分子材料专业课程的教学中能够根据市场中对高分子材料人才的需求来将课程中的核心知识、职业技能和素养等进行仔细分析，并合理的设置课程。教师在设计专业课程人才培养目标的时候，要将提升学生得到专业技能、职业素养等实现有机结合，从而在高分子材料教学中逐渐起完善的“岗位技能和课程内涵的统一”课程体系[1]。某高校在高分子材料专业的教学中，设置了高分子专业导论课程，在这一阶段就设置教育指导课程，就是为了能够使学生清晰的认识到在岗位工作中对本专业学生的要求。在该课程教学、指导后学生能够对本专业的相关知识更加专业的学习，对专业知识体系的构建有更加宏观的认知，这样就可以使得学生在学习专业知识的过程中能够明确本专业就业所需要的职业技能和素养，使得学生的内在驱动力得到强化。
二 构建科学、完善的课程体系
在应用技术型改革下，为了能够培养优秀的高分子材料专业人才，还需要高校针对课程专业知识内容来构建科学、完善的课程体系，尤其需要明确职业核心课程。某高校在长期的发展与市场调研中，已经形成了高分子材料职业核心系列课程，其中包含；《沟通与协作》、《职业生涯规划与自我管理》、《信息处理》、《解决问题》、《创新创业》等课程，根据课程与学生能力合理的设置课程。将专业课程知识的学习与职业核心课程结合起来，可以促进学生综合能力的有效提升，也能使学生更好的应对就业之后的职业发展要求，在就业中占据主动地位。但是需要高校高分子材料专业教学的教师注意的是，要想构建科学、完善的课程体系，必须要对专业课程内容有比较深入的了解，还要对市场中本专业的职业工作有清晰的认识，然后根据学校学生的实际情况、职业市场发展趋势、本专业课程内容等来构建与本专业职业相关的核心课程体系[2]。构建起完善的课程体系，使得学生在应用技术型改革下的高分子材料专业的学习中，不仅掌握大量的理论知识，也能逐渐培养其实践能力与职业素养，促使学生的综合素质得到全面提升。高校还需要正式技术型改革下高分子材料的课程体系构建进行研究，并定期组织教师展开研讨，从而保证构建的课程知识体系符合市场对人才的需求，也符合学生的学习实际。
三应用理论实践一体化的教学策略
为了能够实现应用技术型改革下的高分子材料专业教学发展的教学目标实现，在高分子材料专业教学中就很有必要应用理论实践一体化的教学策略。首先，教师就要高分子材料专业的职业工作过程的教学模式，逐渐实现教学情境与工作情境的有机结合，这样就可以采取基于职业工作过程法教学策略。在实际的教学过程中，教师要根据教学内容类来对职业工作中的一些具备代表性的工作任务进行研究，并在课堂教学中将其作为典型案例，以模拟实验的教学情境中组织学生展开学习。在高分子材料专业的塑料材料学课程学习中，某高校的教师在指导学生学习配方设计这一部分内容时，就将当前的工厂生产汽车零部件产品的实际作为教学的典型案例展开教学，这样学生在学习的时候就能够根据实际生产中对汽车零部件的性能和功能标准认定、生产选材、配方设计、生产工艺流程设计、实验验证、修订设计方案、样品再生产以及样品质量、性能检验、配方和生产流程说明书修订的顺序来展开授课。在这样的教学情境中，学生就能比较直观的认识到在该职业生产中具体的生产流程是什么，并将实际生产工作作为展开学习与模拟的规范、模板，站在生产实际的高度，能够以正式生产时科学、严谨的态度来进行产品设计，并能够与其他学生讨论[3]。
其次，教师还可以根据高分子材料职业工作过程的实验环节，在教学中设置一些综合性实验与设计性实验，这样可以有效的提升学生的综合能力，并将学生的实验能力与实际的岗位工作生产结合起来，提高学生的综合能力。需要注意的是，教师在设置实验的过程中必须要结合市场职业生产工作的需求与学生的知识能力。不能一味的追求培养学生的实践能力与解决问题的能力忽略学生的实际情况，不仅实验效果不理想，还有可能会导致实验中存在一定的安全风险因素。
最后，教师还要根据当前的市场中高分子材料职业的实际工作过程，从而在教学中增加合理的教学实践活动。根据的对高校的教学实际情况的了解，有超过八成的学生还尚未认识导致加强实践教学对自己未来就业的重要性，因此对于教学中组织开展的各类教学实践活动缺乏兴趣，不能主动积极的参与、配合教学实践活动。教师就需要在教学实践中对提升学生学习兴趣的教学策略进行研究，例如某高校的高分子材料教学中，教师设计了一些开放性的思考题，组织学生开展了认识实习、生产实习、毕业实习。在正式开展教学之前通过QQ群、微信等多种公众平台来向学生布置问题，学生在课前就可以应用图书馆资源与各类网络数据资源来对问题进行查证、思考与讨论。教师可以针对一些高分子材料技术改进、材料改性设计方案等作出设问，鼓励学生能够通过个人、小组讨论的方式来作出技术问题的改进方案、材料改性的设计方案和可行性分析的报告。教师可以在正式开始实习之前组织学生对该方案与报告再进行探究与讨论，这样在实训的环节中就能够通过实践来检验自己的结论是否正确，也能提升学生思考问题、解决问题的能力。
四 构建“双师型”师资团队
在一些技术型专业教学中，如果教师能够充分认识到高分子材料专业的特性，在聚合物成型工艺学、塑料材料学、高分子研究方法等课程的教学中，为了使学生更好的学习相关的专业知识，还必须要通过将学科理论知识的学习与生产实践案例结合起来，这样学生就能够在直观的案例中学习相关的知识，提升学校的效率与质量。这就对教师提出了较高的要求，要求学校的教师不仅具备较高的理论知识素养，还能在实践中积累的丰富经验，在教学中才能为学生呈现出更加贴近工作环境、工作实际的案例，从而使学生对知识的接收能力提升[4]。一方面，高校也可以与企业达成合作关系，引进企业具有高级职称的工程师来向学生讲解一些实践性、操作性较强的知识内容。另一方面，高校也可以组织学校的高分子材料专业教师在假期阶段到合作企业中参与生产实践活动，在高校中逐渐构建起“双师型”的师资团队。某高校的高分子材料专业教学中，与当地的企业行程了良好的合作关系，教师可以根据自身情况在学习结束后在假期中到企业实践，从而在生产课题中积累丰富的实训经验，并在教学中灵活的应用这些实训经验展开教学[5]。在该过程中，教师对本行业的发展趋势、市场需求也有一定的了解，在教学中能及时的对教学内容、教学策略进行调整，从而培养出与企业接轨的有职业技能和素养的人才。
五 结语
总而言之，在当前的高等教育发展中，随着应用技术型改革的不断深入，高分子材料专业教学发展面临着发展的新机遇，为了能够促使高分子材料专业教学发展，还需要教师转变教学理念，充分的应用当地资源，在教学中灵活应用多种教学策略，构建起双师型的教师队伍，从而培养技术型的高分子材料人才，促进应用技术型改革下的高分子材料专业教学持续发展。
参考文献
[1]杨光,刘瑞雪,马丽.高分子材料与工程专业应用技术型选修课教学改革探讨[J].郑州师范教育,2016(4):85-87.
[2]张涛,翟燕.高分子材料与工程专业应用型人才培养模式的教学改革与探索[J].山东化工,2016,45(10):115-117.
[3]杨燕,陈智栋,刘春林.工程教育认证背景下高分子材料与工程应用型人才培养研究[J].产业与科技论坛,2016,15(19):122-124.
[4]钟国伦,王永红.应用型高校《高分子材料》课程实践教学模式改革探索[J].高分子通报,2016(11):84-87.
[5]樊新,秦琳,黄孝华,张发爱,等.高分子材料与工程专业“材料测试技术”系列课程改革与实践[J].教育现代化,2018,5(11):32-33.
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