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摘要：英语影视材料在语言表达、语言环境和表达思维方面对学生的英语学习有着积极的作用，本文依照建构主义和克拉申输入假说理论，将电影材料引入高职英语听力的课堂进行实践应用研究。实践证明，此种教学模式打破了传统的做法，在课堂上为学生创造了真实的语言环境，也能让学生感受到西方的文化和语言思维方式；学生课堂学习的积极性大大增加，普遍有了参与课堂的热情和学习的自信，课堂气氛也活跃起来，取得了较好的课堂教学效果。
关键词：语言特征；学习特征；实践教学；教学效果
本文引用格式：庞剑群.英语影视材料在高职英语听力教学的应用研究[J].教育现代化，2019，6（75）：229-231.
英语的课堂教学要想取得较好的教学效果，需要创设真实的英语语言环境，让学习者了解现实社会中真实使用的语言。有了真实的语言学习环境，知道了现实社会中所使用的语言，二语学习者才能真正地学会使用二语语言，才能在离开课堂环境后在真正的社会交往中，自如地进行信息沟通和交流。“一门外语的学习要求有一定环境影响，通过一定程度的现实交际，处于一种自然的语言环境中，使语言在一种无意识的状态下掌握（王丽娟，2011）。”
英语影视剧是来自于现实生活，但又高于现实生活的艺术作品，既有真实的生活场景，也有真实的生活用语和真实地使用英语，通过声音和图像的融合展现，能对学习者进行视觉和听觉上的双重刺激，将其用于英语的听力课堂中，将会有效解决传统英语课堂缺乏英语语言环境的难题，也能使学习者在学习中了解到真实的各种生活场景中，怎样使用英语进行有效的语言交流。本文通过分析英语影视材料的特征和高职听力教学学生的英语学习特点，将电影材料引入高职英语听力的课堂进行实践应用研究，为高职英语听力教学模式的创新提供更多的实践价值。
一 英语影视材料的语言特征
（一）口语体特征明显
影视作品的语言主要是口头语体，以日常会话为基本形式，一般用于交际双方直接接触的场合，因而多使用短句、单句、省略句。带有较大的随意性和不完整性，含有较多的惯用表达和俚语。惯用表达和俚语往往是二语学习者在常规语言学习材料中难以接触到，但现实交往中常常出现的表达，这对于二语学习者来说，影视材料是接触地道表达的最佳材料。
（二）语言材料输出差异性较大
任何一部影视作品都会有较多的角色，每个角色根据剧情需要，都有自身特有的语音、语调和语速，在发音上会有较多连读、弱读、完全或不完全失去爆破等，对于二语学习者来说，是较好的练习发音技巧的素材。
（三）语言的思维方式能反映西方文化和价值观念
电影是文化的传播者，通过剧情的发展，人物关系的变化和语言的表达展现着西方人的风土人情、历史文化、价值观念和思维方式。二语学习者通过观看影片，能从中了解和感受到东西方文化的差异，从而培养识别文化差异的能力，建立起二语语言的思维方式，将语言学习行为“活”起来，使二语语言慢慢变成习得语言而能自如地使用和交流。
（四）剧情的场景变化提供最真实的语言环境
“语言和影像相结合的电影可以使语言和具体的情景互为一体，为学生提供真实的英语语言环境，实现信息的多维传递。”电影根据不同的剧情需要变换各种场景，在不同的场景下有不同的语言表达，通过声音和图像的刺激，使二语学习者能在真实的场景下接触英语，产生身临其境的感觉，有助于了解何时使用何种语言表达，这种真实语言环境的创设途径对于教学来说是最容易实现的。
二 高职学生的英语学习特征
无论使用何种教学材料，采取何种教学方法和手段，最终的教学效果都要通过学习者的学习变化体现出来。高职阶段的学生英语学习普遍存在以下方面的特征：
第一，英语学习基础比较差。随着高职教育在社会的影响力不断加强，学生的数量不断地增加，生源也越来越多样化，目前主要的生源有参加对口招生的中职毕业生、参加单独招生的高中毕业生和高考成绩不理想的高考考生，这部分学生的整体学习基础都不是很好，英语基础更是薄弱，部分学生连很简单的英语单词都无法认读，这使高职阶段的英语教学面临较大的挑战。
第二，缺乏英语学习动力。较多学生认为英语学习不重要，毕业后基本不需要使用英语，学好本专业的专业知识就足够了，因此缺乏足够的学习动力。
第三，缺乏英语学习自信。大部分高职学生从中学以来，由于各种原因，英语基础一直都不太好，也苦于找不到适合自己的学习方法和学习途径，导致英语成绩不理想而使英语学习越来越缺乏自信，也无法挑起学习英语的兴趣。
第四，具有一定的逻辑思维能力和问题分析能力。尽管高职学生的学习基础相对较差，但经过了三年的中职或高中生活，不同程度上，都具备了成熟的问题分析能力和逻辑思维能力，他们也渴望在高职学习阶段能学习到更多新的知识和技能，接触到更多灵活的授课方式，掌握更有效的学习方法。
三 基于英语影视材料的英语听力实践教学
（一）理论依据
建构主义理论认为，教师在授课过程中，应扮演促使学生学习方式从被动接受式转变成主动探究式学习的促进者、帮助学生自我发展的引导者、课堂活动的组织者和学生学习的参与者。在课堂教学中善于使用信息化手段进行教学，通过影视材料为学生创设灵活和真实的学习情境，使学生在这种情境中将原有的知识结构和影视情境中的知识融合，从而产生新的知识结构。
克拉申的“i+1”输入假说理论认为，二语学习者可以理解的信息为“i”，要想习得二语语言，应向学习者输入“i+1”难度的信息，学习者理解了这些难度的信息后可以逐渐地习得第二语言。影视材料在一定程度是有难度的，但如果有针对性地选择剧情简单，语言标准清晰的材料，结合适当的教学手段，是可以取得较好的教学效果的。
（二）影视材料的选择
影视材料的选择，首先依据《高等职业教育英语课程教学要求》，“听懂日常生活用语和与未来职业相关的一般性对话或陈述或简单对话”。主题内容上选择剧情情节简单，容易理解的职场生活和日常生活的材料。其次，由于高职学生的英语基础较薄弱，自信心不足，因此选择的材料语言上清晰且语速适中，出现的生词量相对较少，情节画面与学生的实际生活是有联系或是可以想象的。针对“面试”这一主题，笔者截取了《当幸福来敲门》和《穿普拉达的女王》两部电影中面试的片段，两部影片的剧情都比较容易理解，语速适中，主题上《当幸福来敲门》是一部表达为了梦想，努力奋斗的励志片，《穿普拉达的女王》是一部讲述职场生活的轻喜剧影片，时长均在2-3分钟内，适合用于高职学生的听力教学。
（三）实践教学过程
以下是以“面试”这一主题开展的具体教学实践过程：上课前，先将影片的面试片段截取出来，通过“快剪辑”软件，将影片片段做几种处理：1.只留音频，不带图像；2.有图像和音频，但没有字幕；3.有图像和音频，但没有字幕；4.完整的片段，中英文字幕。教学过程中，根据不同的任务需求播放不同的音频和视频。
步骤一：盲听，完整播放两个片段的音频（没有图像）
1.要求学生判断每段音频有多少人的声音。通过这种方式，让学生对不同声音产生敏感度，也激发学生听力的敏感度。
Question：try to figure out how many people are there in the audio?
Clip 1:A.three B.four Clip 2:A.three B.two
2.初步判断是什么场景的电影片段。
Question:what are the people probably doing?
A.having a meeting B.having an interview
以上两个要求均在放音之前以选择题的形式提出，选项均只有两个，遵循由易到难的原则，在引起学生学习兴趣的同时，消除怕听不懂而产生的焦虑心情。
步骤二：精听练习
1.播放没有字幕的电影片段，让学生检查第一步骤练习的选择正确与否，正式引入话题，告诉学生本次听力练习主要围绕“面试”的场景进行，要求学生尽可能多地听出与面试有关的词或句子，并完成相应的练习。相对第一个练习来说，难度有点增加，但是部分题目可以通过观察角色的表演可以推断出来，充分利用了声音和图像的影片优势，使学生在关注内容的同时，通过图像判断完成相关练习，既减轻了学生的心理压力，又能关注内容学习。Task：You can watch the video again.Tick which the following general topics are mentioned:
According to video 1：
(1)The interviewee has met one of the interviewers before and dress formally.
(2)The interviewee hasn’t started leaning the business.
According to video 2:
(1)The interviewee has read the magazine before.
(2)T he int ervi ewe e has he ard about the interviewer before.
(3)The interviewee wants to be an assistant.
The t wo i nt ervi e we es have at t ra c te d t he interviewers’interest.
2.再次播放没有字幕的电影片段，要求学生完成填空练习，主要训练学生获取细节信息的能力。
（1）I was arrested for failure to pay tickets
（2）I ran all the way here from the Polk Station,the station.
（3）What would you say if a guy walked in for without a shirt on and I hired him?
（4）I think I could do a good job as your .
（5）you have no style or sense of .
步骤三：泛听练习和详细讲解
1.播放有英文字幕的片段，要求学生关注发音的问题，尽量找出有连读、缩略、弱化、爆破等现象。在进行这一步骤之前，向学生讲解英语发音上关于浊化、连读、吞音、爆破、重读和弱读等的英语语音知识，利用该片段的台词举例说明并加以练习。
2.根据求职者和面试官的对话、肢体语言和剧情变化，要求学生说出求职面试中应注意的问题，根据面试官的问题如何合理回答，面试过程中遇到挫折时，如何用语言向面试官展示自己等。
步骤四：将有中英文字幕的电影片段发送至之前班级建立的英语学习群，学生通过手机端接收，要求学生分组并在一定的时间内进行模仿练习，继而在课堂开展配音的活动做好准备，通过这一环节使学生在完成配音活动中掌握面试中的语言表达。
步骤五：学生进行配音展示，为了鼓励学生的学习积极性，在展示环节，由其他同学投票选出最佳配音或最佳表演，作为期末成绩加分的一个依据。步骤六：布置课后活动要求，将整部影片推送给学生，要求学生利用课外的时间对影片其他内容进行模仿和配音练习，或尽可能多地进行台词听写。
四 实践教学效果及方案评估
这是一种打破传统教材和教学方式的做法，因此每个授课任务完成时，均需要了解此种教学实践的教学效果。从课堂上学生的表现来看，学生学习的积极性大大增加，普遍有了参与课堂的热情和学习的自信，课堂气氛也活跃起来。课后，学生开始主动向老师索取完整的影片，要利用课外的时间继续影片其他内容的学习和练习，有了较强烈的学习主动性。学生也反馈，这种材料的使用让他们耳目一新，相对传统的录音材料，听起来有感觉多了，不会有昏昏欲睡的感觉，虽然刚开始听的时候，听得不太明白，也不好理解，因为跟以前课堂上所听到的听力太不一样，但是通过各种课堂任务的不断完成，对影片越来越熟悉，台词就感觉越来越听得明白了。最后的配音环节更是产生质的变化，虽然不能完全一模一样的配出来，但能对台词里的词和句子进行掌握，就很好了。
五 结语
本文尝试将英语电影引入高职英语的听力教学实践中，根据每次课的授课主题首先挑选合适的影片资料，通过盲听-精听-泛听-课内活动-课后活动的教学模式，结合学生的学习水平设置教学任务，并结合信息化手段开展课堂教学，取得了较好的课堂教学效果。在实践的过程中发现，这种授课模式和材料的选择对学生来说是非常好的，但从另一方面，对教师则提出了较高的要求，首先，教师需要对各种材料非常熟悉，才能挑选出合适高职阶段的学生使用的材料，因为并不是所有的材料都能用于课堂教学当中。其次，教学任务的设置，首先要根据材料的不同而设置不同的任务，其次还要根据学生的接受能力不断调整任务设计，这对老师来说也是不小的挑战。第三，信息化技术要充分地用于课堂，并服务于课堂，因此作为授课教师也需要不断学习和掌握信息化技术的操作和使用，为课堂教学和设计提供更多的可能。
参考文献
[1]王丽娟.英文电影资源在大学英语教学中的有效应用[J].电影文学，2011(21):143-144.
[2]蔡鸿雁.英文电影在高职高专英语教学中的应用初探[J].中国成人教育，2015(09):150-152.
[3]高等职业教育英语课程教学要求(试行).[BE/OL].（2015-10-11）.http://www.gzzkgk.com/news/zzbzl/2012-06-26/1069.html.
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