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摘要：在我国终身教育理念不断发展的过程中，各高校在开展改革活动时应该将学生作为教学活动的主体，并且在此过程中要以网络学习为主导，为学生终身学习提供服务，这一现象将改变我国以往的教学模式。但这也预示着教师将要在学习活动中承担更多的责任，因此教师需要不断提高自身专业水平、信息素养，通过重组知识结构的方式提高自身综合素质，在终身教育理念下完成自身角色转换与定位，为提高教学质量打下基础。
关键词：终身教育；大学老师；基层；角色转换
本文引用格式：于莹.终身教育理念下基层开放大学老师角色转换与定位[J].教育现代化，2019，6（80）：73-75.
结合我国教育改革发展纲要中的内容来看，纲要中大力提倡了我国高校在运行发展过程中，应该不断构建完善终身教育体系，办好开放大学。在此过程中各高校需要将终身教育理念作为引领思想，大力发展终身教育，为学生终身学习活动提供支持，以便实现“没有围墙的大学”这一目标，众所周知，教师在教育活动中占有着不可忽视的地位，因此想要实现开放大学，积极响应终身教育理念，教师需要在新理念下改变自身教学手段与教学方式，除此之外，教师还应该在开放大学的背景下积极适应自身的新角色，为教育教学活动的有效开展提供保障。
一终身教育理念对开放大学教师的要求
（一）需要及时更新自身教育理念
结合当前我国新时代的发展情况来看，在终身教育的理念下，要求教师必须是终身教育的先行者与推广者，尤其是在各高校应用开放大学的理念时，无论是学习环境还是教学模式、培养目标都应该不同普通的高校，因此，教师在开展教育教学活动时应该树立新的教学理念，以便能够适应当前学校的转型。在此过程中，教师应该将终身教育理念引入教育教学活动中，树立良好的终身学习意识，不断提高自身专业素养，适应新型的教育环境，为学生的学习活动起到积极的引导作用。
（二）规范自身职业道德
所谓的开放大学，在运行过程中，以全新的教学模式与学习理念开创了我国高校教育行业的新学习时代，因此，新的教育模式与学习理念对教师职业道德的展现方式也有所改变，对教师自身的道德素养提出了更高的标准要求，在此形势下教师的职业道德需要被重新认识。作为开放大学的教师，在开展日常工作活动时首先应该遵守传统大学中的职业道德，同时还应该按照远程教师职业道德约束自己。在此过程中，教师需要在开展教育教学活动中，不断提高自身职业道德素养，培养自身良好的敬业精神与学术道德，在教学互动中始终贯穿自身的人格品质与人格魅力，以便能够感染学生，提升自身教育理念，不断树立终身学习、服务学生的意识[1]。
（三）提高信息素养
结合我国当前社会发展实际情况来看，现代信息化的社会导致知识的更新速度不断加快，因此传统的知识观也在不断发生变化，主要体现在了我国教育领域中。结合我国当前教育行业的实际情况来看，各类型的教学技术、教学理念不断介入到了我国教育领域中，但是在现代化信息社会的背景下，各高校在开展教育教学活动时应该如何调整，教师应该采用何种教学方式成为当前开放大学转型的主要问题，想要适应当前社会的发展，满足当前社会发展的需求，教师应该不断培养自身信息意识，在开展教育教学活动时注重运用现代化信息技术，并且要结合教学活动的实际情况进行及时总结与反思，树立自身终身学习的理念，只有这样才能够不断提高自身知识素养与信息综合能力，满足现代社会发展对教师的要求[2]。
（四）掌握媒体技术
结合当前多媒体在教育行业中的实际应用情况来看，多媒体技术使得教学手段、教学方式以及教学环境都产生了不同的变化，并且出现了诸多新的教学理念。想要实现开放大学，首先，开放大学便要求教学形式要具备灵活性与多样性的特征，除此之外，还要求教育教学活动中应用的教学手段与媒体技术要有一定先进性。
结合当前我国各高校的实际发展情况来看，媒体技术在教育教学活动中的应用，将会成为开放大学开展教育教学活动时的重要载体。这对于开放大学教师提出了挑战，教师想要利用现代化媒体技术开展教育教学活动，首先自身需要熟练掌握多媒体技术，这将对开放大学教师自身的转型具有十分重要的意义。
（五）重组知识结构
众所周知，无论是传统大学还是开放大学，教师自身的知识素养在很大程度上直接影响了教师自身的职业生涯，对于开放大学的教师而言，教师想要促使自身能够良好发展，应该坚持终身学习理念，从自身做起，对自身实施结构不断更新，以便能够提高自身知识素养，熟练应用媒体技术，除此之外，还需要对自身教授的学科发展进行实时关注，在开展教育教学活动时要学会融会贯通，将教学知识内容进行重组并且有效应用，只有这样才能使教师满足开放大学对教师知识素养的要求[3]。
二 终身教育理念下教师角色改变与重新定位
（一）教师是引导员
在开放大学的开放时教育人才培养模式下，教师在开展教育教学活动时，要使学生能够对教与学的过程进行全面了解，只有这样才能够为教师树立开放教育的观念打下坚实的基础，为学生未来的学习生涯指明道路，这便是教师自身引导员的作用，在此过程中，可以让学生明白什么是开放大学，开放教育中的教学手段与特点是什么。
（二）教师是指导员
结合当前我国开放教育的实际教学活动来看，学生在开展教育教学活动时要以自学为主，在此过程中在辅助远程学习支持，教师在此过程中需要结合不同学生的实际情况，为其推荐适合学生发展的资源库、方法以及学习平台，利用现有资源有效提高教学质量与教学效率[4]。
（三）教师是学习内容的辅导员
由于在开放大学中学生自主学习模式具有一定的开放性，教师在终身教育的理念下应该当好自身辅导员的角色，做好以下工作内容。
首先，教师在利用网上课堂形式以及面授形式对学生开展教育教学活动时，应该对教授课程内容中的重难点进行详细讲解，以便学生能够自主开展学习活动。
其次，教师还应该结合教授课程的特点与性质，结合学生的实际情况，寻找适合学生发展的学习方法，培养学社能力的创新能力与学习能力，使学生能够提高自身自主思考能力，除此之外，教师在教育教学活动中，应该充分尊重学生的创造精神，鼓励学生能够在学习活动中发表不同的观点，激发学生的学习主动性与积极性[5]。
再次，教师还可以采用现代化信息技术与设备，例如论坛发帖等形式，对学生开展一对一的辅导活动，使学生能够寻找到符合自身发展的学习技巧，解决学生在学习活动中的难题。
（四）教师是学习效果的监督员
因为在开放大学中教管分离、师生分离、时空分离，因此教师可以通过采取多种措施对教学结果进行监控，教师可以通过QQ、各类型直播软件、微课等对学生开展教学活动，还可以对学生的作业质量进行检测，进而保证高效的教育教学质量，使教师教学目标与教学任务得以有效完成，达到教育教学活动的目的。
三 终身教育理念下开放大学教师角色转换与定位
（一）课程教学定位
在终身教育理念下的开放大学课程教学手段必须多样化，只有这样才能符合当前个性化的学习需求，这就要求教师在开展教育教学活动时，要承担不同的角色。教师在正式开展教育教学活动之前，要结合实际情况做好教学课程的整体设计工作，并且在教育教学活动中要对教学内容精心组织，除此之外，还应该为学生网上自主学习活动提供不同的教学资源。
1.教师时课程教学的设计者
教师在终身教育理念下开展教育教学活动时，必须摒弃以往传统的教育教学理念，应该设计适合在当前网络环境下学生进行自主学习的资源，与此同时还需要结合学生的实际情况，根据学生自身不同的个性化需求，设计符合远程学习者需求的学习内容，因此对于开放大学教师来说自身被赋予了一定的设计职责。教师在开展课程设计工作时，首先要以能够满足学生开展网上自主学习为主，并且以学生自身的个性化需求为主要原则，除此之外，还要考虑远程学习者在开展学习活动时的交互性，以便能够有效提高学生自身的学习兴趣，针对不同的学习情况，要设置多种特点教学资源。其次，教师在设计课程内容的过程中，应该对自身掌握的计算机技术进行利用，设计适合远程学习的微课或者小课件，以便相关人员能够有效开展远程学习活动[6]。再次，在当前我国互联网技术高速发展的今天，各种微课程、网络课程不断出现，因此教师因该针对原有的教育资源进行整合与处理，对原先较为陈旧的课程体系进行改革，充分利用自身掌握的专业技能，结合学生的实际情况与学习特点，对网上学习资源进行整合利用，以便能够满足不同学生对网络资源的需求。
2.课程教学组织者
结合开放大学的教育教学活动来看，无论是面授课程还是网络学习课堂，都需要教师精心组织，与学生互动，才能够有效推动教育教学活动顺利开展。在教育教学活动中，教师的教学组织安排在很大程度上对教学活动顺利开展起着十分重要的作用。在学生自主开展学习活动时，大量的网络资源对学习者的自学能力要求较高，但是诸多学生自身并不具备自主学习能力，对于网络资源自身没有较好的辨别能力，这就要求教师要针对网络资源及时进行甄别与整合，针对不同学生之间的差异性，分别开展组织教学活动，鼓励学生在学习活动中多互动，提出能够引起学生兴趣的主题活动，使学生之间能够自行展开交流，在此过程中，教师需要做好指导工作，合理控制交流活动的进度。
（二）远程学习者定位
教师在开展教育教学活动时，要注意在终身学习条件下，对学习者自身的需求不断探索，以便能够构建新型的学习模式，这也是当前我国高校开展远程开放教育的主要研究内容之一。
1.远程学习的引导者
针对于开放大学的教师而言，在开展远程教育活动时不仅仅是学生开展终身学习活动的先行者，还是学生开展学习活动的重要引导者，尤其是对于刚刚接触专业课程内容的学生来说，教师需要结合学生的自身需求，在不同阶段为学生提供不同的学习资源与相关信息，引导学生对教学资源等相关知识进行有效学习，并且要对学生的学习方法、学习策略进行引导，促使学生在开展学习活动时能够事半功倍，激发学生的学习兴趣，使学生能够对知识资源自主吸收，最终促使学生知识素养得以提高[7]。
2.远程学习的指导者
学生在开展远程学习活动时，教师应该及时了解学生情况，指导学习者在开展学习活动时了解远程学习的规律，掌握网上学习的特点，除此之外，教师还可以通过与学生开展线上互动活动，协助学生开展学习活动。
（三）教学资源定位
1.教师是教学资源的建设者
当前开放大学具有师生分离的特点，因此教学资源在一定程度上是教师与学生之间的桥梁，在当前网络学习环境下，学生在利用网络资源开展学习活动时，必然会对网络资源的依赖程度提高，因此，优质的网络教育资源是保证学生学习效果的重要保障。这就要求教师在开展教育教学活动时，应该根据课程需要，集合学习者的个性化需求，对网络平台的课程资源进行整合与中间，但是在此过程中需要注意的是在建设课程资源的过程中，要本着可用、能用、实用的原则，以便满足不同学生的层次要求[8]。
2.教学资源的提供者
开放大学的建立对于高校教育行业来说具有标志性的意义，它代表着我国教育走向了信息化的学习时代，在此过程中，信息化时代的学习活动具有诸多特点，其中包含有学习手段的先进性、学习行为的终身性、学习资源的共享性以及学习内容的丰富性等等。但是在当前我国现代化信息高速发展的时代，开放式教育处于教学资源泛滥的环境中，在此背景下，教师在开展教育教学活动时，应该对学生提供适合学生自主学习的资源，引导学生根据自身个性化需求以及兴趣对资源进行合理的整合，以便确保学习效果最优化。
四 结语
综上所述，在终身教育理念下开放大学教师在开展教育教学活动时，应该不断提高自身信息素养以及专业能力，以学生为主体，结合学生的实际情况，对教学资源进行整合与利用，以便能够满足不同学生的个性化需求，除此之外，教师还可以利用现代化信息技术与学生在线上互动交流，为学生的学习活动提供强有力的支持，推动我国高校教育全面发展。
参考文献
[1]孙一凡.终身教育视域下开放大学教师能力的发展研究——以天津广播电视大学实践探索为例[J].职教论坛，2018(03)：122-125.
[2]王志生，吴宏兵.县级开放大学在构建县域终身教育体系中的角色定位[J].当代教育实践与教学研究，2018(03)：185-187.
[3]王少华.区级开放大学在建设学习型社会中的定位与发展路径研究[J].南京广播电视大学学报，2018(03)：1-5.
[4]项雯旭.开放大学教师角色分类与工作职责研究[J].当代继续教育，2018，36(02)：74-77.
[5]张潆心.开放大学课程辅导教师职能定位与团队建设研究[J].天津电大学报，2017，21(02)：44-47.
[6]王芝清.以终身教育理念推进开放大学汉语国际教育改革发展的思考[J].广西广播电视大学学报，2019，30(01)：73-76.
[7]张筱园.新形势下开放大学的转型发展——首届“南方终身教育论坛”综述[J].广东开放大学学报，2017，26(01)：30-32.
[8]梁骥.终身教育视域下开放大学远程开放教育转型之路[J].宁波广播电视大学学报，2017，15(02)：10-15.
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