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摘要：高职财会专业学生重点习惯与核算能力培养的会计相关课程，对管理会计课程兴趣较小且掌握情况不太理想。本文从两方面阐述，一方面阐述管理会计课程在高职财会专业教学中现状分析及产生的原因，另一方面探析改进管理会计课程教学过程的措施。
关键词：管理会计；高职财会专业；教学现状
本文引用格式：赵毅.管理会计在高职财会专业教学现状探析[J].教育现代化,2019,6(73):240-241+270.
基于当前国家经济驱动力的改革，产业发展升级、AI人工智能的运用普及化，作为高职蔡会计专业学生的技能培养从传统核算会计转变为具有一定管理会计要求的职能。不局限于传统经济业务核算作用中，更应发挥分析财务数据、利用财务数据的职能，为企业提供有用的战略、战术型决策。然而从国家推崇管理会计课程及相关证书的过程来看，本科院校相应效果及积极度较高，而高职院校的效果仍处于摸索前行阶段，本文将着重分析产生的原因及改善管理会计在高职财会专业教学中的一些思路。[1]。
一 高职财会专业学生特点
（一）知识特点
高职财会专业学生重点习惯掌握《企业会计实务》、《纳税会计实务》等会计实务等方面课程，将其视为主课，对于《财务管理》、《管理会计》、《审计学》等课程有部分同学已放弃，认为工作中主要任务为核算，较少涉及管理类工作。同时，高等数学、统计学等涉及计算等方面课程及知识掌握较差，不喜欢计算等方面知识[2]。
（二）能力特点
当前高职财会专业人才培养模式中，主要偏向培养会计学生能识别经济业务中有关原始单据，并根据原始单据写出相应会计处理，具有核算职能的会计人才。同时，加大会计实践性课程，增强动手能力，如：出纳课程。然而对于具有一定数学计算等方面知识及能力，高职财会专业学生具有恐惧心理，惧怕计算等问题。
二 管理会计课程在高职财会专业教学中现状分析
（一）现状分析
越来越多的高职院校将管理会计或者相关课程引入会计培养方案中，但尚存在诸多不足。首先，高职财会专业长期以来都是以会计核算课程的教学改革和建设为重点，普遍重视企业会计实务、纳税会计实务、会计信息化等课程的设计，培养学生掌握财务会计工作所必备的日常经济业务的核算处理以及编制财务报表等各环节的工作内容、操作方法和基本操作技能。重在培养较强的财务核算能力的人才。管理会计区别于财务会计，意在培养学生能够分析、预测、参与企业的战略制定等重大经营管理决策活动，对企业进行管理与控制作出合理决策选择方案。目前高职会计专业教学的现状是以财务会计为主，管理会计课时少于财务会计课程，同时，缺少足够重视。另一方面，管理会计的课程内容主要讲授投融资管理、经营预测、成本形态分析等方面，因而，决定其在实践教学过程中困难重重，学生和教师的积极性都有待提高。大多会计教师常年进行财务会计的教学与研究，缺少管理会计教学和研究的经验，其自身管理会计的知识储备和管理会计的思维模式有限，导致当前管理会计课程在高职财会专业教学中处于尴尬地位。
（二）形成现状的成因分析
首先，管理会计教学手段、教学案例限制管理会计课程的开展。从教学手段而言，大多数高职院校采用的方式为多媒体教学，教师讲授理论知识——讲解例题——学生练习作业的三阶段方式。由于管理会计理论知识具有一定的高度，纯粹的死记硬背难以给学生记忆加深。学生对于各种计算公式，经常出现知其然，但不知其所以然的现状，只用用于单纯的练习计算，很难用于真正的实践分析中，从而给学生造成一种高大上的感觉。同时由于教学课时不足，导致课程不受教师与学生重视，全书中知识难以全部讲解清楚。另外，书中案例不接地气，企业实际中运用管理会计案例较少，与实际应用相距甚远，这些问题都给学生们今后的岗位工作造成了巨大的影响。
其次，教学方法制约了管理会计的开展。对于高职院校学生数学知识大多不好，而当前管理会计课程中有大量计算。当前教学方法主要以讲解例题和计算为主，对于计算来源及原因阐述较少，学生本具有恐惧心理，加之公司较多，平时所用机会不多。更导致学生们对管理会计学习兴趣不大。期末考试的时候更是通过死记硬背的方式应对管理会计的考核，使得学生们对管理会计课程中各种分析工具掌握不够扎实，无法用于实践，形成为了学而学的状态[3]。
最后，高职院校财会专业学生的会计基础等理论知识不扎实，导致构建庞大管理会计课程体系存在难度。基础会计、中级会计实务两门课程，是会计专业的基础，也是为后续学习、工作的必备知识技能。但当前学生的基础较弱，导致对经济业务的判断、会计核算处理、专业术语名词都难以理解，由于长时间的亏欠，反映到管理会计课程学习中特别明显。基于学习曲线理论，随着积累的知识不断增加，后续知识学习效率应逐步提升，但对于高职学生而言，管理会计对其依然是门新课，得花费时间，再次抑制了学习的兴趣。
三改进管理会计课程教学过程的措施
（一）改变学生对财会行业认知
高职财会专业学生对自身定位，主要集中于代帐公司会计或者中小企业会计，因此重点既能以核算技能为主。同时，高职财会专业学生认为，只有与考证相关课程才是重要的。然而，考证课程只是我们迈入会计的门槛，作为必备知识。从事会计工作要想走得更远，达到境界更好，比如要掌握的知识要远远多于考证的内容。《审计》《管理会计》《统计》等课程都是以后工作所需用到相关技能时的基础储备知识。
因此，高职财会专业教育，应该坚持面向市场、促进就业的培养方向，输出符合企业需求的技能和应用型人才。高职院校不仅要从学校、院系层面提高财会专业教师、校学生对管理会计课程的认知，还应加强宣传教育工作，从而提高管理会计这一课程在教师学生中的认知度。通常，高职财会专业毕业生在参加工作的初期可能较难接触到企业高层战略决策管理，然而，具有管理会计知识储备的财会专业毕业生用管理会计的意识面对所在企业的经济活动，会给企业带来积极无法预估的经济效益，也会对财会专业学生日后职业生涯起到推进作用。
（二）提升教师教学能力，引入真实管理会计运用案例
教师对管理会计课程的讲授能力直接制约了财会专业学习的好坏，因此应提升教师专业知识能力，教学能力。多安排教师参加管理会计相关的研讨交流活动。鼓励会计教师向“双师”型教育人才方向发展，激励会计教师考取注册管理会计师等证书。既能提高专业知识，提升教师对管理会计课程的认知，又能获取相关资源。另一方面，对于教材中案例适当改编，对于真实且具有实际意义的企业案例也渗透于课堂教学中。与此同时，教师还要运用自身的课余时间来编辑管理会计领域的专门案例库，针对国外与国内的该领域实例都要着眼于全面搜集。案例具有真实性、接地气等特点，容易让同学们都能真切感受到管理会计课程的重要性，以及如何学好、用好管理会计相关工具的发展方向[4]。
（三）校企联合培养，分模块讲授
由于管理会计具有较强实践性，应让高职院校与相关企业相互配合，通过创建订单班、构建实训基地以及其他措施来培养会计领域人才储备。同时，由教师带领同学们亲自来到企业，让学生观察企业实践过程中对管理会计运用的重要性和运用方向。由于管理会计课程中有些知识专业性过于强，单靠教师课堂教学讲授过于理论化，因而可以与合作企业相互分工，有教师讲授一部分模块，如存货管理，资金时间价值，企业教师讲授另一部分模块，如：预算管理，经营预测等。通过任务为驱动的教学方式，可引入企业实际案例中对管理会计中工具运用的迫切性，以及工具如何被运用等方面，在校企联合培养过程中体现。既能提高学生对管理会计的重要性、经济效益性，又能提高学生学习管理的兴趣及效率。而上述方式可通过教师与学生共同下企业顶岗实习一段时间完成，跟岗辅助操作。或者请企业中具有一些工作经验的财务人员来校讲课，从实际的角度出发，讲解管理会计在实际中的运用。
（四）跨课程教学相融合，提升教学效率
高职财会专业的在校2.5年、实习0.5年，在课程设置中为了学习管理会计工具而增加管理会计课程，容易造成管理会计这门课程课时不足，因为管理会计是个体系，分析工具较多。同时，管理会计具有知识具有关联性高的特点，该课程的知识可分解到其他课程中学习，既能打铁趁热，又能提高效率。例如，将管理会计中SWOT分析法在管理学中环境分析的知识中讲授，既有详细案例，又能使学生加以练习与分析工具，另外，对于标准成本法，可以在成本会计中讲解，结合直接材料、直接人工、制造费用的实际含义讲解。最后，高职财会专业管理会计课程教学时，应打破现有的会计课程构造体系，例如成本会计核算课程、财务管理课程等课程具有基础性，管理会计具有综合性，综合课程需要用到基础性课程知识，因而拆分知识——融入知识教学，做到真正基于任务为导向的模式，分课程各自讲授一部分管理会计相关章节知识，既能节省课时，又提高教学效率[5]。
四 结语
高职教育的发展处于前所未有的际遇，国家大力鼓励高职教育。社会经济的进步、新兴技术的出现，会计职业岗位也将随之变化，对高职财会专业的教学模式提出了新高度。高职会计专业培养模式应与时俱进，融入新课程、新教学手段、新教学场景，培养适应经济发展的高水平专业技术技能型人才。
参考文献
[1]张汇.高职应用型管理会计人才培养模式与改进方法研究[J].财经界(学术版),2018(13):74-75.
[2]吴韵琴.基于小微企业需求的高职管理会计课程体系改革[J].教育现代化,2018,5(13):62-63.
[3]徐婷婷.针对高职院校管理会计的人才培养现状进行变革[J].现代经济信息,2017(11):406+408.
[4]孙竹林.论财经类高职院校管理会计人才培养的问题和对策[J].山东纺织经济,2016(04):56-57+28.
[5]郭素娟.管理会计发展机遇期高职院校管理会计教学改革研究[J].商业会计,2014(13):114-116.
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