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摘要：泛读课堂主要培养学生的思辨能力，故而本文旨在利用批评语言学的相关理论与实际课堂结合，从文章写作特点出发，利用主位推进模式帮助学生理清作者的写作思路和意图。
关键词：语篇分析；主位推进；思辨能力
本文引用格式：刘俊,代永佳.泛读课堂中的批评语篇分析——以Resisting Repatriation一文为例[J].教育现代化,2019,6(73):141-142.
阅读教学的目标是获取信息，同时通过各种联系，培养假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力（王守仁，2014）。学生的思辨能力一直以来是大学教育的热门话题，要提升思辨能力，教师在课堂中应起到应有的引导作用。该研究同时也受到《英语阅读教学中的思维活动：评判性阅读视角》（葛炳芳，2011）的影响，认为思维能力是阅读的根本所在。泛读课程从生活、教育、经济、政治、科技、生态等各方面引导学生认识和了解世界，带领学生赏析作者的写作思路，写作手法以及作者的观点等。
本文旨在从批评语言学的角度出发，采用系统功能语法语篇分析中的主位推进模式和语篇衔接方式对泛读教材第四册中第二单元text 1 Resisting Repatriation：Burundian Refugees struggling to Stay in Tanzania文本进行分析[1-2]。目前批评性语篇分析在cnki中的搜索数量大概是287项，批评语言学相关的研究数量位360项，纵观研究，发现批评语言学本身有很大的实用价值，因为其自身的定义为“实用语言学”而非“理论语言学”。批评语言学主要借用系统功能语言学、语用学、认知语言学等理论，将其具体应用到对社会大众媒体相关报道的研究，主要集中在新闻、演讲等领域。而反观大部分批评语篇分析应用，本人认为有浅尝辄止，或是过于宏观等问题，比如对新闻英语的语篇分析，对奥巴马演讲的语篇分析等。因为实用语言学要求的真正能落到实处，用学生能理解的方式来给予学生新的视角。
一批评语言学概论
批评语篇语言学认为，语言是具体化的社会实践，语言结构通向社会结构，语篇中语言反映权利管理，权利关系折射意识形态。而批评语篇分析的代表Fairelough曾经立场鲜明的说道：“我跟随Halliday的系统功能语言学，认为语篇中的语言同时具有三种功能。”（1985）此处三种功能即Halliday提出的概念、人际和语篇功能。
系统功能语法提及语言的三大功能，分别为为语篇功能、概念功能和人际功能。及物性结构和在不同级阶上的复杂结构实现概念功能，语气结构实现人际功能，主位述位的概念最早由布拉格学派创始人捷克语言学家Mathesius于1939年提出：句子的主位是话语的出发点，是已知的信息；述位则是围绕主位所说的化，传达的是新信息（Mathesius，1939：190）[3]。主位推进更是实现语篇衔接和连贯的重要途径。研究者们习惯将语篇衔接分为结构性和非结构性衔接，前者指的就是主位推进模式，而后者则是词汇、语法层面上的语篇衔接方式。
二 分析方法
本文从《泛读教程》第四册第二单元Refugees的text 1“Resisting Repatriation---Burundian Refugees Are Struggling to Stay in Tanzania”出发[4]，从系统功能语法的角度来探讨本篇文章作者的写作意图，同时试图总结泛读课程中提升学生的思辨能力的几个方面。
（一）文章写作特点
从本文的写作特点出发，第一点：长难句偏多，文章中使用了大量的从句结构、介词短语、插入语等方式，给学生增大阅读难度；第二点：主语大多采用第三人称或是物主代词等，表达客观，那站在批评语言学的角度来看，是不是作者真的就是客观的分析了呢？作者这么做，是不是有其隐含的意识形态需要咱们读者来解读的呢？正如Fairlough所指出，“意识形态通过伪装自己的性质、装扮成它不是的东西发挥作用，其作用方式最隐蔽时才最有效。”（1995）第三点：主位通常采用替换的方式出现，作者不断使用不同的词汇来表达相同的意思，增大了阅读难度。学生对于用development，process等宏观的大词来表达interview等具体的词汇觉得有点想不通[5]；第四：作者在文章结尾部分不断在政府和难民的立场上切换，这一点也让学生难以理解。
（二）主位推进
在具体语篇中，每个句子都有自己的主位和述位，前后句子的主位和述位会发生这样或那样的联系和变化，这种联系和变化就叫做主位推进（朱永生，1994）。语言学家们通过研究和分析，得出主位推进的几种模式，分别是主位一致型，述位一致型和延续型（Danes，1974；Fries，1983）。
1.主位一致型。在语篇构成中，文章运用了替换、重复等方式实现语篇主位的不断变换以体现政论文的特点：句式结构变化多样，重整体布局。重复替换以模糊句子之间的逻辑关系等。在该text 1中，作者不断运用替换法，如用development，process等词汇来代替前文所出现的interview，investigation等[6]，对于学生来说，但从词汇角度去分析，是很难得出这些词语是表达相同的意思的，这就决定对于此种政论文的分析，必须借助语篇分析中的语篇主位，通过语篇的衔接和连贯以及作者的表达意图来分析这几个词语所表达的是同一个意思，以此才能让学生读懂这段话[7-8]。请看下面一段话：
……interviews（R1）in the camps aimed at…….This development（T2）is evidence of ……provisions of the cessation clauses：such investigations（T3）are……invoked.Indeed，such a process（T4）is critical to…….Since the announcement that the exercise（T5）will take place， ……，refugees have little confidence in this new process.
由于篇幅的限制，此处就不再画图，而直接用加粗的方式体现各句子中的主位。T2，T3，T4，T5分别用了不同的单词，而且这些词汇之间仅从字面意思而言，是看不出来联系的，故而需要放到语篇来，作者用到this，such就已经给读者做出了提示，表明development，investigation，process跟上面所提到的interview是同指关系。这里所使用的是主位推进模式中的主位同一型和延续型[9-10]。
2.交叉型。而在其后的篇章中，作者不断变换其写作的主题，在政府所为和难民所感这两者之间不断的变化，学生读起来总觉得这是一篇极为客观的新闻报告，主要向大家展现这次遣返难民的现状：难民不愿离开，而政府要求必须离开。
……thes e refugees（T 1）were all m oved…….While the group（T）2 has managed to ……，they（T3）are now facing a new challenge（R3）.The government（T4）of…….In addition，the camp（T5）is…….In a context in which alternatives to return are now being discussed（T6），……feel forced（R6）…….
T1，T2作者是谈及难民的现状，T3提出难民所面临的挑战，完美与T4（政府）的做法（包括T5，T6）衔接起来。难民不断抵制，政府就不断地发布各种通告，迫使难民离开[11]。最后难民只能要么被迫回国，要么当黑户（非法移民）。整个一篇文章作者所选用的都是第三人称表达，不管是难民还是政府，作者更多的在叙述事实，难民遇到什么问题，接受什么调查，而政府又有什么通告，有什么样的做法等等。但是，从T6作者话锋转回到难民身上，再提及到R6（难民）的感受，可以看出作者更多的在考虑到难民的处境，提出难民问题，以期待更多的解决办法[12]。
三 结语
作者尝试通过语篇分析手法分析阅读中所出现的具体篇章，根据不同的篇章做出相应的调整，以此让能够总结出不同的语篇类型所对应的不同的应对阅读技巧及关注重点，更为重要的是，希望能够让读者站在写作者的角度来思考，作者的写作的出发点是什么，读者自己是否赞同这样的观点等。
本项目旨在站在批评语篇分析的角度，利用系统功能语言学主位推进模式分析文章中出现的语篇和非语篇的连贯衔接等，将理论知识具体应用到实际可操作的课文中来，寄希望于提高学生阅读过程中思辨能力，甚或对学生专四考试中相关的主旨题、语气题、推理题等的解答提供更为有说服力的解释。
参考文献
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[3]Fairelough,N.Language and Power,London:routledge[M],1989.
[4] M.A.K.Halliday,An Introduction to Functional Grammar,Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press[M],2000.
[5] Mathes ius V.F unctional Sentence P ers pective.Prague:Academia[M].1939.
[6]陈娇玲.英语阅读教学中的思维活动设计[J].山东师范大学外国语学院学报:基础英语教育,2015(6):90-95.
[7]何浩峰.高中英语阅读教学读后活动的设计与反思[J].英语教师,2018,18(04):134-140.
[8]黄国文.从系统功能语言学视角看政治演讲语篇——以习近平第70届联合国大会一般性辩论中的演讲为例[J].外语学刊,2017(03):7-11.
[9]马晶文.语篇的词汇衔接模式及在英语阅读教学中的应用[D].西北师范大学,2005.
[10]吴海洋.英语对话教学理论与实践研究[D].杭州师范大学,2006.
[11]王守仁,赵文书.泛读教程.第一册[M]//泛读教程.第一册.2005.
[12]魏静姝.语篇的衔接和阅读理解[J].外语教学,1996(1):45-51.
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