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摘要：本文概述了高职院校专业英语课程教学现状，分析了高职学生专业英语学习效果较差的原因。从学生专业知识学习、进一步深造及提升就业优势三个层面论述了专业英语学习对于高职学生的重要意义。基于以上分析，提出了相关教学改革措施，以期能够提高专业英语课程学习效果，切实提升高职学生的专业英语水平，进一步提升人力资源素质。
关键词：专业英语；教材；课程标准；情景教学法
本文引用格式：纪玉蕊.高职院校专业英语教学现状分析及改革初探[J].教育现代化,2019,6(71):121-123.
全国深化职业教育改革电视电话会议于2019年4月4日在北京召开，传达习近平总书记关于教育的重要论述以及全国教育大会精神、政府工作报告有关要求，围绕《国家职业教育改革实施方案》（俗称“职教改革二十条”）进行讲解。国务院总理李克强做重要批示，批示指出：发展现代职业教育，是提升人力资源素质、稳定和扩大就业的现实需要，也是推动高质量发展、建设现代化强国的重要举措。让更多有志青年成长为能工巧匠，在创造社会财富中实现人生价值，为经济社会持续健康发展提供更好的人力人才资源保障[1]。李克强总理的讲话肯定了现代职业教育的重要地位，指出了职业教育进一步发展的方向和重点。
一高职院校学生专业英语学习现状
随着全球国际化的日益加深，国与国之间的交流也日益加强，作为新时期的职业技能人才，除了具有扎实的专业技能，创新的思维理念，也应具备较强的英语能力，使他们能够开阔眼界，紧跟国际发展趋势，与国际同行们无障碍沟通，在为国家服务的同时，更好地实现自身价值。
然而，令人担忧的是，现阶段高职院校教育大多重视专业知识及技术技能的学习培养，对于高职高专基础英语和专业英语学习重视不够，尤其是专业英语课程，课时量普遍较小，以天津中德应用技术大学高职专业的专业英语教学为例，其课程设置为32学时，一般开设在第二或第三学年，个别专业开设在第一学年；教授专业英语课程的教师多是具有相关专业知识的教师，受学时及各种因素限制，教师在上课时会把大部分的时间放在专业词汇的学习及课文的翻译上；另外由于教材的选择范围较小，部分教材质量较差，内容比较陈旧，与专业发展现状有一定的脱节。单一传统的教学方式、晦涩难懂的课程内容，加之大部分学生的英语基础较差、对英语学习兴趣不高、对专业英语课程的重要性认识不够，从而造成了学生们学习积极性较差、课程参与度较低、学习效果较差的后果，最终较难实现专业英语课程的教学目标。
二 高职学生专业英语学习效果较差的原因
（一）中小学时期受生源地经济文化发展影响，导致英语基础差
我国幅员辽阔，一些地区由于经济发展较为落后，教育经费投入不足，师资条件有限，英语课程开设较晚，个别地区直到小学六年级才正式开设英语课程；中学阶段英语学习多以应试为目的，只注重语法、阅读、写作等内容，课程内容枯燥，使得很多学生丧失了学习兴趣，加之缺乏师长对于英语学习重要性的引导，使得部分学生放弃了英语学习，导致了英语基础较为薄弱。
（二）英语学习的短期“效益”不明显，导致学习动力不足
工科类高职专业注重利用所学知识解决工作中的实际问题。目前我国急需大批应用型人才，许多高职学生非常注重专业课程和专业技能的学习，以便在就业中把握主动。而从短期看来，英语水平对于就业的影响不大，有些学生甚至认为毫无影响，在他们看来英语学习的投入产出比极低，故学生们缺少学习英语的动力[2,3]。
（三）教学方式较为单一
在大部分高职院校中，专业英语仍然采用传统的教学方式，即以教师讲授为主，而且教师在讲授时侧重讲授专业英语词汇、课文的翻译等内容。专业英语属于科技英语，其词汇难度较高，即使是常见词汇，在专业英语中也有不同的含义，此外文章内容也稍显晦涩。所以，刚开始接触专业英语课程，除了极少数喜欢英语、英语基础较好的学生以外，大部分学生会产生畏难情绪，进而放弃专业英语的学习，导致教学效果较差。
（四）课程考核方式较为简单传统
大多数专业英语的考核方式仍然沿用传统的试卷作答，不能够有效反应学生的学习效果。因为在考试前教师会安排复习，确定考试范围，这样即使平时学习不积极的学生通过考前突击复习也有可能取得不错的成绩，因此最终的课程成绩并不能反应学生的学习情况。
（五）教材不理想
现在的专业英语教材可选择范围较小，尤其是一些非热门专业，市面上可供选择的专业英语教材非常陈旧，有的甚至是十年之前出版的教材；一些新兴专业或热门专业，近年来发展较快，知识更新换代较快，相应的专业英语教材也应紧跟专业发展的脚步，这样才能够真正发挥专业英语这门课程开设的作用。而在市面上，能够切合学生实际情况、与专业课程相辅相成、紧跟专业发展现状、且实用性较强的专业英语教材极为鲜见。
三 高职学生学好专业英语课程的重要意义
（一）使学生更好地学习专业知识
归根结底，专业英语是英语，它是一个工具。学生良好的专业知识基础能够有助于专业英语的学习，尤其是在刚刚接触专业英语的阶段。而随着专业英语学习的深入，学生能够利用专业英语查找学习更多的专业知识，从这种层面上说，专业英语和专业知识的学习能够相辅相成，互相促进[4]。
（二）为学生进一步学习深造做好准备
随着国家对于职业教育的日益重视，在部分应用型本科高校中已经开始“中-高-本-硕”贯通式教育模式的探索，这为高职学生在毕业之后进一步深造提供了有力的支撑。近年来已有一些高职学生在毕业后升入了本科院校并进一步考取研究生。在这个过程中，无论是专升本考试还是研究生入学考试，英语都是一门必考科目。良好的英语成绩不仅能够让学生在考试录取时占得先机，而且还是完成学业的重要条件，因为在本科学习阶段，部分高校仍然实行本科学位证与大学英语四级考试成绩挂钩；而在研究生学习阶段，流利的使用英语进行文献查找、阅读、写作，是学生的一项基本功，也是开展科研的一项重要前提；此外，良好的听说能力能使学生顺利的与国际同行进行面对面交流，还可能收获人生发展的更多机遇。通过专业英语的学习，提高学生的英语水平，使他们能够在第一时间内了解、学习国际同行的最新研究成果，紧跟同行们的研究步伐，了解最新研究动态，进而能够抢占先机，拔得头筹。
（三）使学生在就业中具有竞争优势
当前我国正在大力弘扬“大国工匠”精神，许多技艺精湛、专业水平高的人才成为各企业争相聘请的对象。我国已在多项工业建设、科技领域达到世界领先水平，随着“一带一路”战略的不断推进，到国外工作的机会也越来越多。掌握运用好英语这一工具，特别是掌握好专业英语，对于成为一名经济全球化背景下的合格建设者是一个重要前提。新时代的高职院校毕业生除了具备扎实的专业技能，也应当具备一定的英语水平，特别是专业英语水平，才能不断提高自身的竞争优势，争取到国外参加建设的工作机会，在国际上扩大中国的影响力。
四 教学改革措施
（一）帮助学生正确认识专业英语学习的重要意义
英语的学习是一个长期积累的过程，经过日积月累的点滴进步才能实现质的飞跃。英语作为一门工具的重要意义在就业及工作时的作用会不断显现，等到需要用到英语并且想要通过短期突击达到一个较为理想的效果比较困难。学校或是学院层面应该向学生强调英语学习在今后的学习工作中的重要性。一方面，大学英语教师，包括专业英语教师，在开课初期应当强调英语对于学生在学习、工作等方面的重要作用，用身边生动的例子进行说明；另一方面，学院可以请一些在企业工作的优秀毕业生或是进入本科院校继续深造的学生，以自身经历为高职学生讲述英语学习的重要性[5]，学生之间因为没有代沟，能够起到更好的效果。
（二）制定课程标准，按照专业发展持续更新课程标准，并在教学过程中认真执行
2019年2月13日国务院发布《国家职业教育改革实施方案》，其中第五条“完善教育教学相关标准”中指出，“发挥标准在职业教育质量提升中的基础性作用”。因此，高职院校需要建立课程标准，已有课程标准的需要根据专业发展、职业标准等需求进行更新完善，做到与时俱进。通过建立、更新、完善课程标准，并在教学过程中认真执行课程标准，这样一方面能够规范高职院校教学，使得教师们在教学过程中有标准可以依循，另一方面能够提高教学质量，杜绝极少数教师在教学过程中敷衍了事的现象出现。
（三）使用情景教学法
传统的教学方式老师是主导，学生主要是被动接受，参与的机会有限。情景教学法能让学生有机会成为课堂教学的主导者，学生在根据教学要求模拟情景的过程中，有更多的自主性发挥的机会，能个性化地展现自己的思想火花，在剧情发展、情景互动的过程中，加强英语学习效果。教师在使用情景教学法时应该注意：（1）情景是学生学习及以后工作内容相关的场景，这有助于学生体会角色人物的所思所想，更好地融入角色，利用所学专业英语内容进行表达；（2）难度与学习程度基本相当，如果课程内容较难，学生现有水平难以达到，可适当降低难度，待学生学习有起色之后再逐渐提高难度。
（四）改变课程考核方式
传统的英语考核方式还是以试卷作答为主，这使得学生在平时的学习中更加注重阅读、写作，忽视了听说能力的锻炼提高，这也是形成“哑巴英语”的一个很重要的因素。在强调应用的背景下，学习英语的目标是如何在实际中应用，如何与人交流、沟通，实现工作中的合作共赢。因此，专业英语课程考核方式也应有所变化，更加注重听说能力，特别是与专业背景相结合的听说能力，在教学过程中应该加强过程考核，如通过小组对话练习提高听力口语能力；通过学生分组自选主题进行与课程内容相关的主题演讲来提高口语能力和写作能力；通过设定场景，学生自编自演话剧的形式提高口语和实际应用能力等等。将这些过程考核内容的成绩全部纳入到最终成绩的计算中，打破传统的只注重期末考试卷面成绩的局面，而且由于学习内容更加贴近实际应用，也能够在一定程度上调动学生的学习积极性，学习效果也会有很大的提升[6-8]。
（五）编订校本教材
专业英语课程教学效果不甚理想，一个重要原因是教材不理想，教材内容较为陈旧，不能够紧跟专业的发展。而且即使是同一个专业，每个学校的教学侧重点不同，市面上的教材未必能够满足不同学校的教学需求。而且市面上的教材质量良莠不齐，个别的教材内容甚至存在错误，这样会对学生的学习产生误导。专业英语教材的编写者既要有较好的英语功底，又要具备相关专业知识，且对于相关专业国际上前沿的学术知识有一定的了解；此外，如果条件允许，编写者最好能够进入到专业相关企业调研，深入了解行业发展现状和需求，并根据调研内容进行教材内容的构建，使得教材内容更加贴近企业实际需求；最后，编写者还要对于学生的基本学习情况、相关教学规范有所了解，这样才能编写出一本好的教材。因此在条件允许的情况下，高职院校主管部门可以组织教师编写适合自身情况的校本教材，经专家评审论证、验收后供学生使用。
五 结语
随着全球化日益加深，及中国发展实力的日益加强，高职高专学生应该意识到具有扎实的专业知识、创新的思维方式及较高英语水平的高职人才将会越来越受到招聘者的青睐；而且专业英语的学习也不仅限于课堂学习，这应该是内化到整个职业生涯的持续的学习过程。本文中提到的加强专业英语学习效果的措施，有望能够在一定程度上改变专业课程教学现状，使这门课程真正发挥其作用。
参考文献
[1]引用自中国教育部官网，http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/201904/t20190404_376780.html。
[2]李燕华.高职英语教学问题与对策浅析[J].海外英语,2017(24):40-41.
[3]许浩浩.高职院校汽车专业英语教学的困境与出路初探[J].内江科技,2018,39(12):131+75.
[4]王若菲.高职院校机车车辆专业英语教学改革探析[J].南方职业教育学刊,2017,7(05):86-90.
[5]冯春梅.提升高职英语教学职业化的对策研究[J].当代教育实践与教学研究,2017(12):37.
[6]王静.高职英语教学应突出职业能力的培养心得[J].纳税,2017(36):180.
[7]王晶.基于生源多元化背景下高职英语课程体系改革构想[J].海南广播电视大学学报,2018,19(04):145-149.
[8]樊书慧.浅谈高职英语与专业课程教改契合下的教学模式[J].教育现代化,2018,5(02):331-332+335.
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