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摘要：以中职语文核心素养培养作为教学目标，结合人卫版语文教材基础模块下册第一单元小说《项链》教学实际，从创设情境、动态合作、质疑审辩、读写结合、联系职业五个方面阐述如何在中职语文小说教学中培养学生语文核心素养，增强学生小说进修的实效。
关键词：中职语文核心素养；小说；教学
本文引用格式：李文燕.以小说《项链》为例的中职语文核心素养培养教学探索[J].教育现代化,2019,6(69):277-279.
Taking the Novel Necklace as An Example to Explore the Teaching of chinese core Literacy in secondary Vocational schools
LI Wen-yan
(huangpu health vocational and technical school,guangzhou,China)
Abstract:Based on secondary vocational Chinese core literacy cultivation as a teaching goal,combining satellite based module part ii edition of Chinese textbook unit first novel“the necklace”teaching practice,from the establishment situation,dynamic cooperation,questioned the umpire to contend,combined,speaking,reading and writing,contact career five aspects expounded how to cultivate students in secondary vocational Chinese novel teaching language core literacy,enhance students’pragmatic novel studies.
Key words:Secondary vocational Chinese core literacy;The novel;Teaching
中职生的学习能力就是他们相对较弱的地方，而且在他们的日常学习习惯和学习目标和等方面都有一些弊端。“套路化”的教学往往体现在侧重于“说”的教师，所以在平时的小说教学中，这样常常会限制学生的思维范围，特别不利于培养中职生的语文核心素养。有学者曾提出培养中职生语文核心素养的目标为：思维的拓展与强化，语言的消化与利用，文化的弘扬与创新，审美的阅历与鉴赏。[1]拟从四个方面阐述了如何在小说教学中落实中职语文核心素养。
一 创设情境，开发学生学习兴趣
创设情境也就是所谓的教师在课堂上营造一种学习氛围和学习情境，这种氛围和情境需要符合中职生所学专业的实际与特点，并且在课堂上巧妙的将学生吸引到教师所营造的氛围与创设的情境中，开放学生的思维空间，将学生有效的吸引到我们所学的小说中，进而有利于培养学生语文核心素养的能力。
在《项链》这篇小说中，教师帮助学生创造一个虚拟的学习情境：一幢高大宏伟的建筑物在经历了十年的暴雨侵袭，风吹日晒后，在外观上会发生怎样的变化，请发散思维，展开想象，学生们为同一幢建筑物，作两幅五，作画是学习建筑设计专业学生的专长，对同样的建筑设计也会比较有兴趣，也打开了他们的思维空间，所以他们用极短的时间就可以设计出他们所想要的模板，学生们递交了各种各样的作品，教师们一气呵成进行点评和引导：趁热打铁引入今天所要进修的小说，像这样的事例在我们今天要研习的小说《项链》中就有，一位被暴雨侵袭，风吹日晒的女主人公，大家想不想知道经历过风吹雨打之后的她遇见了怎样的“彩虹”呢？又或者被摧毁成了什么样呢？孩子们的好奇心很快就会被激发出来，瞬间他们对新课文就产生了浓厚的兴趣，教师后续的辅导工作就可以进行顺利的拓展。
我们从以上的种种教学实践就可以看出，通过创设学习情境，营造学习氛围并与小说互相渗透，激发了学生的学习兴趣从而促使学生不断的深究文本，这样的教学充分体现了以人为本的教学理念，学生在小说阅读中处于一种自觉、主动的学习状态，为促进学生吸收作品和落实中职生语文核心素养的运用提供了有效的条件。
二 质疑审辩，强化学生的思维水准
虽然中职生的基础相对来说较薄弱，但是他们的思维能力却有着很大的提升空间的，因为对于不同的文章每个孩子都会展开不同的、天马行空的无限想象，所以在教学的过程中教师需要跟紧学生的思维脚步，进行互相渗透、融合与引导，引导学生对文章进行深部的进修。
多元化的解读风格是《项链》这篇文章所具有的特色，教师们一般都是首先通过对小说人物形象设定的分析和故事情节背景的梳理，其次是将批判以马蒂尔德为代表的爱慕虚荣的小资产阶级层作为主题定位，这样的教学是及其片面的，这就是所谓的“套路”教学，很大面积的约束了学生的思维。[2]所以激励学生勇敢的对事物产生疑问，进行质疑，这样能够很好的发散学生的思维，因此教师可以设计一个教学环节：通过教师给学生几个关键词，如未来、理想、虚荣、命运、诚信、担当等，使学生独立思考，让学生自己产生对于自己人物设定的阅历，让学生自行理会。过了一会后，答案就出来了，有学生选择诚信，有学生选择虚荣，也有学生说是担当，每个学生都要说出自己选择这个关键词的理由，同学们博采众议，短时间内就可以多元化的将文章给解读出来，多元化的解读不仅可以强化学生们的思维能力，多元化的解读也给我们带来了多方面的拓展。
从培养中职生语文核心素养角度看，教师通过引导学生审辩事物和质疑事物，使学生从多个角度去理解、消化文本，学生的意识问题能力、独立思考和判断意识等语文核心素养得到了锻炼，思维能力得到了强化，同时学生也在对马蒂尔德形象的多元化、多角度的解读下，从主人公的身上吸收了一定的作为一个人所具备的核心素养——责任与担当。
三 动态合作，强化学生团队意识
小说中的经典之作就是《项链》，要做到让学生深究汲取文本，就必须要让学生的主人翁意识得到培养，比较好的方式就是通过小组合作学习，互相进修、取长补短、裨补缺漏,使学生在人物分析、情节梳理和主题探究中逐步建立互相的信任、团结的观念与协作的关系，团队合作意识得到显著强化,这也是中职语文核心素养的培养目标之一。
可以按照学生语文能力的强弱为标准，教师将全班学生分为几个小组，设立组长和汇报人，要求以小组为单位进行合作进修和深究，然后由组长或汇报人来代表本组商讨和共享合作学习的成果，通过以小组竞赛的方式加以训练学生自主学习的态度和强化学生主动思考的能力，可以根据每个小组完成任务的效率，每个小组的老师适当的给予不同难度的问题来进行研究与探索，最后进行汇报的时候每个小组将讨论出来的成果进行汇报与共享，教师给每个小组的学习成果进行点评总结和评分，最后进行大汇总选出决胜小组，通过给予物质上奖励的方法，使学生自主学习的态度得到训练和学生主动思考的能力得到强化，而且在小组同学之间的探讨中也可以强化学生团队合作精神与能力，所以不仅达到了教学目的，也开发了学生的无限潜能——一举两得。
四读写结合，促进学生能力迁移
在语文学习中，读和写是紧密联系的。一位著名语文教育家曾说过：“阅读是圆满，写作是倾诉。”由此可见，阅读和写作是不可分割的，在小说教学中，能让学生的阅读能力和写作能力相互迁移、相互转化、相互促进的莫过于是读写结合的有效使用了，而《项链》这篇文章，就能有机的将读写互相融合。作者在文末留了空白，文章就中道而止了，这样应该说是留给了学生巨大的想象空间。在我们的课堂教学中，如果是作者提出问题，问如果你是作者，你会让故事以什么样的方式谢幕？能否用自己对于这篇文章的理解给文章一个合理的收尾呢？此时，班级里面的同学又会打开他们的脑洞，放肆的展开想象，比如有的学生写道：“马蒂尔德很后悔听到这句话，在马蒂尔德听到这句话后犹如晴天霹雳，几乎解体，但她欲言又止，大脑一片空白。她悲痛欲绝，却欲哭无泪，她很想要回那串花了十年心血买的项链，可是没有勇气……在她久久的纠结与徘徊中，她突然明白，或许她的朋友只是出于人情开了个善意的谎言，又或许是为自己所犯的错误付出了代价，但塞翁失马，因祸得福，十年的辛酸，终究还是回归了自己。想到这，马蒂尔德露出了发自内心的微笑……”。
微写作的活动意义重大，通过以写促读的教学手段，推进学生保持小说阅读的持久性与深究性，再换一种角度，从中职语文核心素养培养的角度来看，职业必需的能力素养的全面融合就是听、说、读、写四个，这样不仅能修正学生的态度、观点去重新判断和发现文本中的人性美、事物美，而且能使这种能力得到较好迁移的就是依靠读写结合。
五联系职业，开采教材中语文核心素养的教育内容
中职生必修的公共基础课就是语文课程。《中等职业学校语文教学大纲》对中职语文必修的基础模块、基础性内容提出了明确的基本要求。加强语文实践，培养语文的应用能力，为形成中职生综合职业能力、职业应变能力和后续继续进修奠定基础。但是，目前的中职语文教学知识仍未更新，仍存在与初中知识重叠，教师的授学方法也老化跟不上时代的步伐，约束并抑制学生思维能力的发散等等问题，这样的问题必须通过一些有效的方法来解决。
首先，通过充分挖掘教材职业核心素养的内容，使学生的团队合作意识得到培养，使学生的思维能力得到拓展，使学生的学习兴趣得到激发，并且经过指引学生，通过对文本的阅历与深究，进行读写互相渗透的教学训练，使学生语文核心学习素养得到培养和职业信心得到强化。
其次，坚持以理论融入实践的教学手段，让学生切身感受到职业素养对自己的重要性。能够在中职学习阶段充分掌握听、说、读、写等技能是中职语文教学大纲对学生所提出的要求。因此，通过实践在平时的学习生活中奠定基础是非常重要的，因为这样能够为学生尽早接触社会做好准备工作，并奠定坚固的基础。要加强交际训练的是口语的能力，因为它侧重于听说能力的培养。《中等职业学校语文教学大纲》要求学生在平时养成说普通话的习惯，注重普通话的练习，表达要清楚明了，语音要清晰连贯、用词要恰当得体，教师在平时的课堂授学中应该经常鼓励学生踊跃发言，给学生提供锻练组织语言能力的场所，要有所侧重地择取与未来工作紧密相关的文本应用进行实用的技能训练。[3]素质在目前已成为各个企业对员工要求越来越高的职业修养标准，不仅要求具备过人的专业技能，还要能具备进行不同文体写作的能力，比如记叙文、说明文、议论文、便条、单据、书信、启事、通知、计划等常用应用文的写法。学生的这部分技能可以通过在平时的教学活动中得到培训和强化，比如学校通知、班团计划、部门月总结、工作劳动合同、求职申请书等。注重于为学生创设情境，能够让学生通过在逼真的模拟环境中了解从找工作到签合同等一系列的流程，以及在这个过程中如何通过求职信去显露自己，如此，通过在理论基础学习阅历中与实践培训相结合，不仅使学生学习语文的兴趣和信心得到了强化，而且也为学生未来求职成功打造了一把璀璨的“钥匙”。
参考文献
[1]金张泉.基于中职语文核心素养的小说教学实践与探索——以《项链》教学为例[J].职业,2017，(4)：107.
[2]余海群.从改写“马蒂尔德”的命运开始——中职小说兴趣教学实践探究[J].中等职业教育,2011(23)：63.
[3]乌仁娜.对基于职业核心素养的中职语文教学的思考[J].青海教育，2019，（2）:32.
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