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摘要：艺术设计专业教学在信息教育技术兴起背景下，设计教育面临着巨大的更新与变革。课题组通过对《陈设设计》教学改革，基于Moodle平台，构建了设计类课程的适应性学习系统。教学过程中充分发挥信息化教学的作用，调动学生在课程学习中的自主性和互动性，对于提升学生的理论水平和操作能力、思维想象能力、创新能力等均具有显著效果，且能有效促进陈设设计教学水平的提升。
关键词：Moodle平台；适应性学习系统；个性化；信息化
本文引用格式：陈怡，等.基于Moodle平台设计类课程适应性学习系统构建研究——以《陈设设计》课程为例[J].教育现代化,2019,6(68):127-129.
我国目前众多的高校都设置了艺术设计类专业，大都起步晚，尽管引进借鉴了西方的很多先进的设计教学模式，得到了一定程度的发展，但在信息教育技术兴起背景下，也面临着巨大的更新与变革。课题组借助Moodle教学平台，旨在创建一个以关注学习者及其模型、个人化为目的的适应性学习系统。这是一个数字化技术及智能技术支持的教学系统，强调的是智能化与个性化。适应性学习系统是从学习者角度出发，根据学习者学习特征差异，满足个性化学习需求而形成的教学平台和学习环境。但不同类型的课程有不同的特点，设计专业课程也有其自身的特点。随着信息化教学手段的普及，各类教学理念及教学方式的层出不穷，选择适合的教学手段和教学方法，才能使设计专业课程教学朝着健康成熟的方向发展。设计教育注重个性化发展，重视创新能力培养。因此研究艺术设计专业学生的学习特征，构建适应性学习系统已成为当务之急。只有对症下药，才能找到真正适合的教学方法。
一 设计类专业课程教学目前的困境
目前大部分设计专业课程教学还是采用传统的三段式教学模式：课堂教师理论知识传授、课后的学生自主学习、模拟设计实践，在教学过程中存在以下缺陷：（1）教学过程中，教师受教材、教案的束缚，按照教学计划去展开教学活动，一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在，使得学生被动学习，被传统教学模式捆绑，扼杀了学生的创新力；（2）传统的课堂教学是将所有学生看成一个完全同步毫无个性的教学群体，学生在教学过程中无法根据个人化的学习特征自主制定学习计划、选择学习策略，从而影响了学习的积极性和主动性；（3）单一的教学方式和反馈机制导致教师与学生之间，学生与学生之间在教学过程中缺少共通和互动，学生不能及时地了解到自身在学习中产生的问题，进而得以及时调整学习策略和学习方式。
“教学内容多，实践课时少”是当前设计专业课程面临的最大问题。任课教师在课程教学中面对的是一个完全同步、没有个性的群体，教学内容不能根据不同的学生掌握情况进行单独调整，也无法对生的学习情况进行动态追踪。另外，教学资源单一、短缺等问题，都会导致教师无法顺利的达到教学目标。此外，课程教学中的实践操作能力是目前课堂教学的软肋，设计方案在真实场景中实现的情况不多，教学中的项目很大部分是以图纸的形式进行表现的，得以实景再现的设计方案少之又少。纸上谈兵式的设计综合训练缺少真实感，归根到底是教学中设计综合实践是模仿项目，这与最终能看到真实场景的设计方案还有较大差距。这对于学生来说缺少吸引力，从而导致学习动力不足。
二 改进对策
根据课程教学的目标，有针对性的在Moodle平台上进行适应性学习系统构建。
（一）开设“开放性教材”模块
适应性学习系统最大的特点是各类教学资源可以根据学习者的学习特征进行选择组合，实现课程知识的教学组织与学习者学习个性化相适应。为了能有效的解决教材单一，提高教学资源的共享性和使用效率，在设计和构建适应性学习系统的过程中，课程组在Moodle平台上设置了“开放性教材”的模块，使学生可以接触到相关的设计理论书籍、杂志以及优秀的设计案例，引导学生的学习方向，夯实学生的设计理论基础，开拓视野，丰富设计知识。针对不同学习程度的学生，课程组通过分享免费的、公开许可的教科书，改变学生的学习深度，让学有余力的学生能获取更多的专业知识。
（二）建设慕课，提供学习资源
为了能让学生在课后利用碎片时间学习专业知识，课题组利用Moodle平台发布教学视频和课件、话题研讨以及范例讲授等在线学习资源，用于拓宽学生的知识面，让学生可以随时随地根据需求进行学习。学生在这个系统中通过探索和交互来建构自己的知识，从而进行有效的学习。
在教学过程中，课程组注重设计实践技能的培养，以实践应用能力培养为教学导向，增加实践教学内容。根据课程相关内容，联合学院实践基地的相关企业，发布相关设计任务，分组完成设计内容。实践应用的完成加强学生的实际动手能力，弥补了学生实操能力薄弱的短板。以此同时，学习小组成员间取长补短，协作互助，在深化知识的同时，也激发了学生的学习积极性和自信心。
（三)优化学习反馈系统和考核方式
在课程教学中，对于学生的学习评价不再仅限于平时的课堂表现和期末综合设计实践评价，还包含了学生课前课后的学习深入程度，以及他们对系统性知识建构和表达能力。同时他们的学习需要一个及时、准确的反馈，不仅是从指导教师得到实时反馈和教学引导，而且还有学习同伴之间的交流与互动。学生可以从组织良好的反馈系统中以不同的角度去认识已学的知识。这也可以帮助学生在适应性学习过程中更清楚认识到自己与学习目标的差距，为下一步学习活动做出自主决策。教师可以通过Moodle平台上的作业提交、专题讨论、学习小组协作等多个模块了解学生的学习状况和网络学习参与度，掌握学生的学习情况，及时地提供相应的指导。
除此之外也可帮助教师实时掌握并解决教学过程中教学内容组织和学习系统中出现的问题，及时改变教学策略，改善学习环境，使学生的适应性学习能力得到提升。
（四）促进学习者协作互动行为的开展
Moodle平台上的学习协作模块是学习者之间开展协作学习的平台空间。在适应性学习中学习者之间的交流与讨论也是必不可少的。整个适应性学习的过程是在网上探索及与他人协同学习的过程。在这个学习空间的学习过程中，课题组根据学习任务和协作目标，引导学生在在线学习交流时，与他人建立协作关系，引导学生感受协作学习方式的益处。学生在Moodle平台上自我学习的过程中，也能给与其他同学更多的指导与帮助，实现所扮演的角色（指导者或者学习者）互相转换，并增强了与小组成员间互动协作。
三 实施情况与成效
在《陈设设计》课程中，课程组借助Moodle平台的适应性学习系统的构建，在教学过程中不仅有效弥补了传统概念(知识)教学直观性、形象性和生动性的不足，让学生自主制订并执行学习计划，有效弥补了传统课堂教学行为的群体化与学习行为的个人化特征之间的矛盾。适应性学习系统充分调动了学生学习的主动性、积极性乃至创造性，使学生的个性在其学习过程中得以充分的体现。学生所获得的知识和能力是为自己量身定做的，而不是教学生产线上毫无个性化的同一产品，改变了传统教学中被动的、填鸭式的学习局面。
课题组在Moodle平台上还探索了多种网络教学形式，构建了完善的适应性学习系统，逐步引导学生学会自主学习，善于知识整合，习惯跨学科思考。
《陈设设计》课程组针对不同学习内容和知识点，利用Moodle平台上提供的各类功能，开展了视频教学、互动讨论、协作设计等方式来进行网络教学，不仅让教学内容摆脱课本的束缚“动”起来，也让学生能“多频道”通过眼、耳、手、脑、口接收知识。教学形式的多样性促进了学生学习的兴趣，有效地培养学生的创造力和想象力。这不仅加深了学生的认识，并使之更为直观。实践任务的发布和实施，激发了学生强烈的参与意识，使学生的认识更为深刻，也更主动地运用相关设计的专业知识，完成自己的实践活动。通过Moodle平台适应性学习系统的构建，课题组将把空间设计、陈设设计、产品设计、人机工程学等多门课程知识点融合在一起，深化对主题的认识，促使学生把所学的知识内化，再综合运用进行外显输出。课程组鼓励学生勇于创新，突破常规的思维框架，大胆提出新的设计构法。通过各类教学资源更新学生的知识结构，不断消解设计界限的观念，打破思维定式，鼓励其敢于创新，在设计理念、设计手法、表现方式等方面多做尝试、创新，突破陈规，充分发挥创新能力，勇于动手设计。
适应性学习系统的构建优化了考核方式，形成了更为客观全面的课程成绩评价体系，使评价指标更为全面，更反映学生对知识技能掌握的真实情况。通过Moodle平台上网络学习参与度，课程组教师可以全面掌握学生课前后作业完成情况、互动参与情况、团队合作能力、以及语言表达能力等等。
四 结论
现今信息技术正日益改变着传统的课堂教学模式，教学信息化是当代高校教学发展的一大趋势。《陈设设计》这门课程利用Moodle平台构建适应性学习系统，在数字化学习环境中进行教学，在教学过程中取得了较为显著的效果，也为师生间的教学构建了交流的平台，最重要的是能够让每个学生根据各自的学习习惯、特点来建构自己的专业知识，让学习者能个性化地进行自主学习，促进知识的自我建构，不但激发了学习热情和学习能力，培养了自主决策能力，在人际交往中的情感、态度等方面也有良好的促进作用。这为今后的教学改革提供一定的参考。
教学改革是一个持续的过程，在研究学习个体动态模型的同时，课题组也不能忽视教学内容的呈现设计。在后续的适应性学习系统构建中，课题组将会关注Moodle平台有关界面的各种元素的设计问题，让使用者能更快、更方便地熟悉Moodle平台的学习界面。只有当学习内容的动态组织与学习内容的个性化呈现恰当结合在一起，才能真正达到在适应性学习系统中个性化学习的目的。
参考文献
[1]丁亮.基于Moodle平台的室内设计专业网络学习平台的设计[J].电子设计工程,2015(5):142-144.
[2]程小虎.适应性学习的教学模式与学习策略[J].甘肃科技纵横,2003(8):84-58.
[3]李文生.论我国网络教育中的适应性教学[J].陕西师范大学继续教育学报,2005(9):20-22.
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