SCI论文（www.lunwensci.com）:
摘要：在日语教育界，学习者的自主学习能力日益受到关注。本研究基于某211高校日语专业《高级日语》系列课程教学活动考察了提高日语学习者自主学习能力的途径。结果发现，高级日语课外自学实践能够较为全面地促进学习者自主学习能力的发展。
关键词：日语学习者；高级日语；课外自学；自主学习能力
本文引用格式：钟勇.高级日语课外自学对学习者自主学习能力发展的影响[J].教育现代化,2019,6(68):262-263,275.
一 引言
知识更新日益迅速的信息化社会要求人们活到老，学到老，接受终身教育。任何学生离开课堂和学校后，还需要不断地进行自主学习。这就要求我们在学校教育阶段努力培养学生的自主学习能力，为其接受终身教育打下坚实的基础。外语教育中的自主学习由Holec于1981年提出，主要指一种学习者管理自身学习的能力[1]。这种能力具体表现为，外语学习者能够独立确定自己的学习目标、内容和方法，并可以监控自己的学习过程，评估自己的学习效果。之后，许多学者从不同视角对自主学习能力的内涵进行了理解和界定。其中，林莉兰[2]所构建和验证的自主学习能力三维构念模型比较全面和可信。该模型认为，大学生英语自主学习能力是一个由“自我管理学习能力”、“自主学习心理”和“自主学习行为”构成的三维构念，其中的自我管理学习能力指制订学习计划、执行计划以及评估和反思学习效果的能力，自主学习心理指愿意承担学习职责的心理以及具备外语习得意识和学习策略意识，自主学习行为则指积极承担学习责任的行为以及有效使用管理学习策略和其它策略的行为。目前，除英语教育界之外，日语教育界也十分重视学习者自主学习能力的培养，但相关实证研究还比较滞后，涉及到的内容和方面还十分有限。本研究重点考察高级日语课外自学活动对学习者自主学习能力发展的影响，旨在为外语学习者自主学习能力的培养提供新的思路和参考。
二 文献回顾
在中国日语教育界，由于大部分学生早已习惯传统的教师主导型教学模式，其自主学习能力往往不尽如人意。为了探索日语自主学习能力的培养方法，学者们开展了一些实证研究。譬如，钟勇、陈俊森[3]通过游戏教学提升了初级日语学习者在自主学习中的主体性意识。陈雨贤[4]使用一种基于现代网络技术手段的学习者自我导向教学模式培养了学生的自主学习意识、兴趣和习惯。史子明、康卉[5]通过增加课后日语听力网络化自主学习课程促进学生的自主学习能力发展。尹翎鸥、李芳[6]引导日语专业学生在各种第二课堂活动（日语角、演讲、外语文化节等）中提高自主学习能力。李雅婷等[7]考察了商务日语网络自主学习平台在自主学习能力培养中的作用。王雪[8]则发现，基于“爱课堂”教学平台构建的“专业日语听说能力-自主学习/学习监控方案”能够促进学生养成课下自主学习的习惯。此外，毕莹、肖开益[9]自建日语自主学习网络平台，并考察了其使用效果和不足之处。以上研究为我们提供了许多启示，但目前偏重于考察网络平台在日语自主学习能力培养中的运用，不基于网络技术的实证研究还比较少。鉴于此，本研究聚焦于日语专业高年级精读课程《高级日语》中的不基于网络平台的课外自学活动，尝试探明高级日语课外自学实践是否有利于学习者自主学习能力的发展。
三 高级日语课外自学实践概要
本次高级日语课外自学实践以某211高校日语专业15级某班级21名学生为对象，从2018年3月持续到2019年1月，横跨大三下和大四上两个学期（但有7名学生由于大三下在国外交换留学只参加了大四上的实践）。自学实践的内容全部融合在《高级日语（2）》（大三下课程，80学时）和《高级日语（3）》（大四上课程，80学时）这两门精读课（高年级专业课中学时最多的最为核心的课程）的教学活动当中，使用的教材为上海外语教育出版社出版的《日语综合教程》第五册至第七册。实践期间，我们主要要求学生在课外自主完成以下学习任务：（1）记背各课的生词；（2）掌握各课相关语法及表达；（3）使用各课新学的单词、语法或表达创造一些具有显著特色（例如很幽默、很诗意、很实用、很荒诞等）的篇幅不少于5句话的小会话或小段落。这些任务内容主要涉及到学生对各课新单词、新语法、新表达的记忆、理解和运用。与此同时，为了督促学生按照要求完成各项任务，我们每次都在课堂上随机抽查部分学生任务1和任务2的完成情况，并组织学生分成小组分享和讨论任务3中的小会话或小段落，且挑选出部分学生上台汇报和接受点评。总体说来，大部分学生都能在课外按时完成所有自学任务。
四学习者的日语自主学习能力发展状况
两个学期的高级日语课外自学实践结束后，我们设计问卷调查了21名学生日语自主学习能力的发展和变化情况。问卷制作主要参考了林莉兰（2013）的三维构念模型（同时也适度考虑了日语学习的特点）及相关量表题项。具体说来，整个问卷采用李克特五级量表（1＝很不同意、2＝不同意、3＝一般、4＝同意、5＝很同意），共包含38个题项。其中16个为测量学生自我管理学习能力发展（即正向变化）情况的题项，如“和以前相比，我现在更加注重在学习一段时间之后检查学习计划的执行情况”、“和以前相比，我现在开始某项学习任务时目标会更加明确”、“和以前相比，我现在更加注重评价自己的学习效果，找出存在的问题和解决方法”等；10个为测量学生自主学习心理发展情况的题项，如“和以前相比，我现在更加认为学生应该自己决定学习内容”、“和以前相比，我现在更加相信自己能够克服日语学习中的困难”、“和以前相比，我现在更加认为学生本人应该对自己的日语学习负责”等；剩余的12个为测量学生自主学习行为发展情况的题项，如“和以前相比，我现在更加注重用日语记录周围发生的事情”、“和以前相比，我现在遇到不懂的问题时会更加频繁地请教老师、同学或查找资料，直到弄懂为止”、“和以前相比，我现在更加注重利用图书馆或网络查找日语学习资料”等。调查结束后，回收了21份有效问卷，并使用SPSS19对相关数据进行了统计分析。描述性统计分析及单样本t检验（检验值为3）结果如表1所示。
由表可知，自主学习能力三方面发展情况的均值分别为3.6101、3.9476、3.6548，即都大于3，且单样本t检验结果都出现了显著性差异。这说明，与实践前相比，学生的自我管理学习能力、自主学习心理和自主学习行为都有了明显发展。也就是说，学生通过一到两个学期的高级日语课外自学实践显著提高了综合自主学习能力。
在本次高级日语课外自学实践当中，授课教师介入得非常少，仅仅做了两件事：（1）选择合适的时间向学生下达各种课外自学任务（即学习目标）；（2）通过抽查、分享、上台汇报等方式直接或间接地监督学生的任务完成情况。但这些十分简单的介入却获得了出乎意料的效果，让学生的自我管理学习能力、自主学习心理和自主学习行为都有了较为明显的改善。这似乎表明，即使不依赖授课教师的精心指导和引导，高级日语学习者也能在课外自学实践中凭借自身的智慧、经验和力量有效提升其自主学习能力。该论断非常鼓舞人心，同时也提醒我们，在日常教学中应该多给学生提供自学的机会，让他们在课外根据自己的实际情况和性格特点大胆地进行个性化自学，并在自学实践中不断提升自主学习能力。
五结语
近年来，中国各大高校的专业课程学分缩减，课时变少，导致原定的教学任务无法顺利完成，教学效果难以得到保证。这种严峻的形势对广大教师的教学效率提出了更高的要求，促使教师们积极发展学生的自主学习能力，引导他们合理利用课外时间进行充分的自学实践，以此缓解课堂教学压力，提升课堂教学效果。在日语教育界，自主学习的理念也逐渐深入人心，学习者的自主学习能力发展日益受到关注。在此背景之下，我们考察了《高级日语》课程中课外自学活动的影响，发现高级日语课外自学实践对学习者自主学习能力的全面提升效果良好。总体说来，目前关于日语学习者自主学习能力培养的实证研究还比较零散和片面，今后还需努力拓展该领域研究的深度和广度。
参考文献
[1]Holec,H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press,1981.
[2]林莉兰．基于三维构念的大学生英语自主学习能力量表编制与检验[J]．外语界，2013，(4)：73-80+96.
[3]钟勇,陈俊森．论日语学习者在自主学习中的主体性意识[J].日语学习与研究，2010，(4)：105-111.
[4]陈雨贤．大学日语教学自主学习教学模式应用实证研究[J]．牡丹江师范学院学报（哲社版），2012，(3)：136-137.
[5]史子明,康卉．以培养学生自主学习能力为目的的日语视听课程改革[J]．长春师范学院学报（人文社会科学版），2013，32(2)：188-189.
[6]尹翎鸥,李芳．大学生日语自主学习能力的培养与实践研究――基于大连交通大学日语专业第二课堂活动的分析[J]．开封教育学院学报，2014，34(3)：37-38.
[7]李雅婷,胡雅惠,史子明．商务日语网络自主学习平台开发研究[J]．开封教育学院学报，2015，35(4)：96-97.
[8]王雪．本科日语视听说自主学习、学习监控能力培养的实践研究――基于“爱课堂”教学平台的实践[J]．北京邮电大学学报（社会科学版），2017，19(1)：79-86.
[9]毕莹,肖开益．日语自主学习平台的开发及应用研究[J]．文化创新比较研究，2018，(33)：183-184.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！ 文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/27914.html
