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摘要：高职院校生源多元化和学习力差异，导致了目前高职院校要提高教学质量，在理论教学和实践教学方面，都要进行一定的探索和改革。
关键词：多元化；理论教学；实践教学
本文引用格式：陈宗丽等.多元化生源结构下高职院校理论和实践教学质量研究[J].教育现代化，2019，6（66）：159-161.
自《国家职业教育改革实施方案》（职教20条）发布以来，职业教育一直是从政府、院校至社会企业关注的重点。目前高职院校又面临生源结构多元化，高职院校如何提高理论教学和实践教学的质量，在新的时期，我们要了解学生生源的差异，特别是在学习力方面，才能做好教学改革，提高教学质量。
一 高职院校多元化生源学习力差异
笔者所在课题组设计了调查问卷，就目前高职院校学生学习力作了调查分析。以江苏省常州、南通、徐州3所高校部分生源为调查样本，并通过问卷星进行了调查，收到有效问卷832份。本次调查问卷围绕学习力的内涵展开，分为四大方面，分别为生源情况、学习动力、学习毅力、学习能力，共30个题目。问题基本按照完全不符合、一般符合、符合、非常符合四个选项进行设计。
目前高职院校生源结构主要包括：普通高中参加普通高考的普招学生，普高注册入学生、没有参加高考的自主单招生，面向中等职业院校的对口单招生，高职本科联合培养等，调查发现，各类学生的学习力还是有一定的差异。学生学习动力方面还是较强的，学生入学志愿，专业兴趣都显示学生在专业学习目的明确，学历提升需求强烈，其中有学历提升计划的同学占到了52.18%，升学难度比较高的专转本，选择的同学占到了39.06%，毕业后愿意从事专业相关工作的也达到了38.62%。但学生的学习毅力却较差，学习能力也亟待提高。特别是课堂学习效率低，课后学习时间得不到保障。学习计划的执行能力太差，自我监督自我管理能力差。
新的学情下，教学改革如何进行，下面从理论教学和实践教学两个方面进行提高教学质量的研究和探讨。
二 多元化生源结构下提升理论教学质量研究
课程是教和学相互作用的中介和纽带。目前高职院校的课程体系主要分为理论课程和实践课程。理论课程学习是学生获得专业知识的主要途径，通过理论课程的学习，学生了解专业的体系，并系统的学习专业体系中各门课程的基本知识，基本理论，基本方法，也进行一定的能力训练，理论课程教学通常在专业实践课程之前进行。在学生认为学习收获最大的课程教学方式调查中，选择理论课程的人数是最多的（见表1）。
（一）转变课程教学观念
高职教育强调技能的学习和应用，近年来各院校实践课教学比例也有所提高，但理论课程是实践课程的基础，理论课程的教学质量也直接影响了实践课程的效果，不容忽视。而且由于学生学习基础、学习能力的差异，高职的理论课程与普通本科院校及中职院校还是要有一定的差别。
以工学结合为基础，让学生在做中学，在学中做。对于一门课而言，设置工作情景，布置工作任务，课堂按照某一种工作过程知识来设置各个不同的主题，让学生以提出问题—尝试探索—解决问题—创新升华的思路完成工作。同时教师要根据各个年级、各种生源类型的同学，采取不同的教学方法，因人施教。
（二）要让学生养成预习和自主学习习惯
由于教学课时的限制，理论课时一般都比较紧，在课堂上不可能给学生大量时间进行自主学习。但是学生的自主学习的能力却是很重要的能力，需要在理论课程学习中得到培养和锻炼。因此，教师可以给学生布置课下预习范围，利用网络将课程资料先传给学生，并提出具体问题或解决问题的有关线索让其先自主学习，带着问题进入课堂，在课堂教学中学生的专注力会有较大的提高。
以笔者所在的常州工程职业技术学院为例，实行的云课堂教学，可以在教学平台上设置课前活动，让学生参与课前任务。
课堂及时复述所学内容，课后及时复习。
当学完新知识或新技能时，教师要及时引导学生练习所学内容，及时复述所学内容，将新内容与已学知识建立联系，这是学生建立联系的思考过程，通过及时练习和复述，可以有效提高学习效率和质量。
另外，从调查的结果来看，学生对于复习的态度，随意性较大。课后教师应及时布置相关任务，形式可以多样，多一些动手实践类的。
随着智能手机的更新换代和功能日益强大，学生对手机的兴趣越来越多，依赖越来越大，加上大学以前家长和学校限制较多，而上大学以后则态度完全变化，没有管制，学校也方便学生，网络全覆盖，所以学生将手机带入课堂，课堂上玩手机现象越来越普遍，其严重地影响了教学质量和教学效果的提高。毕竟学习永远做不到娱乐那样吸引人，而学生的自我控制能力还较差，特别是多元化生源背景下，高职学校的整体学习力低下，所以加强课堂管理，
限制学生玩手机要成为目前高职院校加强课堂教学，提高教学质量的重要工作。
三 多元化生源结构下提升实践教学质量研究
（一） 实践教学是高职院校教学环节的重要组成部分
在《国家职业教育改革实施方案》等职业教育政策中，一项新的要求便是增加院校学生的实践能力，而这恰是此前职业教育中存在的问题，即院校教训内容与企业生产实际并不匹配。教育部发布《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》中规定，实践性教学学时原则上占总学时数50%以上。
在调查中我们发现，随着学生实践课程的增多，学生对实践课程的认可越来越高。我们要利用学生对实践课程的兴趣，注重激励学生端正态度，更加积极认真地进行实践锻炼和学习，掌握基本实践技能，同时在实践课程中注重学生的动手性、操作性，可以进行“项目导向式”等多种教学方法改革，尽量引进实际工作中的真实项目，学生根据项目实际工作要求完成，并进行答辩验收，以适用未来职业与社会发展的需要。
多元化生源结构下，实践教学课程的教学大纲也要呈现多元化。对各专业、各类生源的实践教学的目的、内容、教学方式及考核等方面作出明确的规划设计与规定，可以有一定的差异。单独招生、注册入学生源，综合基础较差的，可以增加实践课程教学的比例，对于对口单招的学生，有一定的专业基础，也有一定的实践课程基础，但是基础理论还比较薄弱，所以实践教学的比例可以适当少一点。
（二）实践教学信息化建设
教育信息化已经渗透教学各个方面，实践教学的改革也可以基于网络环境的教学设计，利用多媒体教学和新兴网络化媒介手段，促进学生通过网络媒介进行自主学习与协作学习，实现实践教学场景、虚拟知识与能力的自主多元建构，注重培养学生批判性和创造性思维，提高教学的有效性，多层面培养学生实践能力。
（三）构建校内外立体化实践教学平台
充分利用校内实验室和校外实训基地，构建由实训、课程设计、综合实训、毕业设计、企业顶岗实训等组成的较完整的、层次递进的实践教学体系。鼓励产教融合型企业、产教融合实训基地等参与专业人才培养方案的制订和实施，发挥行业、企业的作用。
校外实训基地主要承担学生实习，实践教学内容具有“综合性”、实践教学形式具有“开放性”的特点。通过此环节，学生能较好地适应行业需要顺利就业。高职院校要积极推进实践教学的有效开展，切实加强校外实践教学基地建设，努力探索校企协同育人机制，与企业就学生实习、课程教材开发、人员培训、校企共建科研服务平台等方面加强合作，为专业实践教学的实施提供了很好的外部条件。
（四）加强“双师型”教师队伍建设
在多元化生源结构下，各学科专业安排教学实践时，首先要充分考虑到教师是否有过硬的专业知识和较强的实践教学能力。通过产学研基地建设，鼓励教师参加“岗位定向”的技术培训和进修，定期组织教师到基地学习、实践，接受新的专业知识和信息，掌握专业技术发展动态，了解企业和社会对本专业的需求，收集教学素材，丰富教学内容。高职院校要制定教师教学实践锻炼相关制度和实施办法，保证教师的继续教育和挂职锻炼，以保证教师的教学适应行业技术经济的动态发展变化。
参考文献
[1]刘松山.关于提高教学质量主要因素的探索与研究[J].教育教学论坛,2016(13):171-174.
[2]朱飞,牛春雨,刘进宝,宋鸿儒.地方一般本科院校“以学生为中心”立体化实践教学体系建设探析[J/OL].河北北方学院学报(社会科学版)，1-7[2019-08-07].http://kns.cnki.net/kcms/detail/13.1415.C.20190715.1035.028.html.
[3]周岭.高等音乐院校教学质量治理体系的建构与完善[J].教育现代化,2019(43):122-123.
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