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摘要：本文主要是通过问卷和访谈的方式研究微课在初中物理教学中的应用现状，力求为微课教学在初中物理教学的应用中提供参考和借鉴。
关键词：微课；初中物理；应用现状
本文引用格式：李冬梅等.微课教学在初中物理教学中的应用现状研究[J].教育现代化，2019，6（66）：71-74.
当今移动互联网时代，教育逐渐走向信息化。微课作为近年来新兴的教学资源，逐渐被越来越多的教师使用，在这种趋势下，研究微课的使用方法及应用现状等就显得尤为重要。
微课教学作为传统课堂教学的重要补充，不仅能在一定程度上增加学习的乐趣，而且能促进教师在专业能力上成长[1]。在实际教学中，微课教学仍然存在不足。因此，本文将以重庆市武隆中学为例，调查微课教学在初中物理教学中的应用情况，分析微课教学的优势和存在的问题，并针对问题提出拟解决方案，为微课教学的应用与推广提供借鉴。
一微课相关理论基础
微课，核心在于“微”，指内容简短，方便使用。胡铁生老师在《微课：区域教育信息资源发展的新趋势》一文中第一次提到微课的概念：基于新课标，立足于教学实践，以教学视频为载体，记录针对某 个知识点或教学环节而开展的教学活动[2]。
对于微课教学的特点，其实已经隐含在定义之中：
（1）时间短，主题突出。微课一般5-8分钟，最多不超过10分钟，这么短的时间内只讲解一个知识点或一个实验，因此就显得主题突出，学习目标明确。
（2）交互性强，不局限于课堂[3]。在课堂上，学生观看微课后，教师可根据学生回答问题的情况了解学生对知识点的理解程度，以适当调整自己的教学；在课堂外，依托强大的互联网，充分发挥微课的作用，使教学不再局限于课堂之上[4]。
二 微课融入初中物理教学的应用现状调查
（一）调查问卷设计
学生问卷共发放200份，收回188份，回收率94%，保证了调查的信度和效度。学生问卷内容如表3.1所示。
笔者对重庆市武隆中学的16位物理教师进行了问卷调查。教师问卷内容如表3.2所示。
（二）学生问卷调查结果分析
问卷第1-2题是关于学生对微课的了解及喜欢程度。在接受调查的学生中，有118人表示了解微课，有70人表示不了解。127位学生表示“喜欢微课”，36位学生表示“比较喜欢”，仅有2位学生不喜欢微课。因此，相比于传统学习方式，微课更能提升学生对物理的学习兴趣。
第3-4题是关于学生对微课教学的意见。有133位学生希望在物理课上通过观看微课进行学习，38位学生比较希望。在这些学生中，大部分学生希望在重难知识点、实验和课前引入环节使用微课。
第5-8题是关于学生学习微课后的反馈，如图36-1所示。绝大部分学生认为微课既能帮助自己集中注意力，提升学习的兴趣，又能帮助自己理解书本知识，提升学习效率。由此可见，相比于传统教学模式，微课教学更有吸引力。
第9题是学生主动查找微课进行学习的情况，如图3-2所示。44.15%的学生表示在课后会主动查找微课，在这些学生中，大部分学生都只是偶尔查找微课进行学习。对于大部分初中生来说，自觉性较差，缺乏主动学习的习惯，加上学习任务比较重，自然很少主动查找微课进行学习。
（三）教师调查结果分析
第1-2题是关于教师对微课的了解情况和了解途径。对微课了解和比较了解的教师各有8人，各占50%。从了解途径来看，基本上都是从网上或培训会上了解到的微课。
第3-4题是关于教师对微课的使用情况。图3-3是关于教师使用微课的频率，62.5%的老师都是偶尔使用微课，而经常使用微课的教师只有2人占12.5%，有25%的教师表示从未使用过微课进行物理教学。可见，教师使用微课的频率并不高，主要原因还是教师的个人精力有限。至于微课的使用环节，绝大部分教师认为将微课使用在重难知识点和课前引入环节效果比较好。
第5-6题是关于教师对微课的态度，如图3-4所示。有15位教师对微课持肯定态度，认为微课能提升教学效果，仅1位教师表示“不确定”。对于使用微课进行教学是否会加重教学负担，有5位教师表示“会”，7位教师表示“不会”。因此，大部分教师都认为微课能提升教学效果，但由于缺乏微课资源和微课制作经验，使得在一定程度上加重了教师的教学负担。
第7题是关于教师获取微课资源的途径。最主要的途径是从互联网上下载，占93.75%。仅有5位教师表示自己制作过微课，由于前两年重庆市大力推行微课，要参加赛课才自己制作，平时主要是从网上下载。
第8题是关于妨碍教师制作微课的原因。妨碍教师制作微课的原因主要来自教学压力，没时间制作，有9人占56.25%；有3位教师表示没有参加过微课相关的培训，不会制作微课。而笔者也访问了其他13位教师，大部分教师表示，参加过微课培训，不过都不系统专业，没有教授具体的微课制作方法，只是推荐了微课的制作软件。
第9-10题是关于教师对微课培训的态度。有13位教师表示之前参加过微课方面的培训，其中有12位教师表示有机会还会继续参加这方面的培训，仅1位教师要视情况而定。其余3位教师表示之前没有参加过微课培训，但有机会愿意参加。说明绝大部分教师认可微课教学这种教学形式，愿意接受新鲜事物。
（四）访谈结果分析
笔者除了对重庆市武隆中学的物理教师做了问卷调查，还对学校的部分领导做了访谈，从学校的层面了解微课的应用情况及该校领导对微课的态度。教科处副主任：微课的优势非常明显，但是正式上课其可操作性并不强。绝大部分老师没有经过系统的微课培训，所以不会制作微课；部分老师赛课的时候会使用微课，但实际上课没这么多精力和时间整理微课，也难以改变原有的教学方式。
副校长：微课在我校甚至武隆区的应用都不多，但是我很看好微课教学的前景。微课视频短小精悍，有趣味性；微课教学还能提升教师的专业能力和教学水平。因此学校大力提倡使用微课进行辅助教学。
三 微课融入初中物理教学的现状及策略分析
（一）微课教学的优势
1.学生兴趣高，有利于提高学生的学习效率
通过调查和教学实践可以发现，微课教学能活跃课堂氛围，提高学生的学习兴趣，使学习更轻松，提升学生的学习效率。
2.短小精悍，便于重复学习
微课教学具有时间短和交互性强的特点，所以有助于学生利用碎片化的时间进行反复学习，学生也可以在观看微课后与教师互动，提高自主学习的效率。这样就使得教师做主导，学生做主体，让学生主动寻求知识、消化知识，这样才符合素质教育的基本要求[5]。
（二）微课教学存在的问题
1.教师精力有限，微课使用率不高
通过调查发现，绝大部分教师认可微课教学的优势，但都只是偶尔使用微课。究其原因，很多老教师由于受到传统教学模式的影响，要改变原有的教学模式比较困难；很多年轻教师由于教学任务重，没有足够的精力和时间去研究微课。
2.局限于课堂，未能发挥微课的最大优势
微课的最大特点在于其短小精悍，便于传播和重复学习。而从微课的使用情况来看，教师基本都只在课堂上使用微课，仅37.5%的教师会在课后使用微课；学生也缺乏主动查找微课进行学习的意识，仅26.6%的学生希望在课后使用微课。因此未能发挥微课的最大优势。
（三）解决方案
1.提升教师使用微课教学的意识和技能
学校可以举办微课大赛提升教师使用微课的意识，并让一部分有精力、有能力的教师参加相关的专业培训。最终用教学效果来证明微课教学的优势所在，让现代教育观念相对落后的教师也开始接触并使用微课。
2.建立区域教育教学资源库
虽然现今网络技术非常发达，网上有很多相关的微课视频，但没有形成系统性，微课的质量也是良莠不齐。因此，作为区域教育发展的新趋势，建立微课教学资源库就显得十分可行。教师可以将自己开发的微课资源上传至资源库，学生也可以通过资源库进行反复学习，发挥微课教学的最大优势。
四 研究成果
本文通过对重庆市武隆中学的学生和物理教师进行了调查，发现微课教学在教学中的应用不多且局限于课堂上。针对这些问题提供了两条拟解决方案：一是通过培训和微课大赛提高教师对微课的认识和制作微课的能力，二是建立区域教育的微课教学资源库。本文的创新之处在于将微课教学与初中物理学科相结合，将微课用于辅助教学提供了一些思路，也为区域教育信息化发展提供了一定的借鉴。
参考文献
[1]赵欣.微课在高中政治教学中的有效应用[J].广西教育（中等教育），2017(11)：1.
[2]胡铁生.微课：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011(10)：61-65.
[3]张雅婷.微课在乌鲁木齐市中学物理教学中的应用现状调查研究[D].新疆师范大学，2016：9.
[4]何秋兰,徐占春.梳理中国微课研究现状[J].中国教育网络，2014(2)：74.
[5]阎文瑜,刘淑玉.素质教育中学生主体性与教师主导性的关系[J].青海教育,1997(11)：8.
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