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摘要：高考英语改革步入加速期。新时期的教育价值观不可避免会受到高考英语新一轮改革的影响，同时，受此改革的影响，大学英语教学面临着新的机遇与挑战。改革的结果必然是促进大学英语课程目标、设置、内容的改革，以及教学模式、方法和评价体系的进一步完善，使得大学英语教育的能力培养变得尤为重要。面对新的形势，各高校与大学英语教师需深入分析面临的问题，共同寻找未来职业新的发展方向，积极应对，努力完成相应的转型，为未来学校、国家和社会的发展做出应有的贡献。
关键词：英语；高考改革；大学英语；教学改革
本文引用格式：李京肽.英语高考改革背景下[J].教育现代化,2019,6(64):38-41.
在高考中，从10%逐年稳步上升至70%，再到1983年英语成绩100%正式列入高考科目。然而，近些年来，与英语学习有关的负面报道时常出现，引起了不少关注，也引发了热议。不少专家、学者（刘润清等，2002，2004）也指出，当下存在过度重视英语考试成绩的现象，而且不少问题是英语学科教学所需解决的问题。因此，对之进行相应的改革是大势所趋[1]。
一 研究缘起
2013年11月，十八届三中全会在北京召开，大会正式通过了《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》（以下简称《决定》）。外语等科目考试形式的社会化在《决定》的重大改革范围当中。经过改革，在统一高考时不再举行外语科目考试，取而代之的是采用社会化一年多考的新模式。从《决定》的规定来看，外语考试交由社会机构来承办，必然会呈现出一种社会化的趋势。但是，在过渡阶段还是由各级考试中心承办，学生和家长可根据实际情况选择考试的时间和次数[2]。
总体来看，本次改革值得关注的方面有：第一，得益于英语一年多次考试，考生得以摆脱先前“一考定终身”的命运，英语高考的公平性得到了保证；第二，英语高考成绩采用等级制代替先前的百分制，使考生摆脱了之前“一分困死人”的无奈，考试评价的科学性得到了提升；第三，高校招生单位通过对英语的单科考核录取，可更好地选拨所需要的人才，进一步完善了人才选拔机制，避免了先前偏科带来的不利方面。因此，从义务教育阶段到大学阶段的英语教学必然会受英语高考改革的影响，同时，改革新政也为未来的英语教学指明了方向，必将对我国未来各个时期的教育产生广泛而深远的影响[3]。
以英语高考改革总体方案为基础，各省市、各地方对英语高考的形式、分值也做出了相应调整。比如，北京市教育委员会通过了《2014-2016年中考中招改革框架方案（征求意见稿）》。提出，中考英语要着重突出语言的实际应用能力，要提高听力的占比；在2014年，山东省在夏季高考中取消了听力考试。按照新的规定，每年1月份或6月份举行“高中学业水平考试外语科目听力成绩”，学生的外语听力成绩取其中成绩最好的一次。相应的分数应单独存入考生的个人电子档案。同时还规定，对考生高中学业水平考试中的外语听力成绩的具体要求应由各招生院校在其招生章程中提出。不过，听力考试在2015年的夏季高考中又重新恢复了。这说明各地对高考改革的具体实施细节仍在探索过程中，其改革的成效还有待时间的检验[4]。
现实情况是，实施多年的大学英语基础课程对于一些与英语相关度不高的专业已然像鸡肋一般，让这些学生学习英语是不是一种资源浪费，这已成为有待思考的问题[5]。另一方面，学生因高中学时的删减而忽略掉的学习内容还需要从大学的课堂上弥补回来。比如，高中词汇量的要求在逐渐减少，这势必会影响大学英语的教学，加重大学英语教学的难度，给学生带来更大的学习压力。因此，在新的改革模式下，当下的大学英语又该相应地做出哪些衔接和配套的教学改革呢?
笔者认为，英语教学改革既是机遇又是挑战。机遇在于英语教学需要新的动力和方法来有效地刺激其发展，挑战在于如何利用这个机遇。
随着教育的不断发展，可以预见的是，高中毕业生的整体英语水平在未来将会出现更大的提升。因此，能力培养在高校英语教育中的地位将变得更为重要[6]。
二 大学英语教学的现状
“一年两考”的政策会使部分学生在第一次考试的成绩达到预期值的情况下，选择阶段性地中断英语学习，这将对学生之后大学期间的英语学习造成影响。同时，也给大学英语的课程设计带来了挑战。因此，探索建立基础英语与大学英语有效衔接的课程体系就显示十分有必要，而且成为了大学英语教育的研究热点之一[7]。
作为考试进入大学后学习的众多门必修课程之一，大学英语已存在多年，但仍存在如学生不能学以致用等一系列问题。其原因是，目前的课程设置大多只包含了综合英语课程（即精读课）和听说课程。尽管许多学校这些年来都开设了与大学英语课程配套的口语，写作，翻译等有关的选修课程，甚至积极推行全新的“慕课”，但还是学生英语学习的个性化需求还是没有得到满足，特别是在学术英语及职业英语能力培养等方面。并且国内高校在本科阶段将大学英语四、六级考试成绩与学位挂钩，使得英语学习成为学生的学习负担，但是在平常的生活中却没有什么机会应用，成了学生口中找工作的“敲门砖”[8]。
2007年9月26日，教育部公布了《大学英语课程教学要求》（以下简称“教学要求”），指出：“大学英语课程要融入各学校的学分制体系，尽量保证在本科总学分中占10%（16学分左右）”。要求各高校根据实际情况对大学英语课时进行合理的安排。比如，部属院校、省属院校、市属院校以及民办院校可根据各校的实际情况，可制定的每学期英语课程分别为12周、16周、18周，通常，每周为4学时[9]。
在2013年2月，上海市教委发布《上海市大学英语教学参考框架（试行）》，规定，学术英语作为“高校大学英语教学的主要内容”，具有“帮助大学生从高中通用英语过渡到大学用英语进行专业学习的不可或缺的桥梁作用”。在此基础上，新的学术英语课程教学体系在上海市各高校陆续出台。英语作为一种交流工具，应有利于促进具有针对性的英语训练学习，而不是无目的地被动性学习。
总的来说，当前各高校大学英语的课程正在被不断压缩，比重也是逐年下降，学科地位也呈现出一种整体下降趋势。针对教育部直属高校的大学英语教学情况，冯燕（2010）选取了32所样本学校，展开了研究。发现，不少学生进校时已达到相应公共外语培养目标水平。部分高校已出台相关规定，在学生进校时，即对学生进行公外测试。经测试已达培养目标水平的本科生、硕士研究生和博士研究生可申请免修相关层次公外课程，这使得外语教学的工作量出现了极大程度的削减。大学英语课程面临着不小的危及和挑战，只有进行教学改革才能克服当前的困难，助力实现大学英语应有的课程价值[10]。
三 大学英语教学改革
文秋芳等（2011）指出，“当外语为国家利益服务时，它就成了国家核心竞争力的一部分和国家软实力的重要体现”。在高考英语的改革的大背景下，大学英语教学的改革计划应注重以学生能力的提升为核心，兼顾学生发展的内在需求，推动教学的软硬件环境建设、个性化的课程设置、高素质的教师队伍、完善的管理机制等要素全面发展，综合运用信息化、数字化等手段建立促进大学生英语能力提升的有效教育范式，逐步形成“以考核促需求，以需求促动力，以动力促学习，以学习促能力，以能力促发展”的立体化，多元化的大学英语教育体系[11]。
目前，高考英语改革对大学英语的冲击和影响已日益明显。高考英语改革新政对高校大学英语教学主要有以下几点启示：：一，进一步明确大学英语的教学定位，做好大学英语课程与中学阶段授课内容的衔接；二，进行教学模式改革，依据学生的学习目的进行分班教学，让真正有此需求的学生有更多的提升机会，让没有需求的学生有更多时间可从事其感兴趣的学习；三，作为一种交流工具，大学英语教学应更多在听说上下功夫；四，英语教育应更多发挥桥梁作用，促进中华民族传统文化的传播，同时吸收借鉴其他民族先进优秀文化[12]。
（一）课程目标改革
课程目标的改革要朝着多元化方向发展，从促“统一”向促“多元”转变。
1.突出语言的交流能力。英语高考改革更加关注语言运用能力的培养。大学英语教学应突出语言的交流能力，特别是基本的听说能力，从而提高实际交流能力。
2.英语阅读能力是一种获取知识的重要能力。大学英语教学不仅要突出语言交流能力的培养，还应注重学生英语阅读能力的培养和加强，包括不同文体、类别的文章，培养学生通过英语渠道获取和积累知识的能力。
3.突出英语综合知识在写作中的体现。英语写作被视为英语综合知识的考量，是衡量学生对英语字、词、句掌握程度的一种标尺，可为专业英语的写作奠定良好的基础。
4.英语鉴赏能力助力文化艺术的国际交流。对于当前的大学英语教学而言，除了英语的实用性教学外，还应注重学生英语鉴赏能力的培养，助力文化艺术的国际交流，提高教学的国际化程度[13]。
（二）课程设置改革
我国新生的英语入学水平差距很大，语言水平相对较低的学生在学习过程中往往须投入更多精力。因此，以提高学生英语交流能力为目标，应采用多样的英语教学方式：①基于学生自身英语水平与需求，规划各阶段的英语学习个性化方案②专项基础英语技能课程学习③分级教学+学生自主交叉选择[14]。
（三）课程内容改革
新课程的内容应注重语言知识同真实世界的融合，以学生的生活环境和已有经验为基础，发挥学生的自主学习能力，创设有助于自主探究、开展合作与交流的语言学习情境，使学生在习得语言知识与技能的同时，还获得积极，良好的情感体验，从而实现语言能力的综合发展与提升[15]。
学术英语课程作为学生将来选修“专业双语课程”的铺垫，不仅包括学术口头表述交流，而且还包括学术书面语的理解和交流、专业课程词汇的了解和把握、以及句法结构和语篇特征的理解和研究等。作为培养学生将来在特定的职业范围内用英语进行有效交际能力的铺垫，职业英语的教学旨在为学生未来的职业规划和职业发展做好准备。
（四）教学模式的改革
1.进行分层次教学。大学英语教学改革前是指一、二年级的基础教学课程改革，改革后主要是采用分级教学模式：可根据学生的入学模拟测试、四六级考试结果等，将学生分成A、B、C三个层级进行分层教学，避免“一刀切“”的教学模式[16]。
2.进行分类教学。分类教学主要是指在学分、学时不增加的前提下，改变传统的大学英语教学模式，为要求更高学生的提供拓展式的英语学习。
3.进行分块教学。目前的大学英语课堂任务繁重，进行分块教学就变得很有必要。可取消部分大学综合英语课程，增加专项技能课程的内容，以学生为本，凸显专业特色，尽量做到每个专业可根据其专业定位分析和确定培养目标[17]。
（五）教学方法的改革
充分利用数字技术和互联网“+”，通过多媒体软件，使用视听相结合的真实情景内容，让学生与原汁原味的地道英语实现零距离接触。学生可自主地选择不同级别的学校内容，不仅能满足学生个性化学习的需求，而且还提升了学习兴趣，增强了信心。同时，软件可以配置教学评估系统，帮助教师实时跟踪、分析学生当前各项目的学习进度、学业完成情况和测试的成绩，并展开诊断、评估。结果及时反馈给学生，有助于师生通过教学交流来反馈和评价学习成果[18]。
（六）评价体系的改革
教学评价不仅可为教师及时提供教学反馈信息、教学管理信息、教学质量情况，还可向学生提供学习策略、学习方法等各项服务咨询[19]。有学者对高考英语成绩与大学四级成绩进行了相关性分析研究，其结果表明，高考成绩对四级成绩是有影响的。这种影响大致呈现出一种线性关系（图一）；同时，还发现线显著性关系（图二）因此，学生的入学分数可作为有效依据，教师综合利用各项统计手段，比如回归统计等方法，评估、预测学生在未来四级考试中的成绩等数据信息，还可以根据学生的具体情况来制定有针对性的教学计划和教学目标（张其香，滕梅，2007）。最终的成绩评定应该是综合的，主要应包括在校教学活动情况、学生的阶段性测试、学期末成绩、计算机系统口语测试成绩、网络自主学习成绩等[20]。
四 新政背景下大学英语教师的职业规划
基于各高校大学英语师资队伍的发展现状与特点，通过优化整合，面对新的形势，各高校与大学英语教师需深入分析面临的问题，共同寻找未来职业新的发展方向。此外，由于专项课程内容丰富而且具有丰富而完整的选课机制，学生可根据自己的能力和兴趣进行选课，可以小班授课为主，充分发挥小班教学的优势，从而为良好的教学效果提供保障[21]。
以培养学生进行专业学习英语技能为出发点，专门用途学术英语课程主要是针对性地培养学生听懂英语授课或讲座的能力，着重学习用英语记笔记，甚至能在国际会议上用英语进行学术交流。大学英语教师在结合自身教学经验的基础上，综合运用最新的教学手段，通过不断进修和提高，他们中的大部分是可以胜任授课任务的[22]。
五 结语
已在路上的高考英语改革不是高考不考英语，而是引导大家回归英语的本质。经过共同努力，不断探索，各高校与大学英语教师一起制定未来的职业发展规划，在充分考虑学校、国家和社会的实际需求基础上完成成功转型[23]。一方面，各高校应准备完备、综合的培训计划；另一方面，大学英语教师也要主动设计自己的职业生涯规划。大学英语教学应在保持自身特点的基础上，充分考虑高考英语改革的各方面元素，调整自身发展目标和模式，在顺应新政发展的同时，还要重视高校英语教育的综合能力培养，侧重文化素养的提高，培育出适应时代发展要求的国际化人才，为我国教育文化事业的发展做出自己应有的贡献。
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