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摘要：随着大学英语教改的发展，教师在教学活动中的角色也随之更新多元，笔者以《新视野大学英语（第三版）》中的课文为例，阐释教师在任务型教学中的角色定位和任务型教学在大学英语读写课程教学的实践应用。
关键词：任务型教学；教师角色定位；大学英语教学；读写课实践
本文引用格式：张玮,等.任务型教学法中的教师角色及任务型教学法在大学英语读写课程中的应用[J].教育现代化,2019,6(65):103-104.
一任务型教学法简介
任务型教学法（Task-based Language Teaching Method）是指在课堂活动中，教师通过引导语言习得者完成课堂任务而开展的教学模式，兴起于20世纪80年代，强调“做中学”(learning by doing),是交际教学法的发展和延申。在具体教学活动中，教师将学生视为教学活动的主体，根据特定的教学内容，设计相应的教学任务，引导学生自主完成教学任务。
二 任务型教学法中的教师角色
随着科技的日新月异和教学理念的不断更新，基于任务型教学法的要求，教师在课堂实践中的角色更加多元，教师自身的综合素质也需要提高，教师在实际教学活动中需要扮演好以下4种角色。
（一）学习者
教师的业务素质需要不断提高。一方面，广大高校英语教师需要不断提高自身的业务能力。另一方面，教师需要不断更新教学理论，不断提高自己的教学水平，创设出丰富多彩的教学任务。其次，随着高新科技的发展，批改网、“外研社大学英语教学系统”、微信等教学平台的推广使用，教师也要与时俱进，学习先进科技，将科技成果转化成教学成果，主动学习，乐于学习，乐于钻研。再次，任务型教学法不同于传统教学，教师需要根据所教的教学内容，设计出切实可行的教学任务，也就需要教师在前期备课过程中，勤于思考，乐于借鉴学习前人的经验。
（二）任务设计者
顾名思义，任务型教学，教师要根据教学内容和教学目标创设相应的任务，要求学生完成，所以，教师是教学任务的设计者和发布者，教师在设计任务时，要认真准备，集思广益，保证任务设计的可行性、科学性、连贯性和趣味性。
（三）评价者
教师是任务型教学活动中的主导者，在学生完成任务中，完成任务后，都需要教师进行评价、鼓励和引导。所以教师的评价作用贯穿于教学活动中以及教学活动后，教师应该分析任务进度、评价任务有效性、把握任务完成进度和方向、肯定学生完成任务的优点，指出缺陷和不足，最后从宏观的全班学生和微观的单个学生两方面综合分析任务完成情况。
（四）参与者
教师自身也是任务型教学实践中的参与者，教师不仅能全程直接参与学生的任务完成过程，指导、激励和评价学生，让学生有信任感和安全感。教师也能在教中学，实现教学相长，教师也能从中受益，获得启发，获取灵感，拉近和学生的距离，提升教学实践水平。
总而言之，在任务型教学中，教师的角色更加多元化，要求也更高，也就要求教师要不断更新教学理念，开阔视野，丰富知识储备，在教学实践中不断提高和改进自己的教学水平。
三 任务型教学法在大学英语读写课程中的应用
笔者所在学校使用的教材为外语教学与研究出版社出版的《新视野大学英语、（第三版）》，此套教材内容内容保罗万象，难易程度适中，是本科阶段英语学习者的理想教材。所以这也为笔者在教学实践中运用任务型教学法提供了实践基础。下面笔者以《新视野大学英语（第三版）2》Unit 1Text A An Impressive English Lesson为例，介绍任务型教学法在大学英语读写课程中的应用。
（一）课前准备
教师在前期备课中，根据文章内容和教学要求，设计问题，并且将设计的问题具体化，设计的任务的类型可以是问答、讨论、读书笔记、选择题、对错判断题、小作文、情景剧表演、辩论、小演讲、唱英文歌等形式。这些任务既可以单独布置，也可以选择多个任务，要求学生完成。本课（An Impressive English Lesson）的任务为情景剧表演和思考题两种形式。
1.情景剧表演
教师要求学生根据课文内容，表演课文1-4段文章作者和学生之间的对话以及课文14-17段作者与其儿子之间的对话。
教师选取5组学生，每组2人，表演者需熟记台词，注意语气、语速、眼神交流、肢体语言、面部表情等细节。
P1-P4
Teacher:How was it?Student:It was,like,whoa!P14-P17
Son:Dad,If I were you,I wouldn’t do that.It’s sour.
Father:Oh my!That’s a grammatically perfect sentence.You used were instead of was.
Son:I know,I know.It’s the subjunctive mood.Father:I was,like,whoa!
2.思考题
教师要求学生完成以下思考题，全班每位学生需要准备至少三条自己认为可行有效的英语学习方法。
Question:What are the effective English learning approaches in your mind?
（二）课中实施
1.情景剧表演
教师根据学生的台词熟练程度以及表演功底打出每组学生的分数，教师评价占总分的50%，其余50%的分数根据其他不参与表演的学生不记名投票产生，最后选出情景剧表演五组选手的第一名，酌情给予奖品鼓励。
教师在学生表演中要进行引导，表演后要进行及时评价，并且要提出思考题，两个对话中的感叹词whoa分别代表何种引申含义。
2.思考题
教师通过学生自行举手和教师随机选取的学生的方式获取学生对于这一思考题的答案，分析、评价和纠正学生的答案，并且根据前期备课的情况，进行适当补充和引导。
（三）课后评价
1.情景剧表演
教师在课后总结时要注意以下3点。首选，评价任务设计的有效性和趣味性。学生是否能够根据同伴的表演，理解两次出现的感叹词whoa在文章不同的引申含义？学生的口语能力、交际能力和表演能力能否根据设计的任务得到提高和锻炼？其次，任务设计的完成情况。学生能否按照教师设计的要求，高质量地完成任务？教师能否根据设定的情景剧表演，让学生积极主动地参与到课堂活动之中?再次，教师设计的任务和课文内容的衔接。教师设计的情景任务是否和课文紧密联系？学生通过表演或者观看同伴表演，学习的积极性和主动性是否能够得到激发和加强？学习效率是否能够得到提高？
2.思考题
根据文章内容，教师以作者强调的词汇和语言对于英语语言学习的重要性为出发点，学生进行自主思考，结合自身的学习经验和查阅的资料获取其他有效的英语学习的方法，这样不仅能够加深学生对文章内容的理解，也帮助学生反思自身的英语学习方法的有效性，更能让学生们了解到更多其它有效的英语学习策略。
四 结语
任务型教学法让学生有了更多语言输入和输出的机会，强调了英语语言学习的语用功能，教师通过创设可行、科学、趣味性强的任务，让学生不再是学习的被动接受者，而是课堂活动的积极参与者。一方面，任务型教学不仅让教师的角色更加多元化，培养了教师的学习能力，锻炼了教师的思维能力，提升了教师的教学水平，丰富了教师的教学模式，提高了教师的教学效率。另一方面，学生的口语水平、交际能力、思维能力和语言水平也随之提升。
参考文献
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