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摘要：文化与语言往往是相互依存的关系，脱离文化而单方面地教授语言往往是难以保证效果的，不仅会给学生学习这种语言带来很大的难度，同时也不利于学生未来的发展。为此，本文针对大学英语文化教学重视跨文化沟通风格的意义进行了深入地分析，并在此基础上探究了提高大学英语文化教学有效性的策略。
关键词：大学英语；文化教学；跨文化沟通风格；教学有效性；策略
本文引用格式：王利华,等.浅谈大学英语文化教学中的跨文化沟通风格[J].教育现代化,2019,6(65):184-185.
一 引言
随着经济全球化的发展，跨文化交流成为企业对当代大学生的基本要求，也是大学生提高自身竞争力的重要因素之一。教育的发展是国家发展的基础，如果高校仍然采用传统的教育模式，那么对于国家整体的发展也会造成很大的影响。要想创新外语专业的人才培养模式，就必须打破传统的人才培养模式理念，注重学生创新实践能力的提升，在跨文化视野下，大学英语文化教学中注重跨文化沟通风格，使其具备一定的创新能力，学以致用，从而提高学生在职场上的竞争力、生存力。
二 大学英语文化教学重视跨文化沟通风格的意义
在现代化高校教育工作中，大学英语教育的重要性越来越凸显，由于用人单位对学生应用英语能力的要求越来越高，所以在日常教学过程中教师必须要考虑文化差异性对跨文化沟通风格的影响，同时还要培养学生在已知的英美文化中寻求避免沟通差异的有效途径，提高学生应用英语进行沟通的能力。我们知道，每个国家和民族在产生和发展过程中不仅会注重对经济、政治等方面内容的补充，同时还更注重自身文化建设。而由于地域环境、历史文化的影响，往往使不同国家在这个过程中所形成的文化和国民的价值观、人生观以及世界观存在很大的不同。所以从此可以看出，跨文化沟通风格之所以会存在多元化、多样化的特点，主要是受到历史背景的影响。只有当我们能够准确掌握这些内容所存在的差别时才能更好、更快地提高我国大学英语教学，保证教学质量和教学效率，提升学生和公众对高校大学英语教学的满意度。与过去的英语教学任务不同，当前高校大学英语教学的方向和范围都发生了较大的变化，而英语也从纯语言教学逐渐朝着“语言+文化”方向发生转变，提高了英语教学的价值，深化了英语教学的意义。但是我们不得不承认的是在实现跨文化英语教学课堂的过程中，某些教学环节存在着问题，比如教学方法、教学思想等，给大学生理解、应用英语语言文化知识带来很大的负面影响。
实际上，跨过文化沟通过程除了在文字形式上不同以外，在非语言文化方面也有很大的差异性，而且在不同的语境环境下，同样的语言很多时候也表现出一定的差异性，所以沟通的意义和价值主要体现在间接表达上。比如，中国的语言文字在沟通过程中应用最多的是具有暗示性的陈述语句表达自己的观点，从而避免由于直接阐述引起的尴尬。有时候还会利用类推或者隐喻的手法表达自己的看法。而对于英美国家的人而言，他们习惯用比较复杂或者强有力的辩论语言阐述自己的观点，从而使自己语言的逻辑性更强，所以他们更喜欢用坦白直率的方式告知对方自己的观点。相反，中国人更看中礼节和颜面，所以习惯于采用“迂回婉转”的方式与人进行沟通。所以从这里就可以看出，中国人在与人沟通时比较婉转、隐晦，但是英美国家的人比较直率，沟通方式更为直接。
三 提高大学英语文化教学有效性的策略
从目前的情况来看，大学英语文化教学已经成为大学英语教学的重要组成部分，受到了教师和学生越来越广泛的关注。而通过深入学习大学英语文化，不仅可以让学生在未来工作中更好地与国外客户无障碍交流，同时还可以提高大学英语的价值和作用。在经济全球化的影响下，国与国之间不仅在经济方面的交流与合作更加密切，在文化等领域也产生了明显的“交融”趋势，呈现出全球化的发展势头。所以，这就使得越来越多的企业在发展过程中对商务型英语人才的需求量越来越大，而对人才质量的要求也越来越高，所以相应的也对大学英语教育教学工作提出了新要求。将跨文化沟通风格存在的差异性应用到大学英语文化教学改革工作中，不仅有利于提高教师教学能力，同时还有利于提高学生自身英语素养。为此，我们可以从为学生创造更优越的学习、讨论教学氛围、尊重学生课堂主体地位、应用网络平台促进学生自由表达等方面入手，逐渐提高大学英语文化教学有效性，促进我国英语教学健康发展，并且提升学生未来就业竞争力，给企业提供更多高质量的综合型人才。
（一）为学生创造更优越的学习、讨论教学氛围
与传统的灌输式授课方式相比，学生更喜欢与教师或者其他人进行互动，在相互交流、讨论过程中共同成长、共同进步。所以，教师应该打破传统的教学模式，为学生创造更优越的学习、讨论教学氛围及环境，让他们可以尽情阐述自己的观点。很有可能他们会在这个过程中迸发出一些比较新奇的想法，从而掌握更有效的学习英语文化的方法和技巧。正如前文所述，不同国家的人在沟通过程中往往存在明显的风格差异性，而为了给对方留下好的印象，在与他人进行交流时要充分考虑他们所生活的环境、所接受的教育等背景，善于从他们的角度入手，从而最大程度上降低跨文化沟通风格的差异性而对交流过程带来的不利影响。在贯彻落实这种教学思想时，教师要考虑教学实际情况，为学生创造可以畅所欲言表达其观点的语言环境，在必要的时候可以要求外教给学生普及这方面的内容，使学生可以深入学习英语语言文化所蕴含的内在思想和价值观念。
（二）尊重学生课堂主体地位
为了激发学生课堂听课兴趣，培养学生自主学习意识，教师在教学过程中必须要充分尊重学生课堂主体地位，让学生成为课堂的主人。在过去，教师在课堂上都是“一家独大”，学生很难有表达自己观点的机会，而且教师在选择教学内容、应用教学方式时基本上也不会考虑学生的实际情况，学生处于被动接受的位置，学习积极性备受打击。而我们知道，大学英语文化教学的主要目的是让学生更深入地学习英语知识，从而使他们在未来发展过程中更熟练应用英语与他人进行交流，降低跨文化交流过程中存在的风格差异性，拉进与对方的距离。而教师在尊重学生课堂主体地位的同时可以培养学生用英语语言逻辑思维来学习并应用英语这门语言。英美等国家学生在论述自己观点时一般都比较直接，而且这种直接性不仅体现在日常交流过程中，在课堂上与教师进行互动时也表现出这种特点。因此，中国英语文化教师亦可借鉴这种教学方式，为学生创造类似的学习环境。
（三）应用网络平台促进学生自由表达
网络技术的发展不仅为教师提供了更多获取教学资源的渠道，而且也为教师改革教学方式创造了条件，同时教师也可以更好地应用网络平台为学生提供交流互动的机会，让学生既可以面对面地向教师请教问题，也可以利用智能手机等终端设备与教师进行线上交流，消除了以往空间和时间上对互动的限制。学习语言最好的方式是应用，是在这样的语言环境中与人进行交流，这样可以让学生及时发现自己的问题，并能及时做出调整和改变。但是由于过去教学条件有限，所以很多时候学生都不能自由表达，导致教师不能及时了解学生的真实想法，教学方向产生了偏差，课堂教学有效性及教学质量得不到改善和提升。而在当前的教学条件下，教师完全可以凭借网络教学优势弥补在日常教学过程中与学生互动不足的问题，构建专门的网络互动平台促进学生自由表达。
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