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摘要：在科教兴国战略强化实施的过程中，越来越重视高校教师教学能力，这主要是由于高校教师教学能力的提升，能够使教学由传统的数量向质量转变，是新时期教育的迫切需要，是提高人才培养质量，促进教学改革不断发展的重要影响因素，更是教师实现自我发展的客观要求。
关键词：高校教师；教学能力；提升机制
本文引用格式：徐伟,冷静.高校教师教学能力提升机制研究[J].教育现代化,2019,6(64):123-124.
教师队伍建设是人才培育中的重要影响因素，需要教师有较高的创新意识、学术水平等，并且要注重对先进教育方法、理念以及技能的掌握，进而实现教学能力的不断提高。而相应机制的建立，对促进教师教学水平的提升有较大促进作用，有利于将教师在教学中的中心地位贯彻落实，也有利于加强校园文化建设[1]。
一 影响高校教师教学能力的主要因素
（一）教师常态培训机制相对缺乏
就当前高校教师培训来讲，多数是针对新教师的培训，并且培训时间比较短，对于教师的常态培训机制相对欠缺，这在一定程度上阻碍了教师教学能力的发展。就高校培训对象来讲，对于全体教师的培训需求考虑不够全面。高校教师教学能力的提升需要一个长期过程，不同年龄层次的教师都有接受培训的需求，这就需要高校在培训过程中设计相对多样化项目[2]。就高校培训方式上来讲，对于教师的培训主要以专家讲授为主，或者是在名师课堂上进行观摩，实践内容较少。就高校培训内容上来讲，主要是共性学习，教师的个性化发展需求没有得到满足。如在信息技术在高校教学广泛运用的状态下，需要加强对教师相关技术培训，使教师灵活将信息技术运用在实际教学中。就高校培训机构来讲，对于教师的培训主要是通过教务处、人事处，和教师专业知识相关培训并不多。
（二）教学和科研之间的投入有所失衡
科研和教学相比，往往能够带来更为直接的效益，科研是高校发展的重要支撑，但是很多教师对于科研过于执着，为了科研进行科研，对于科研的深刻内涵缺乏明确认识，在这种状态下，科研失去了原有的意义与价值[3]。而教学是一种不容易被量化的指标，在评价体系中难以被充分体现，这也在某种程度上导致教师在教学中应用的时间、精力相对不足。很多教师会将大量时间花费在争取经费、填写各种材料、科研、参与评审等上。在教学中仍然一味采用传统模式，教学效果、教学投入和教师教师效果之间联系不大的原因，是导致教师教学能力难以得到充分提升的重要因素。
（三）教学评价体制相对单一
就我国当前高校教学评价体系来讲，对教师的评价主要是通过学生评价、学校评价以及同行评价。就学生评价来讲，主要是通过教务系统完成，对于学科背景、对象差异、课程属性等方面考虑不多，对于教师教学能力的评价相对片面。就同行评价来讲，由于时间的影响，同行不能完全掌握教师的实际教学情况，对教学能力难以进行客观评价[4]。在评价体系中存在一个比较显著的问题，即教师缺乏自我评价，而在自我评价缺乏的情况下，教师难以进行科学、合理的教学反思，也不能根据教学特点、内容等实施针对性解决策略。
二 高校教师教学能力提升机制
（一）对教师教学培养机制进行完善
高校教师自身的职业特点决定其需要在知识的宽度、深度上进行不断拓展，进而实现个人素质和教学能力的提高，这就需要高校定期组织对教师的进修、培训，为教师发展创造良好条件，使其知识结构不断完善。为了使教师的实际教学能力切实得到提升，发挥教师在教学中的主导地位，需要高校在发展过程中构建相对高效的教学评价体系，促进高校教师教学质量和实际教学水平的提升。而在具体操作中，可以设置和教师教学能力评价的相关机构，发展其理念引领、训评互动的作用，使教师在这种模式下主动发现问题、研究问题、解决问题，开展多维度教学活动，进而使其在活动中获得不断发展。同时也需要建立对教师的多方培训体系，使教师获得全面发展，并且在具体实施过程中，通过学校、学院、教师以及学生对教学体系进行评估。
（二）对教师激励机制进行完善
在高校发展过程中，需要对教师进行适当引导，使其充分投入到人才培养、教学中，对教师激励制度进行不断完善。首先，要制定促进教师职业发展相关激励机制，以教师能力、兴趣、特长为依据，为教师提供发展平台，使教师在教学的同时，也能获得成长。其次，要注重精神激励的实施，在政策上给予相应引导，通过教学评优、课程评优等方式，激发教师的创造热情。而在具体实施过程中，可以通过全校课程比赛的形式，使教师在教学中形成自己的理念、方法[5]。也可以开展打造精品课堂计划，营造良好的校园氛围，使教师能够充分得到熏染。
（三）对教师实施教学监督、动态评价机制
在实际教学中，教师需要将提升教学能力和提高教学质量作为中心发展目标，而高校在发展过程中，需要实施教学监督、动态评价机制。而在此过程中，可以通过人才培养目标、方案，教学评估、实施过程，信息反馈与处理以及逻辑体系目标等方式，使教学中人才培养的效果更明显。同时可以通过教、管、学等环节的实施，关注课程建设、实践教学、教材建设等内容，实现教学目标监督体系全方位覆盖。运用学生评教、校领导领教以及教师评教等方式，建立动态评价机制，使教师在教学中不断改进教学手段，注重教学质量的提升。
（四）使教师注重自身知识结构的完善
教师教学能力的提升需要经历一个长期的发展过程，这就需要高校注重学习型组织的建立，将培养教师自我学习作为中心内容，促进组织文化质量的不断提高，积极营造全校参与教学研究的氛围，使教师获得教学质量的提升。同时加强对校本和问题的研究，提升教师解决问题的能力。除此之外，要注重学习共同体额组件，运用改建小组、组建课程组等形式使教师积极参与到课程教学学习中，使学习方式逐渐向稳定化、制度化推进，促进教师良好教学习惯的养成，以及实际教学能力的不断提高。
（五）促进教师实现自我反思、评价
高校教师在教学中，自我反思的实施，是提升其教学能力的重要途径。而在具体实施过程中，教师可以通过教学理念、过程以及实践等进行反思，使教学行为不断得到改建，教学模式不断得到创新，进而逐渐形成属于自己的教学风格。教师的教学反思是一个相对系统、连续的工程，将追求教学实践的合理性作为发展的主要动力，将追求师生共同进步作为发展主要目标。教学反思不仅是对教学情况的回顾，也是对自身实践教学的不断思考、追问，进而发现在教学中存在的主要问题，并且有针对性的实施相应解决策略，最终实现师生共同发展与进步。教学评价的实施，有利于教师实现自我管理，无论是在学期中，还是在讲授结束之后，都可以通过质量评估的方式对调查表、座谈会等内容进行反思。通过这种方式的运用，能够使教师了解学生对其教学的基本意见，并且在此基础之上，对教学方式、内容、效果进行反思和总结，进而突破在教学中的惯性思维，实现自我不断完善。
（六）注重教师教学评价体系的科学性
为了使教师在教学中的积极性得到调动，使教师将更多的时间、经历投入在教学研究中，高校应该注重教师教学评价体系的科学性。通过考核、激励等方式促进教师教学能力的提升。在对教师进行聘期考核、职称评定已经岗位晋升考核过程中，需要加强对教学业绩的考核比例，调动教师创新教学方法、理念的积极性。同时需要将教学研究和教学改革纳入到评价体系中，使教学更具科学性、标准性、可行性，使教师的工作质量、教学投入、教学能力、教学效果得到充分反映，而对于一些在教学中有突出贡献的教师，需要给予适当奖励。
三 结语
总之，高校教师教学能力直接影响到学生的学习效果，因此高校在建设与发展过程中，需要建立相应机制，促进教师教学能力的提升。而在具体实施过程中，要做到实事求是，根据本校的现有问题，采取针对性解决方式，进而实现对人才更好的培养。
参考文献
[1]霍晓冉,张艳萍.浅析提升高校教师教学能力的多维联动机制[J].人力资源管理,2017(4):189-191.
[2]黎琼锋.高校教师教学能力提升的困境及其突破[J].国家教育行政学院学报,2019(2):55-61.
[3]彭芸.高校教师教学能力提升与教学发展的机制探究[J].湖北第二师范学院学报,2016,33(7):67-70.
[4]吴世昌,高广阔,黄阳阳.关于提升高校教师国际化教学能力的机制探讨[J].物流工程与管理,2016,38(6):221-223,218.
[5]赵文军.MOOC时代高校教师教学能力提升机制研究[J].现代交际,2016(11):21-22.
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