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摘要：随着教育改革的不断发展，高校应用型学科产教融合模式被广泛应用于高等学校的人才培养工作中，并取得良好效果。从微观视角来讲，高校应用型学科产教融合模式结合了产教研发、校企合作、E-Learning课程培养和产教融合共建等四大模式的优势，因此本文将系统论述高校应用型学科产教融合模式的特点及其影响因素，并分层浅谈高校应用型学科产教融合模式背景下的人才培养方案。
关键词：高校应用型学科；产教融合模式；多影响因子；应用型人才培养；三方驱动
本文引用格式：龚鹏剑.高校应用型学科产教融合模式及其影响因素研究[J].教育现代化，2019，6（63）：174-176.
目前，高校应用型学科产教融合模式可细分为产教研发模式、校企合作模式、E-Learning课程培养模式和产教融合共建模式。从影响因素来看，高校应用型学科产教融合模式颇受个体因素、主体因素及双方耦合因素的共同影响。本文将首先介绍高校应用型学科产教融合模式的基本概念并分析该模式的影响因素，然后系统论述高校应用型学科产教融合模式下的人才培养问题，最后逐层剖析高校应用型学科产教融合模式背景下的人才培养方案。
一高校应用型学科产教融合模式的概念
高校应用型学科产教融合模式主要是指构建生产教育一体化教学体系，引导学生在生产实践中进行学习，在教学活动中组织学生参与生产活动，从而有效提高教学质量。高校应用型学科产教融合模式可以分为四项子模式：（1）产教研发模式。该模式的宗旨是提高学生、高校及合作企业的创新能力，其结合点为促进应用型技术开发与科学研究的有机结合，目标是培养高素质应用型人才，辅助合作企业提升技术与产品质量。从总体结构来看，产教研发模式的常用方法包括技术转让法、技术咨询法、学术交流法等；（2）校企合作模式。该模式是由高校与合作企业共同培养应用型人才的教学模式。在高校教学中引入校企合作模式，首先要构建双师型教学队伍，定期邀请企业培训讲师来高校为学生传授专业知识与生产实践技能。其次，企业培训讲师应根据职业需求，协助高校教师改编应用型学科理论教材、设置更合理的实训课程、组建良好的校内生产实训室和量化生产教学活动。另外，合作企业应该为高校学生提供顶岗实习平台，定期组织学生参与企业生产实训活动，指导学生在实习中积累工作经验以及不断提高职场素养；（3）E-Learning课程培养模式。该模式为指导学生借助互联网进行自主学习，通常包括因特网在线学习和内部网在线学习两种基本方式。与传统教学模式相比，E-Learning课程培养模式具有三大优点，即知识网络化、学习便捷性和教学有效性。在E-Learning课程培养模式的辅助下，高校应用型知识体系不再是一本书或者几本书，而是运用数据库技术将重点知识与学习内容进行重组，使得学生可以根据应用型人才需求和个人需要来选择学习内容、调整学习进度、选择学习时间和学习地点。在高校应用型专业人才培养工作中引入E-Learning课程培养模式，方便教师充分发挥网络化、便捷性和有效性的优势，从而及时更新教学内容并不断提高培训效果；（4）产教融合共建模式。该模式是对产教研发模式与校企合作模式进一步的深化。在该模式的运行过程中，高校与合作企业需向政府提交审核报告，经审核后合作建设产业技术研究机构和应用型人才培训基地，组建共同经济实体，促进技术项目、资金、不同专业领域的人才以及科研成果信息的共享、传递和有机组合，并不断加强创新力度，构建良好的合作关系。需注意的是，在运行产教融合共建模式的同时，需要时刻接受政府的引导，在高校设置重点技术项目实验室与生产研发基地，根据具体需要提供充足的技术项目研发资金和应用型人才培训教育基金。产教融合和校企合作着眼于加强三方（学生、高校与企业）的融合与合作，E-Learning课程培养则从教学手段上打破合作三方的物理隔阂，最终实现产教研发的顺利开展。因此，上述四种模式的有机结合以及协同互助将最大化发挥高校应用型学科产教融合模式的优势。
二 高校应用型学科产教融合模式的影响因素
以辩证的视角来看待高校应用型学科产教融合模式时，其影响因素主要可分为三类，即个体因素、主体因素与双方耦合因素。个体因素特指高校与企业作为个体的影响因素。简而言之，高校应用型学科产教融合模式的应用效果不仅受高校内部因素的影响，合作企业也关系着最终的应用效果。即任何一方出现变动，均有可能影响最终的应用效果；主体因素是指高校与合作企业的主成分因子。这些主成分因子主要包括产教融合思想、组织协调能力、专业研发能力、优质资源配合等；双方耦合因素又可以细分为文化耦合、制度耦合、专业知识与技术耦合、沟通交流耦合、合作经历耦合和利益分配耦合这六种。这些耦合因素均会影响高校应用型学科产教融合模式的应用效果。
除此之外，高校应用型学科产教融合模式的影响因素（FACTOR，简称F）还可被细分为十四种，简称14F。其中，F-1指学生的产教融合意识。学生需正确认知产教融合的作用并在日常学习中落实产教融合思想；F-2指学生的组织协调能力。学生（特别是担任干部的学生）须具备良好的组织协调能力，从而有效提高产教融合效果；F-3指组织研发能力。教师、学生与合作企业三方均需掌握产教融合基础知识，积极开展研究项目，且不断提高研发能力；F-4特指优质资源因素。在开展产教融合教学活动中，学校与合作企业必须为确保该项活动的顺利开展投入充足的人才资源、技术资源与资金资源；F-5指校企双方的知名度与权威性。校企双方应重视提高参与学科产教融合活动的人员知名度，特别是管理人员的知名度，以构建长久而友好的合作关系；F-6指文化耦合因素。校企双方应秉承文化兼容理念，树立共同的价值观，尊重彼此的文化意识形态以及做好文化协调与沟通工作；F-7主要指制度耦合因素。校企双方应针对高校应用型学科产教融合模式制定完善的规章制度，确保制度的可行性、灵活性与合作性；F-8指知识与技术耦合因素。校企双方应针对高校应用型学科产教融合模式设计相同的知识与技术接口，以提升与高校应用型学科产教融合相关的合作效果与合作质量；F-9是指沟通渠道因素。参与高校应用型学科产教融合活动的人员能自由地进行交流、互动与沟通，随时针对高校应用型学科产教融合教学模式发表个人见解，从而不断增加融合深度；F-10特指合作经历。校企双方应在产教融合基础上进一步加强合作，不断丰富合作经历，并构建良好的合作关系与信任关系；F-11为利益合理分配因素。在产教融合过程中，必然会涉及双方的利益，因此必须做好利益分配工作；F-12为产教融合氛围因素。校企双方应根据高校应用型学科产教融合模式的标准要求，营造良好的融合氛围、研究氛围与教学氛围；F-13特指政策支持因素。高校应用型学科产教融合模式的大力推进离不开政府与教育部的支持；F-14指市场环境因素。将市场资源与各种技术条件是推进产教融合的重要动力。
因此，高校应该与合作企业在单因素模型的基础上共同建立多影响因素的分析模型，对各种影响因素进行准确判断，对多因素间的关联影响准确把握，摒除负面影响因素以及避免因素间负反馈链，最终促进产业合作项目顺利开展。
三 高校应用型学科产教融合模式下的人才培养问题
（一）高校应用型人才教育培训体系待完善
从微观视角来分析，当前高校应用型学科产教融合模式下的人才教育培训体系并不完善。该问题主要体现在培训体系定位过低和培训体系概念层次出现错位这两个方面。在培训体系定位过低方面，部分培训教师认为高校应用型人才教育培训工作只包括培训计划、培训执行和培训评估，培训体系与高校应用型人才教育培训工作内容相同。显然，这种观点并不正确。若要实现准确定位培训体系的目的，则必须坚持培训体系建设原则、明确培训目标及合理划分岗位课程。在培训体系概念层次出现错位方面，部分教师对培训体系概念层次的认知存在偏差，割裂了子体系之间的联系。比如误以为技能管理体系和课程管理体系没有任何关联，然而实际开展培训工作时必须在课程管理体系中充分反映技能管理体系。
（二）学生的受训积极性偏低
据调查了解，当前不少大学生的受训积极性不高，主要原因有两点：其一，当前部分培训教师依然习惯性使用传统培训方法，因此很难调动学生的受训兴趣；其二，培训教师忽视了培训激励的作用，对高校应用型学科产教融合模式缺乏全面认知，导致模式运用不当，使得不少学生缺乏受训动力。
（三）双师型队伍建设有待加强
目前，部分高校不是非常重视双师型队伍管理，通常采用培训外包与校企合作模式的方式来开展高校应用型人才培训工作，而忽视了内部培训教师的开发工作。在这种方式下，不同的培训教师将采用不同的培训方法以及传授不同的培训内容，难免不使参训学生产生困惑。
四 高校应用型学科产教融合模式背景下的人才培养方案
为了应对高校应用型学科产教融合模式下的人才培养问题，可从如下三个方面完善人才培养体系：
（一）构建完善的高校应用型人才教育培训体系
若要在高校应用型学科产教融合模式背景下实现人才培养方案的全面优化，则首先要坚持培训体系建设原则并构建完善的高校应用型人才教育培训体系。目前，培训体系建设原则主要包括基于战略原则、动态开放原则、满足需求原则和发展性原则。其中，基于战略原则不仅是基于高校发展战略，而且要结合社会发展需求提升战略高度，通过提高学生的专业素质和实践能力来实现高校应用型人才培养目标。动态开放原则要求高校应用型学科专业人才的教育培训体系必须适应不断变化的外部环境，在运行该体系的过程中要根据实际需要对培训体系进行必要调整。满足需求原则具有双重性，既满足学生专业发展需求又满足社会人才发展需求。发展性原则要求高校应用型人才教育培训体系应该能够与学生自我发展的需要相结合。其次，要做好基础培训体系的建设工作，细化专业应用能力体系、培训课程设计开发体系、培训效果转化评估体系及培训支持保证体系，以此提升高校应用型人才教育培训体系的有效性。
（二）引入各种新技术培训方法
在产教融合模式下，传统培训方法已经无法适应当代高校应用型人才发展的基本需求，因此，培训教师应结合应用型人才培养目标，充分发挥高校应用型学科产教融合模式的价值作用，综合引入各种新技术培训方法来提高学生的职业技能与素养。目前，高校应用型学科产教融合模式下的新技术培训方法主要包括四种类型：（1）多媒体培训技术与方法。这种培训技术方法能够利用各种媒介生动展现培训资料内容，让受训者更容易接受和领会培训教师所传授的知识。从微观视角来分析，多媒体培训技术与方法可分为静态与动态；（2）计算机辅助培训技术与方法。这种培训技术方法主要包括电子版业务手册、电脑反复练习系统、借助光盘演示培训项目等。计算机辅助培训技术覆盖内容非常广泛，简单的有基本的财务报表制作、信息共享平台建设等，复杂的有信息设备维护等学习主题；（3）互联网培训技术与方法。基于互联网进行的培训主要分为五个独立的层次，包括一般性的沟通和交流、在线资料检索、培训需求分析、培训管理和测验、以计算机为平台的培训项目传播和多媒体信息传播；（4）虚拟现实培训技术与方法。这种培训技术方法主要是通过模拟环境使受训者能够看到他们在工作中可遇到的任何情境，受训者通过接触、观看以及进行操作演练得到知识与技能的提升。此外，虚拟现实培训技术与方法具备良好的仿真性与自主性，受训者在虚拟的环境中操作的设备以及操作方法与真实的设备及其操作方法一样，同时，受训者可以自主选择或者组合虚拟培训场地或者设施。
（三）加强培训教师队伍管理力度
加强培训教师队伍管理力度，优化高校应用型学科产教融合模式背景下的人才培养方案，学校应该以内部培训教师为主体，做好内部培训教师选拔工作。需要注意的是，在选拔内部培训教师的过程中，应该结合高校应用型学科产教融合模式背景下的人才培养标准，选拔专业知识扎实、职业道德高尚、乐观、自信、身体健康、心理素质与沟通能力良好的教师担任培训教师一职。此外，高校应重视加强培训教师日常管理、考核管理与激励管理，建立规范的培训教师管理制度，以此塑造一支高素质培训教师队伍。再次，高校须构建可行的培训教师审核制度体系，将师资队伍转变为一种组织，并由该组织承载专业课程设置、师资分配以及教室和实验室的分配工作，同时，将所有相关教学资源融合成实体组织。
另一方面，高校应重视加强校内培训教师与合作企业培训讲师的互动与沟通，定期开展产教融合技术人才交流会，以此促进知识共享，提升校内培训教师对高校应用型学科产教融合模式的认知度。
结束语
综上所述，在高校应用型人才培训教育工作中引入产教融合模式有助于促进学生本人、高校与合作企业三方的共同发展。为有效提升产教融合模式的应用效果，高校与合作企业应注意加强双方合作力度，全面分析产教融合模式的影响因素，组建行之有效的高校应用型人才教育培训体系，大力创新应用型人才培训技术方法，不断提升培训教师队伍管理质量。
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