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摘要：文章以OBE理念为指导，分析了高职院校机电专业理实一体化课程教学的现状，提出了基于OBE理念的阶梯式教学法，从课程内容、评价方法及教学设计三个方面进行改进，以提高学生的学习成果，为同类专业的教学改革提供借鉴。
关键词：OBE；阶梯式教学法；理实一体化课程；高职
本文引用格式：张雨新，等.OBE视域下理实一体化课程阶梯式教学的实践研究——以高职机电专业《液压与气动技术》课程为例[J].教育现代化,2019,6(61):111-113.
The Practice Research on the Stepwise Teaching Method for Theory-Practice Integration Course Based on OBE
--A Case Study of"Hydraulic and Pneumatic Technology"Course of Mechatronics of Higher Vocational College
ZHANG Yu-xin,SUN Da-ming,NIU Cai-wen,ZENG Yan
(Tangshan Polytechnic College,Tangshan,Hebei,China)
Abstract:Guided by the OBE concept，analysing the current teaching situation of theory-practice integration course,the stepwise teaching method based on OBE is proposed.To improve the students’learning outcomes,the implementation of some reforms includes teaching contents/assessment method and teaching design,to improve the studnets’learning outcomes.It provides the reference for the teaching reform of similar majors.
Key words:OBE;Stepwise teaching method;Theory-practice integration course;Higher vocational college
一引言
近期出台的《国家职业教育改革实施方案》中提到：随着产业升级和经济结构转型的不断加快，各领域对技术技能人才的需求越来越紧迫，职业教育重要地位和作用越来越凸显，发展高等职业教育是培养大国工匠、能工巧匠的重要方式，服务区域发展，重点服务企业技术研发和产品升级是对高职教育提出的明确要求[1]。职业教育既是要培养符合企业用人需求的技术技能人才，在实际人才培养的过程中，仍然存在目标定位不准确、学生的主体地位不凸显等问题，使得学校培养毕业生的能力与企业实际用人需求存在一定差距。本文基于OBE理念，探索高职机电专业理实一体化课程实施阶梯式教学的方法，提升毕业生技术技能水平，更大程度的满足企业用人需求。
OBE理念早在20世纪90年代，由著名教育学家Spady在其著作《以成果为本的教育:争议和答案》中首次提出，OBE（Outcome Based Education）即成果导向，这种理念强调教育系统中的一切都要集中围绕所有学生在学习结束时确保实现所期望的学习成果来组织[2]。也就是说教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后取得的学习成果，OBE强调如下问题：我们想让学生取得的学生成果是什么？如何有效的帮助学生取得这些学习成果？如何判断学生已经取得了这些学习成果[3]？阶梯式教学主要强调两个方面，一是根据学生的特点，对学生进行分层教学；二是对学习内容实施由易到难的阶梯式教学。基于OBE的阶梯式教学法遵循以学习成果为导向、以学生为中心的原则，依据学生特点和“学”的效果持续改进，不断提升人才培养质量[4]。
二高职机电专业理实一体化课程现状
以《液压与气动技术》课程为例，对高职机电专业理实一体化课程的教学现状做如下分析。
（一)“教”与“学”的目标定位不准确
目前，高职机电专业的一些课程，比如《液压与气动技术》等，其教学目标的确定依然以学科知识体系为依据，即从课程内容本身出发，只考虑学生学习了这门课程，需要掌握哪些知识、具备哪些技能，而没有充分考虑本专业毕业生到企业之后实际需要用到哪些知识和技能。
（二）评价方法缺乏可操作性
近年来，许多人在考核方法方面进行了尝试和改革[5,6]，取得了一定的成效，但是就评价标准的可量化、评价方法的可操作性方面还略显不足，需要进一步探讨。
（三）学生主体地位不够凸显
理实一体化课程一般实施“教、学、做”一体化教学，而目前高职一些课程虽然有“教、学、做”一体化的“形”，但缺乏实质性的改进，多以“讲+练”结合的形式，更注重教师的“教”，而忽略了学生的“学”与“做”，学生只是机械的完成实验实训[7]，教学效果达不到预期目标。
三 基于OBE的阶梯式教学法的实施
基于OBE的教学方法是一个闭环，对接岗位需求，确定学习成果，以学习成果为指导进行阶梯式教学设计，优化评价体系，检验学生的学习效果，将学习效果反馈给教学设计，对其进行诊断，并适时改进，不断优化教学设计，使“学”的效果最优[8]。
（一）以成果为导向确定课程内容
高等职业院校主要为行业企业培养满足需求的技术技能人才，对接岗位需求，分析岗位需求对本专业人才具备核心能力的要求，形成学习成效，即人才培养目标；细化目标，将人才培养目标对应到各门课程，所有的专业课程目标用于支持整个专业的人才培养。机电一体化技术专业，对应的岗位群主要有：机电一体化设备装调和维护、自动化生产设备运维和改造和简单机电系统设计开发，拓展岗位群有：机电一体化产品的营销和售后[9,10]。
以机电一体化设备装调、维护岗位群为例，细化知识技能培养目标，毕业生需具备以下核心能力：识图及阅读技术文件的能力；电气控制系统设计、装调能力；程序设计的能力；机电气液系统设计及装调能力；简单机械部件加工与维护的能力；运用信息技术的能力等。为了支撑核心能力需求，优化课程设置、确定课程目标、序化教学内容，比如对“机电气液系统设计及装调能力”进行分析细化，其主要包括以下基本能力：识别每个元件、会选择和使用；能够根据需求合理选择基本回路；能够正确分析系统工作原理，并进行简单机电气液系统设计；能对机电气液系统进行组装和调试，为了支撑这一核心能力，设置《传感器与测试技术》、《液压与气动技术》《电气控制系统设计》和《机电控制技术》课程，以《液压与气动技术》课程为例，为了满足第一条基本能力，需要设置如下教学内容：传动介质、动力元件和辅助元件、执行元件和控制元件；为了满足第二条和第三条基本能力，需要设置如下教学内容：方向控制回路、压力控制回路和速度控制回路；为了满足第四条基本能力，需要设置如下教学内容：典型系统分析及系统维护与保养概述。
以学生的学习成果为导向，将需具备的能力对应到每一门课程，以此为依据确定课程内容，用这些课程内容支撑人才培养的目标，实现与企业用人需求无缝对接。
（二）以评价“学”的效果为出发点实施考核
构建多主体、多方位的评价体系，建立评价反馈机制，持续不断诊断与改进是高职院校激发内生动力，加强内涵建设的关键。首先建立针对性强、可操作的评价指标，依然以《液压与气动技术》课程为例，学生学习效果评价包括：期末考试、实验实训、大作业、平时表现、资源平台使用情况等，其中期末考试属于标准化评价，其他均属于表现性评价。期末考试主要考察学生对基础知识和基本理论的学习情况，对应第一和第二个基本能力，第一和第二项学习内容；实验实训主要考察学生对基本回路的学习情况，对应第二个基本能力，第二项学习内容；大作业主要考察学生对所学知识综合运用能力，对应第三和第四个基本能力，第三项学习内容。平时表现及资源平台使用情况，则反映学生学习状态和主观意愿，是过程性考核的一个部分。其次评价主体多元化，学生、教师、企业员工，形成自评+他评+教师评+第三方评价的机制。多个主体从多个角度进行学习效果评价，并实时反馈给任课教师，便于教师根据反馈调整学习内容和教学节奏等，各评价指标有明确的占比，在每个学期初告知学生，让其有明确的学习目标，并对预期学习成果有清醒的认识，利于督促学生达成预期学习成果。
（三）以学生为主体实施阶梯式教学
OBE理念下，以学生为主体进行阶梯式教学，一方面由易到难阶梯式选取教学内容，另一方面对学情进行分析，依据学生的情况进行分层教学。教学实施的过程如下：课前，借助教学资源平台进行课前的资源推送，让学生提前学习，储备基本知识，教师依据学生使用资源平台的信息统计，了解学生课前预习的情况，适时调整授课内容；课中，教师依据学生自主学习的情况进行重、难点讲授，依据分层教学思想，设置不同难度的学习任务，尊重和满足学生的差异[10]，以问题驱动，引导学生分析问题、解决问题，在实验实训过程中，给出多主体的过程性评价结果；课后，利用教学资源平台，完成布置作业、线上讨论、知识拓展学习等，巩固学习效果。
四 总结
OBE理念指导下实施阶梯式教学，以成果为导向，以学生为主体，进行课程内容、评价方式、教学设计三个方面的改进，实践证明，这种教学方法是行之有效的，能够最大程度的激发学生的积极性，提高学生的学习效果。在实施过程中依然有一些不尽如人意的地方，比如《液压与气动技术》课程中基础理论部分的“教、学、做”一体化比较难实现，在今后的教学工作中，还需要进一步探索。
参考文献
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[9]朱丽娜,张宏明,张华明.高职机电一体化技术专业课程体系构建[J].教育教学论坛,2018,384(42):247-249.
[10]莫莉萍，蒋庆斌，马仕麟.高职机电一体化技术专业分层教学的研究与实践[J].教育理论与实践，2019,39（3）:12-14.
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