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摘要：随着时代与教育的不断发展，小学武术教育的开展也面临着新的挑战与发展需求。基于出场学视角对我国武术的出场语境及出场形态进行阐述与分析，能够为现阶段的小学武术教育提供更加有效的教学策略。为此， 文章将围绕出场学视角下小学武术教育开展的有效策略进行相关探讨，旨在为改善教学困境、完善教育理念及提高教学水平提供有效建议。
关键词：出场学；小学武术教育；开展策略
小学武术教育的开展，在增强学生体质、完善学生人格、继承优秀武术文化、 弘扬民族精神以及增加不同民族间的文化认同感等方面都具有独特的教学意义。 然而， 现阶段的小学武术教育开展还存在一些教育理念、 目标以及策略上的不足之处。 从出场学角度分析，我国小学武术教育并未实现武术在不同出场语境中的不同出场形态及路径。
一、武术教学中出场学的相关概念
出场学是一种较为实事求是、与时俱进的理论研究模式， 涉及出场语境、 出场形态与出场路径三个主要方面。 马克思主义认为这三者之间的关系表现如下： 事物的出场语境在很大程度上决定或影响着其出场形态及路径。 而中国武术文化源远流长的原因， 就在于它能够依据特定的历史出场语境做出适时调整与改变。 在特定的出场语境下， 经由特定出场路径呈现出特定出场形态的中国武术，因其特定的功能发挥满足了时代的发展需求。
武术的出场语境永远不是一成不变的， 这就致使其出场形态及出场路径不可避免地存在一定差异。 而如何准确理解并有效实现这种差异， 正是现阶段我国小学武术教育开展需要关注及研究的问题所在。 在过去，基于民族独立、人民解放出场语境中的中国武术呈现出较为明显的技击性出场形态。而在现阶段， 我国的武术教育是基于继承并弘扬优秀民族文化及民族精神等出场语境上存在的。 为了满足当代武术的出场语境或者说是发展武术教育的当代功能， 小学武术教育需要在更改其出场形态及路径的基础上实现其现实发展。
二、现阶段小学武术教育开展的问题所在
现阶段我国小学武术教育面临的发展瓶颈及症结所在， 正是其当代武术出场语境下并未实现良好转变的出场形态及出场路径。 虽然近年来我国教育部门逐渐加大了对小学武术教育开展的关注及政策支持力度， 但是武术教学实践的开展仍然存在以下两个方面的主要问题。
其一，武术教学在较为片面的教学理念影响下，逐渐成为一种单一的体育课程体系。 这种单纯的体育课式的小学武术教学，使得教师在教学过程中一味追求其体育属性，因此忽视了武术的其他教育价值。在这种情况下，小学武术教育的开展成为一种缺失传统文化理念及教育内涵的课程模式。 因其教学与推广流于形式，所以“重技术，轻文化”的小学武术教育发展举步维艰。
其二，当代教学理念是要推进学生的综合素质培养，以此实现学生德、智、体、美、劳共同发展的教学目标。 然而，在“重技术，轻文化”模式的影响下，现阶段的小学武术教育开展逐 渐形成了“过度强调竞技化”的错误教学目标。 这种错误正是基于出场学视角下出场形式需要适应其出场语境而言的，同时也是对和平年代发展下武术教育正确价值功能的扭曲和误解[1]。 据调查显示，很多学校的武术教育开展不仅没有提高学生的思想道德， 还存在部分学生因学过武术而恃强凌弱的情况。这种缺乏武德教育的武术课程，给学生的身心健康发展以及学校的正常管理造成了负面影响。此外，还有部分学校觉得在小学开展武术教育会占用文化课程的教学时间， 武术教育这种归属于体育教学的“小学科”是可有可无的。 这种思想下的我国小学武术教育一再被轻视和忽略， 可以说很多学校还未实现真正的武术教育。学生身体素质的提高以及武术文化、精神的承袭面临较大阻碍， 这与追求学生综合素质发展的出场语境相背离。
三、出场学视角下小学武术教育的有效开展策略
（一）重视小学武术教育的文化主体性
武术具有丰富的文化内涵，且其文化内涵本身在长期发展过程中集合了多种文化形式。 所谓肢体语言表现出武术的一招一式，仅是一种外在表现形式。 除了招式、技术之外的文化内涵，才是我国武术的核心及灵魂所在。 因此，小学武术教育的开展其实是一种优秀武术文化及传统民族文化的传播与继承， 而武术教师要做的便是通过以武术招式及技术传习为主要教学方式的文化传承过程。 为此， 武术教师只有在研习武术技法中独特的文化魅力后才能够提高其教学水平及意义。例如，武术中的翻子拳在技术要求上强调“拳无空发，手不空 回，步疾手密，连环反复，一法多用”，使得该武术动作在学习及演练过程中呈现出拳密且干脆、快速的特点及把握技巧[2]。
再比如，弓步冲拳分向左与向右的弓步冲拳，在练习向左弓步冲拳时学生们需要把握身体重心的控制。通过动作文化内涵的理解，实现“马步格挡”的有效防守、“腰部转动及右脚蹬脚”的力量借助，以及“右手出拳”的集中攻击动作要领。 教师需要在向学生们讲解武术文字含义及要求的基础上，通过肢体动作示范、动作演练以及多方动态模拟等让学生明白武术套路的精髓所在。 在不断深入的武术动作内在攻防含义研习过程中，借助文化理解的推动作用实现武术的良好教学。
（二）创新小学武术教育的内容与方法
为了实现小学武术教育“健身育人”的开展目标，武术教师需要在教学发展过程中不断创新教育方法与教学内容。 纵观现阶段我国的小学武术教育， 以少年拳或五步拳为主要武术套路的教学内容越发显得单调与乏味。 一方面学生的学习内容可选择性较低， 另一方面当前教学内容普遍呈现出缺乏武术格斗技术的状况。 再看教学方法， 武术教师往往通过示范讲解武术动作并让学生们进行肢体模仿完成武术教学。 这既未呈现出武术教学应有的文化主体性， 同时也因其缺乏先进的教学技术而使武术课堂过于沉闷。 为此， 只有通过革新现阶段小学武术教学的内容及方法，才能够实现真正意义上的武术教育。
武术教师需要在分析小学生身心发展特点的基础上，实现小学武术体能、 技术以及精神训练等内容的有效教学。 通过循序渐进的武术动作练习和发展小学生的速度、力量、柔韧性以及耐力；通过基本功、武术动作以及武术套路组合的练习提高学生武术学习的技巧， 并在该过程中帮助学生掌握武术动作要点及其相同之处； 通过组织一些武术表演赛等培养学生们吃苦耐劳、克服恐惧、适应环境以及团队合作等各方面的精神及能力。 此外， 教师还可通过拓展或由学生自行选择武术种类等丰富教学内容。 以拳法学习为例，太极拳、少林拳、翻子拳、南拳、华拳等都是学生可以尝试的学习内容。 这种自行选择拳法类型的方式还能够顺应小学生的心理发展需求及学习兴趣，以此确保其具有一定的学习积极性及自信心。在此基础上，通过“打练结合”的教学方式或是借助武术动作的动 态分解演示视频等现代教学技术， 有效提高小学武术教学的效率及水平。
（三）强调小学武术教育的德育功能
小学武术教育的开展并不应止步于单一层面上的武术教学， 而是应该通过拓展其教学过程及研究范围实现小学生身体、技能、意志、品格等多方面的教育塑造。 为此，不断挖掘小学武术教育的德育功能， 不断完善其德育教学体系是十分关键的。同时，武术教师也应确保在武术教学活动开展前的武德教育，能够让学生明白为什么要学习武术，以及习武、用武过 程中应当遵守和崇尚的原则。在此基础上，通过武术教学帮助学生们体会中国武术的招数、技巧以及文化、精神。
在小学武术教育的第一课中， 教师就应当向学生们强调武术礼仪的内涵及重要性，并将尊师重道、谦虚礼让作为学生在习武过程中需要学习并遵守的优良品德。例如，中国武术中具有较为丰富的“抱拳礼”“持剑礼”“抱刀礼”以及“递枪礼”， 等等，这些礼仪对习武者的动作要求等都具有独特的内涵。以“右手握拳，左手掩拳”为动作标准的抱拳礼为例，其握拳及掩拳实则为“崇德尚武，以武会友”之意；四指并拢且拇指稍曲的左掌象征着习武者应当虚心求教，于四海武林中团结奋进、永不自大，等等[3]。 教师应当在武术学习过程中，告诫小学生始终坚守“以礼始”“以礼终”的惯例原则，并通过良好的自身示范等，在潜移默化中帮助学生有效规范自身武术行为。在礼仪文化的熏陶感染下，通过小学武术德艺双修的实现，提高学生的个人素质及文化素养。此外，教师还可在武术教学过程中注重培养小学生的武术或习武精神。 例如，通过刻苦训练、精益求精的教学，让学生们领悟中国武术“冬练三九，夏练三伏”的含义所在，并在该过程中培养学生们坚韧不拔、吃苦耐劳、不 畏艰惧、拼搏进取的良好精神意志，这对于学生们今后的社会适应能力具有良好的促进作用。
综上所述，我国小学武术教学需要在正确的出场语境下， 通过与之相适应的出场路径， 呈现出符合时代发展需求的出场形态，并以此实现其真正意义上的武术教育活动的开展。遵循“一体两翼，回归文化”的教学理念及路径，在突出小学武术教育文化主体性的同时，不断创新、完善其教学内容及教学方法。并通过重视及发挥小学武术教育的德育功能，有效实现其推动学生坚强意志、 健全人格发展以及继承中国传统武术文化、弘扬优秀武术精神的教学目标及教育意义。
参考文献：
[1]张纬国. 出场学视角下小学开展武术教育的路径选择[J]. 武术研究，2017（4）：78.
[2]吉洪林，李烁.武术教育改革视角下学校武术竞赛路径选择[J].山东体育学院学报，2017（3）：100.
[3]李龙.传统武术的当代出场语境及路径[J].上海体育学院学报，2016（4）：89.
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