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摘要：在新课程改革的实施中，指导学生学习生活、认知发展、人格构建和培养良好思维能力是势在必行的。语文教师如何在口语交际教学中训练学生多种思维能力，在互动的语言实践中开展听说能力训练？本文从以下三个方面进行阐述：在实践操作中激发兴趣，培养学生灵感性思维能力；丰富形式多样优化教程训练学生创造性思维；关注个性差异训练学生批判性思维。
关键词：激发兴趣；实践操作；优化教程；关注个性差异
随着信息化时代的到来，人们的生活发生了翻天覆地的变化，人们获取信息的途径呈现广、多、快、便等特点，交流话题的内容也越来越丰富。因此，利用丰富的信息资源，开拓学生多种的口语交际思维能力是成功的人际沟通。作为教育工作者，我们要把握智力的核心——思维。在口语交际教学中要重点培养学生思维的广度与深度，开发学生的多种思维能力，以求达到培养思维能力的目的。本文就从以下几个方面来阐述。
一、实践操作，激发兴趣，培养灵感性思维
“兴趣是学生学习时力求认识式趋近的倾向，是学习的最佳动力。”[1]学生对科学文化知识的爱好产生浓厚兴趣是灵感性培养的源泉，如：布置学生设计自己喜欢的玩具，在班上展示、交流制作心得，并分别说说自己设计的玩具跟别人的玩具有什么不同之处，取长补短，思考怎样设计更美观更有创意。教师可以引导学生从另一角度去认识去思考，将已有的知识结构加以调整，重新排列组合，激发灵感思维的火花。
（一）引话“源”，打开学生的“话匣子”
思维是语言的内核，语言反映其思维逻辑。语言和思维互为表里，互相依存[2]。打开学生“话匣子”的方式是灵活多样的，教师通过引导学生谈论、评价感兴趣的人和事或喜爱的动画片、童话故事，激发他们表达的欲望；也可以通过互相交流、表达心得、演讲故事等满足他们的语言表达需要。教师在口语交际教学中创设轻松愉快的语言交流环境，尊重和接纳每一位学生的语言表达方式，捕捉每一个思维灵光点，有感而发，引起共鸣，学生的话匣子自然而然就打开。学生的语言能力、思维能力都得到很好的训练。
（二）设话“点”，揭开学生的“灵感思维泉”
著名的英国学者A·德·博诺说：“将思维看作一种技巧，而不是一种天赋，这是向提高这种技巧迈出的第一步。”即思
维是经过有目的、有步骤地训练的，通过专门训练的人具有创意性思维，并使其思维能力不断提高。
1.读中学说，灵感顿生。学生口头表达的基础是朗读，它既能让学生体验到规范语言的价值，又能让学生积累表达规范的语言，进而建立起学习语言的目标[3]。学生可以通过朗读、听范读，体会语言、语汇、语感的魅力，形成一种语言熏陶，融会贯通，体会文章表达的情感；还可以充分理解基础上，将作者所表达的情感转化为自己的口头语言表达，例如：默读、分角色朗读、课文复述、换角色演讲、课本剧排演等都是口语练习的好形式。学生由读而说，降低了表达的难度，有利于发展思维能力，而且能不断增强语感，促学生准确表情达意。
2.说中带学，灵感再现。为增强学生的口头表达能力，在教学中笔者让学生当小老师进行角色转换学习，充分发挥其主体地位，使学生在语言实践中不断增强语言组织能力。例如：教学《鸟的天堂》一课，笔者让学生把课前自己收集的有关巴金及广东新会“小鸟天堂”的资料进行交流，补充相关的背景知识，并简要说说巴金第一次、第二次经过小鸟天堂看到的景物，教师则在旁适当加以评价。学生在充分预习准备的基础上，较好地突破本课的重难点，创意性发挥了语言功效，让学生思维灵感再现，提高了语言表达能力、思维能力。
3.听中导说，灵感发挥。根据学生的心理的特点，对在课堂上看教学动画片、听故事学生很感兴趣的。教育者由此入手，多创设情境，设疑解惑，激发学生好奇心和求知欲，让故事给学生带来灵感。总之，学生各抒己见，不拘一格，为口语交际创造好一切条件[4]。教师引导学生留意亲戚朋友的对话，分析他们在交流中使用的语言有否毛病，有否风趣幽默，在不同环境中学习口语和交际的方法，丰富学生的语言学习。
4.看中引说，灵感加固。看是自外而内的输入，而说则是自内而外的输出，相互促进。让学生多看课外书，能帮助他们积累知识，拓宽视野、活跃思维、发展语言[5]。教师可以利用班级的“阅读小天地”，可以在班中开展“好书漂流”活动，通过读书沙龙、讲故事会、观后感等丰富的活动形式，鼓励学生在班上分享，互相丰厚彼此的口头表达，激发灵感之花。
5.说中要看，灵感提升。为了提升学生在口语交际环境中的灵感思维，教师可以在班级开展“快乐你我他”的活动，师生同台演出，完成口语交际要求。教师及部分学生代表台上表演，台下部分学生给其“配音”，一名特派员（学生）“发令”，形成互动。口语交际活动也可以设置“梦想天地栏目”，如：《20年后的我》《假如我是》。活动触动学生的灵感脉弦，让他们用富有创造性个性化的言语表述，展示自己的个性特点。
二、形式多样，优化教程，训练学生创造性思维能力
创造性思维是指以新异、创新的方式解决问题的思维，是多种思维的综合表现。在语文教学实践活动中，口语交际的内容可以创造性地发展学生的思维能力。
（一）在问题中训练学生发散性思维能力[6]
语言是最丰富最广阔的思维系统。发散性思维则是引导学生从多角度，多层面进行分析，寻求解决问题的方法。在口语交际教学中，创设问题有利于发散性思维能力的培养。例如，《找骆驼》一文，如果商人没有碰到老人，那么故事的结局怎样？也许商人永远也没有找到他的骆驼；也许商人失望地在路边休息时，无意中发现撒在路上的米和骆驼的脚印，又把骆驼给找回来。展开想象，发散思维，让学生围绕核心问题畅所欲言，有效地培养了学生的思维。
（二）在自由活动中训练学生的创新思维能力
创新思维能力可以使学生顺利解决新的问题、掌握知识，并把这些知识多途径、全方位地让学生积极主动思维，探索创造性地解决问题是促进思维的训练关键[7]。教师引导学生大胆想象，求异，提出与众不同的看法和见解，点燃创新思维的火花。如：教师可以开展“找数字”“残缺的棋子”等游戏活动，指导学生说说游戏开始、经过和结果，并谈谈自己的感受；还可以开展剪纸比赛、手抄报比赛，班上评比、展示、谈体会。如此一来，教师不断引导学生去发现问题、想问题，说问题，寻找问题解决的办法，创新思维得到锻炼，口语交际能力也随之提高。
（三）在课本教学中训练学生实象思维能力
教学中，教师可以利用多媒体创设情境，设计一个故事的开头，让学生想象，编童话故事；也可以做好一段微视频，叙述一个故事的结尾，让学生想象故事的前一部分。在情景导引下，要注意三点：一是要让每一位学生“动”起来；二是要特别关注“开口难”的学生；三是鼓励创新，不可跟风[8]。长期训练下去，学生的实象思维能力得到提高。
（四）在情景教学中训练学生形象性思维能力
人类最基本的思维形式是形象思维。在口语交际教学中，不可能仅停留在师生之间、学生之间的对白与简单表达中，让学生运用想象，在头脑中形成表象，产生视觉经验的词语化。如在教伊索寓言《牧童和狼》一课中，教师让学生扮演牧童及狼，一边扮，一边说，或其他学生一边看一边说。通过动手、动脑实践模拟，由表象思维过渡实象思维训练，教学效果凸现。
（五）在课余中训练学生概括性思维能力[9]
父母是孩子们的启蒙教师，家庭的语言环境氛围对孩子说话能力的形成有着重要的影响。我们一方面可以通过各种途径，指导家长重视对孩子进行早期口语交际训练，在家里做孩子忠实听众，让孩子回家后很乐意地谈自己一天的所见所闻。由此，学生的语言概括能力得以提高。
三、关注个性差异，训练批判性思维
批判性思维又叫辩证思维。具有这种思维的孩子一般有较强的好奇心。所以，作为教育者的我们，得尊重他们，重视他们表达的每一个观点。如讨论：“生日是否请朋友回家开生日晚会。”有的同学认为：“浪费钱财，无必要。”有的同学认为：“应该隆重些，这是人生再上一个新里程的标志，有意义。”有的认为生日年年有，一家人和和气气高高兴兴吃一顿就可以了……这种勇于提出自己的观点，就是批判性思维的体现，学生表达观点后，教师需要及时反馈，给予指引。教学中，教师还可以借助多媒体创设更多情境，多给学生一些社会热点、作品鉴赏、人物品评等做话题，为学生搭建平台，从而激发学生用心思考，培养学生批判性思维的能力。
总而言之，在口语交际教学中训练学生多种思维能力是培养21世纪高素质人才的需求，我们不仅要在教学中去发掘口语交际的丰富素材，还要对口语教学进行巩固与延伸，时刻训练学生的思维能力。引导学生学会思考，良好的思维能力就会得到有效的训练与提高，才能顺应社会发展的要求，让基础教育走在科学教育的前列，并为之服务。
参考文献：
[1]徐志华.让“羔羊”不再沉默——学生缺乏学习热情现象的思考及策略[J].小学语文教学，2003（9）：22.
[2]林志荣，黄淑琴，桑志军.语文教育学[M].广州：广东教育学院内部教材，2005：147.
[3][4][5]吴建英，沈辉.摭谈培养农村学生口语交际能力[J].小学教学参考，2001（1）：11.
[6]徐得才，战怀兰.语文教学中的思维能力培养[M].北京：中国标准出版社，2002：80.
[7]唐玉梅.创新性语文课堂教学策略谈[M].广州：广东旅游出版社，2004：195.
[8]周必玲.口语交际训练“二步曲”[J].小学教学参考，2001（1）：9.
[9]李维.小学儿童教育心理学[M].北京：高等教育出版社，1996：119.
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