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摘要：高中学习的方法有很多，但学生能真正掌握的却并不太多。在教学实践中发现学生们对一些经典的学习方法只知其然，不知其所以然，比如预习—听讲—复习的经典方法。特从实用性的角度对预习（前置学习）—听讲—复习这三个过程的具体操方法进行经验总结，希望对普通高中学生的学习有所帮助。
关键词：预习方法；听讲方法；复习方法
预习、听讲和复习是高中语文教学中一个“套路虽老但是奏效”的方法。无论我们处在高中学习的哪个阶段，这三个过程都是必备的。但是，怎么去做吗？
一、前置学习，事预则立
捷克教育家夸美纽斯说：“一切后教的知识都要根据先教的知识。理解新知识需要旧知识作基础，预习可以使自己发现旧的知识结构中的薄弱环节，在上课前迅速补上这部分知识，为听课扫清障碍。”[1]预习现在有个新名词叫前置学习，教师在新授课前都会布置一定量的预习作业。那么，预习作业和预习是不是一个含义呢？我的理解是预习作业是预习的一部分，它给你指明了预习的重点，辅助大家做好预习工作。结合学习经验和教学经验，我总结出预习的三部曲。
1.看。一是看教材。首先对接下来所学的教材内容要通读一遍，这时我们只是粗略了解内容的概况，并不能起到真正的预习效果。接下来进行的就是精读，从中找到重点和疑问点。二是看教辅。当今是信息时代，我们知识获取途径十分广泛，教辅资料是预习的助手，教辅材料可以来自图书，也可以来自网络的文章或是微课。在教辅资料的使用中大家要注意使用顺序性和功能辅助性。所谓使用顺序性是指教辅的使用一定在看教材之后，而不是直接拿来教辅资料将教师留的预习作业抄上即可，这样既没有理解知识，又误导了教师的课堂教学。所谓功能的辅助性是指教辅资料不能取代教材，它只是教材的辅助与拓展，当教辅资料与教材矛盾时一定认真思考，辨别真伪。所以大家在选择教辅资料时也要考虑其权威性。
2.思。学而不思则罔。看的目的不是记忆，而是思考。在看的过程中学会思考学习的重点，把能够弄懂的部分弄懂，不懂的部分想清哪里不懂，并做问题备注，最终确定课堂上听讲的重点内容。那么如何在预习中思考呢？一种方法是边读边思，这种方法适用于知识逻辑性强，环环相扣的预习内容。一步读不懂，步步跟不上，这时就需要在预习中“咬文嚼字”，关注新概念、新理论，同时结合教辅资料，联系已学知识边读边思，并最终确定上课时需要认真听讲的部分。另一种方法是读后再思，这种方法适用于知识具有并列关系，与以往旧知识联系紧密的内容。在通读教材的基础上，合上书本想一想，本节课的知识脉络是什么，新知识是怎样与旧知识联系的，哪些知识是重点，哪些知识是难点，哪里还有疑点，哪里确定为课堂关注的部分。如果旧知识想不起来就翻开课本查阅。这样做，既预习了新知识，又复习和巩固了旧知识，同时还锻炼和提高了思维能力，可谓一举三得。
3.做。一是做梳理。在预习的过程中，随时在课本上、教辅书上勾画、批注。但这些勾画、批注零散于课本、教辅之上，因此需要做简单的梳理。梳理的方式可以采用提纲法、对比法等，知识结构要清晰，解题思路要明确，文字表述要简练，确定出听课的重点。二是做练习。首先要认真对待并完成教师布置的前置作业。前置作业是教师针对每一课的目标和内容，紧扣重难点，并依据循序渐进的学习过程精心设计的，是让同学们高效预习、实效预习的最佳手段。如果教师没有布置前置作业，可自己找一些与预习内容配套的基础练习做，通过练习实现对教材的初加工，检验预习的效果，最重要的是帮助学生发现“看”不出来的问题，减少预习的遗漏。
高三虽然多是复习课，但是复习中一定会有新的知识、内容和思路，还会有重点。我们在预习复习课时同样可以通过上述的三个步骤抓准主干知识，厘清复习思路，明确听课重点。高中的学习任务重，预习时间往往被作业挤占，因此制订学习计划、限时作业等方法就显得尤为重要。凡事预则立，不预则废。根据自身的学习特点和学业规划，有侧重地选择预习科目、制订预习计划、规定预习时间，都会为高中学生学习能力的提高带来很大的帮助。
二、上课听讲，用心一也
在小学门口，我们经常看到这样一幕：学生挥手和父母再见，父母程式化地嘱咐一句“上课好好听讲哦”。但是如何才算好好听讲呢？是听见，还是听懂？可为什么我们上课听得都很明白，课下做题却不会了呢？在教学实践中发现，学习成绩好的人，往往是“听讲”极好的人。听讲要专心，不要“一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之”。如何做到专心听讲呢？
1.带着预习问题去听。问题源于预习的结果，带着问题可以有针对性地听讲，便于抓住重要的知识，破除疑难，让学习变被动为主动。需要注意的是，通过预习我们对产生的问题带有自己的思考，如果教师的讲解与自己的思考相同，则加深了对于新知识的理解与记忆；如果不同，则需要及时纠正错误的理解。这样一来，听课的效率自然就提高了。
2.带着记忆任务去听。一节课下来不仅要听懂自己需要弄懂的问题，同时还要带着记忆任务去听课。“把基础知识保持在学生的记忆里”，这是苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书中提到的第四个建议。在新课程改革的背景下是否还需要记忆？答案是毋庸置疑的。记忆力是衡量学习能力的重要标准，是识记、保持、再认识和重现客观事物所反映的内容和经验的一种能力。[2]高中学习中记忆的量依然很大，因此需要同学们在课上记住大约80%的知识点。带着记忆的任务去听课，学习效率自然会大幅度提升。我们反对死记硬背，因此要学会带着方法和技巧去听课、去记忆。
3.带着方法技巧去听。首先，要听关键词、关键句。关键词、关键句就是教师反复重复的词语或句子，它们往往是一节课的重点，正所谓“重要的话说三遍”。这些关键词、关键句就是记忆的触发器，是需要我们记住的。其次，听讲不只需要耳朵听，还要眼睛看、动脑想、动手写，甚至有些课还需要鼻子闻。眼睛看，要看教师的演示和板书；动脑想，就是要“听话听音”，理解教师讲述知识背后的含义，快速思考与以往知识的联系，对教师提出的问题做出迅速的回答；动手写，写出本节课的重点，听课过程中的疑虑，以往知识的漏洞，解决问题的过程，以便于课后的总结整理。总之要调动一切的感官参与到课堂之中，既充分利用逻辑分析，又能发挥大脑在形象记忆、情景记忆、情绪记忆和动作记忆方面的优势，通过多感官记忆做到思维、记忆两全其美，实现更好学习的效果。这也是教师们在课堂上让大家讨论、演示、动笔的原因。
4.不仅听教师讲还要听同学讲。同学的讲述有时更贴近学生的思维，易于接受，另外同学的讲述是我们拓展思维很好的方式。在听的过程中，耳要尖，要善于发现教师提出的重要观点，听出同学口头提问或口头回答的问题正确与否。柏拉图说过：“我有一个苹果，你有一个苹果，我们互相交换，仍只有一个苹果；我有一种思想，你有一种思想，我们互相交换，每人就有了两种思想。”听课环节是高中学习过程中效率最高的环节，应是大家最为重视的环节。检验听课效果的方法是课后复述课堂内容，听课效果的优劣取决于课后复述本节课内容的比例。
三、课后复习，温故知新
“学而时习之”“温故而知新”。在二十多年的教学生涯中，我发现学生往往不会有效复习。因此将对课后复习的方法进行探讨。
1.整理笔记。我们的学生大多会记笔记，但少有整理笔记的习惯。其实整理笔记是新课结束后的第一道复习程序，它将课上学过的零散知识梳理成体系。在整理笔记的过程中，一方面通过多感官加深了记忆，另一方面在构建体系中锻炼了思维。笔记整理形式可根据所学知识特点分为思维导图式、逻辑图式、示意图式、表格式、文字式等。在整理过程中，按逻辑关系可分为因果关系、并列关系、递进关系、对比关系等。
2.配套练习。笔记整理后就要做题。“题海战术”是不行的，不做题是万万不行的。做题“贵在精而不在多”。做一道题后要学会举一反三，用心揣摩这一类题目的特点，这有助于提高学习效率。错题整理必不可少，要总结错题的题型、错题的知识点以及错题之间的共性和联系，争取做到错过的题不再错。除此之外，配套练习一定要限定时间，这也是提高做题速度和学习效率的好方法。
3.好问决疑。无论是整理笔记还是配套练习，我们都会从已学过的知识中发现新问题。有问题就要提问请教，以解决自己的疑难问题。问教材——重新审视教材，问同学——共同合作探讨，问教师——解决问题的捷径，问父母——从生活的角度拓展思维，问网络——新技术的应用。好问决疑不仅是一种学习方法，更是一种学习态度。
4.掌握节奏。人类记忆是有规律的，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。在识记后的最初阶段遗忘速度很快，随着时间的推移，遗忘的速度越来越慢。为了取得良好的记忆效果，要做到及时复习。如果不及时复习，在较短的时间内，很多内容都忘记了，再去复习就是事倍功半，不如在还没忘记或忘得较少的时候赶快复习，这样就能收到事半功倍的效果。[3]因此我们在复习的时候一定要根据记忆遗忘规律，把握复习的节奏。
有人说高考完高中学的都忘了，这并不是没有道理，但是遗忘的是知识，留下来的是能力。未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。从预习到复习的过程既是学习知识的过程，更是学会学习的过程。知识在未来信息化社会不再是制约我们发展的障碍，学习能力的养成才是未来我们成功的必备。
参考文献：
[1]陈辉榕.让课前预习不再那么难[J].读与写（教育教学刊），2013（3）.
[2]肖英.你的记忆力如何[J].成才与就业，2019（Z1）.
[3]中国就业培训技术指导中心，中国心理卫生协会.心理咨询师（基础知识）[M].北京：民族出版社，2012.
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