SCI论文（www.lunwensci.com）:
摘要：生活化教学源于陶行知先生的“生活即教育”理念，陶行知先生提出教学模式和教学内容要生活化，让课堂上的知识与生活相结合，从学生熟悉的生活事物出发，帮助学生实现生活的建构。多年来，这一教育理念已经在各类学校以及各个学科上得到广泛的应用。小学《道德与法治》课程与生活教育理念联系更为密切和直接，所以该课程的教育理念更应该紧跟教育形势，在生活化的教育过程中培养学生良好的道德素养。
关键词：农村小学教育；《道德与法治》课程；生活化
小学《道德与法治》课程的教学目标主要是让小学生清楚地认识到良好道德的重要性，培养小学生良好的道德素养和积极的社会性，引导学生积极面对生活和熟悉社会。法律是对我们的言行进行规范，道德是对我们的言行进行约束。《道德与法治》课程与我们日常生活有着密不可分的关系，每个人都要了解和遵守社会道德和社会法律，所以，学好《道德与法治》是为了学生可以用积极、健康的态度对待学习和生活。小学生正处于增长知识、形成品质的起步阶段，更应该在《道德与法治》课程的引导下形成良好的行为习惯和道德品质。伟大的教育家陶行知先生提出的生活教育理论认为，教育与社会生活应该是相应的，没有生活做中心的教育是死教育。陶行知的理论更是为《道德与法治》课程教学指明了方向，奠定了理论基础。在农村小学，小学《道德与法治》课程生活化是将课程学习与生活实际相互融合，将小学生的品德性、社会性养成过程有效融合在学生生活和社会生活实际之中，通过有效教学，使得学生更好地了解该课程的价值，让学生在充满生活元素的学习中，激发对这门课程的学习兴趣，充分体验和培养积极面对生活的态度，从而自觉将有关规则内化为自身言行，达到培养良好道德素质，提高适应创造生活的能力的目的。
一、小学《道德与法治》课程生活化概念
小学《道德与法治》课程生活化，是指教师在对学生进行道德与法治教育时，让学生从日常生活角度出发，以实际生活为教学载体，以实践体验活动为主要方式，以学生主体参与为核心，以优良品质培养为目标，借助道德法治与生活相关联的教学模式，让《道德与法治》课程与生活密不可分，从生活各个角度出发，使学生充分了解社会文化和社会生活，学会正确处理人与自然、社会的关系的课堂教育模式。
我们都知道，儿童良好品德品质的形成植根于儿童对生活的感知、体验和感悟，儿童的道德培养存在于儿童的生活体验之中。结合学生实际生活情况的教育活动更能打动学生的内心，发自于内心的感悟才能促进真实的，深层次的道德情感、道德体验和道德认识的形成。所以小学《道德与法治》教学必须要坚持的一个方向就是要以学生的社会性质为基础，紧密联系学生的生活实际进行，在课堂教学过程中要以生活化的教学目标、教学内容和教学过程，引导学生唤起自己的生活经历和积累，对照自己的生活实际对有关准则进行观察、思考、感悟和提炼，最终达到促进学生良好品德顺利形成，促进学生社会性取得发展。与此同时，教师通过生活化教学，可以改变传统单一教学理念，能够提高学生学习兴趣，让学生积极参与到学习当中，达到培养学生独立自主学习的好习惯的目的。
二、农村小学《道德与法治》课程教学存在的问题
（一）教师教学模式脱离生活
有些农村小学教师对学生身心发展缺乏了解，以“表演式”的方式来讲解《道德与法治》课程，并且开展许多形式化的《道德与法治》活动，导致《道德与法治》教育无法满足学生身心发展的需求，使学生缺乏学生学习《道德与法治》的积极性和主动性。除此之外，许多教师教学氛围比较刻板，这样也会对教学质量造成一定程度的影响。
（二）教师教学模式比较单一
有些农村小学没有认识到《道德与法治》课程的重要性，认为学生学习应以文化知识为主，从而忽略《道德与法治》对学生道德素质提高的积极作用。有些农村小学教师在《道德与法治》课程中都是以“我讲，你听”的模式进行教学，这种模式比较单一，容易让学生失去学习兴趣，导致《道德与法治》的教学效果低下。所以教师在讲解《道德与法治》课程时，应采用多元化、生活化的教学模式，多方位地将生活中的一些道德与法治现象和问题融合到教学之中，从而帮助学生增加体验。
三、小学《道德与法治》课程教学生活化探索
（一）教学氛围生活化，提高学习兴趣
良好的学习氛围是提高学生学习兴趣的关键。想要有效提高教学质量，首先就要有一个良好的教学氛围，可以是和谐、民主的氛围，也可以是与生活相关的氛围，这样的学习氛围学生比较熟悉和了解，从而能让学生积极参与到学习当中。除此之外，还可以立足于课堂教学实际，将生活教育理念与课堂教学相结合，提高学生学习兴趣，让学生积极主动地参与到教学活动当中，这样不仅可以提高学生的学习效率，还能够提高课堂教学效率。
例如，教师在讲解《家乡的名片》时，要从关注农村地域特点，凸显农村环境特色的角度出发。为了提高学生的学习兴趣，让学生深刻、透彻地了解知识点，教师可以利用多媒体技术为学生创设他们所熟悉的生活情境，通过视频、图片等形式把本地农村的风景名胜、地方特产、节日风俗等呈现在学生面前，让学生在熟悉的生活化的场景中主动学习和自主讨论，将自己家乡的特色、特产归纳总结后介绍给大家。实践证明，这样的教学方式和生活化教学理念，不仅可以提高学生学习兴趣，让学生积极主动参与到学习当中，还能让学生不再感到课堂教学的枯燥，从而提高课堂教学质量，并有效激发学生热爱家乡、建设家乡的热情。
（二）教学内容生活化，提高参与积极性
在《道德与法治》课堂上许多学生容易出现溜号、走神等现象，这是因为课堂上的内容比较枯燥，无法调动学生学习兴趣，从而缺少参与性。针对这种情况，教师就应把教学内容与生活相结合，引入“生活即教育”理念，让学生更熟悉教学内容，从而提高学生参与积极性。
例如，教师在讲解《节约每一张纸》时，就可以与生活相结合，以问题为向导，让学生从自己熟悉的生活角度去思考问题。比如设计问题“纸是用什么材料做成的？”“四大发明中纸是怎么来的？”“你们在日常生活中有过浪费纸张的现象吗？”“你们在日常生活中见到过别人浪费纸张吗？”等一系列问题。这些问题不仅是学生熟悉的，同时也是学生感兴趣的，这样容易激发学生的求知欲望。当学生对该内容感兴趣后，让学生组成小队以“节约纸张，从我做起”为主题进行讨论。探讨在日常生活中怎样节约用纸，节约用纸的具体做法有哪些，并且总结上台分享。对分享较好的同学，教师可以给予一定的奖励。每个学生都希望得到老师的表扬和鼓励，所以这样可以很好提高学生学习兴趣。除此之外，教师也可以设置一些具有较强生活性和讨论性的主题，让学生进行讨论，让学生认识到节约用纸重要性的同时，也提高学生参与积极性。
（三）课后作业生活化，实现学以致用
不仅要教学氛围生活化，教学内容生活化，同时课后作业也应生活化，课后作业在教学中也起着关键作用。现阶段，教师不断探索研究如何优化课后作业设计，让同学不再讨厌课后作业，可以积极认真完成课后作业，实现课后作业的价值。许多教师研究提出了“作业生活化”观点，设置符合学生生活问题的课后作业，从而让学生通过课后作业了解到生活价值，从讨厌课后作业到自主完成作业，提高学生独立自主能力。
例如，教师在讲解完《节约水和电》这一课程相关知识后，教师可以制定一些相关作业：让学生从身边出发，了解自己身边是否存在浪费水和浪费电的现象，并且总结浪费水电后会产生什么样的严重后果，提出关于节约用水和节约用电的建议。每个小学生可以把自己收集到的资料制作成手抄报展示出来，教师评选出最优秀的作品。通过课后作业生活化，可以调动学生的积极性，在自主完成课后作业的同时，也加深了学生对知识点的认识和理解，也锻炼了学生动手制作的实践能力，实现知识的学以致用。
（四）实践活动生活化，深化情感体验
实践活动是课程生活化的一项重要载体，同时也是小学生最喜欢的学习方式。《道德与法治》课程中有许多问题和学习素材都是从现实生活中选取的。在农村小学《道德与法治》教学中，要多组织一些符合课程教学目标、符合农村环境特点、符合儿童认知特点的实践活动，组织和引导小学生走出校园，走入社会，在实际生活体验中学习和实践道德与法治知识，生成和提升道德与法治意识。如开展“生在农村，感悟农村”实践活动，可以在不同季节带领学生走向农村广阔天地，感受大自然风光和大自然气息，认识自然环境，亲近大自然，陶冶情操，开阔眼界。可以带领学生参观周边的美丽乡村场景和生态旅游乡村建设，感受农村的发展成果。在组织学生体验劳动的实践活动时，可以在春播秋收季节带领学生走进田间地头，亲自参与和体验生产劳动，感受劳动的辛苦，体验收获的喜悦，深化对劳动人民的感恩之情。
小学《道德与法治》课程生活化，不仅能够有效提高课程教学质量，还能有效促进学生结合生活实际，积极观察、思考、对照和解决自己在成长中遇到的一些具体问题，为良好道德素质的培养打下坚实的基础。所以农村小学应重视《道德与法治》课程生活化，重视和加强《道德与法治》教学，让《道德与法治》课程教学与学生的实际生活保持高度关联，为提高小学生道德思想水平和健康成长发挥积极作用。
参考文献：
[1]周凤.小学道德与法治教学生活化的思考[J].活力，2019（12）.
[2]郑帅.小学道德与法治教学生活化探讨[J].课程教育研究，2019（19）.
[3]艾晓娜.小学道德与法治课程生活化教学探讨[J].中国校外教育（上旬刊），2019（5）.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！
文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/14006.html
