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摘要：学前教育在幼儿的成长过程中起到至关重要的作用，对幼儿的教育应针对幼儿的心理特征展开，通过游戏化教学方式使幼儿智力得到充分发展，为未来的学习奠定基础。游戏化教学策略应根据《幼儿园教育指导纲要》规划的五大领域（健康、语言、社会、科学与艺术）加以实施。幼教要根据幼儿园小班、中班和大班三个阶段幼儿的特点，合理分配游戏与教学的比例，并灵活采取游戏化教学策略，以真正有效地实现这一教学模式的效果。
关键词：学前教育；游戏化教学；实践
学前教育对幼儿的成长与脑部发育有着十分重要的作用，它通过幼教对幼儿的教育，不断刺激幼儿的大脑，使其智力得以快速发展。因此幼教在幼儿园中采取的教学策略便显得尤为重要，其教学策略选取的过程必须在深入分析幼儿的心理特征与脑部发育状况的前提下，采取科学得当的系统性措施，并不断观察幼儿的反应，及时调整教学方法，从而真正使幼儿脑部各部分功能得以发展和完善。针对学前教育的目标，研究者与学前教育工作者提出了在幼儿园教学中开展游戏化教学的模式，将教学有机融入游戏中。并且幼儿园也开始了对游戏化教学策略的实践，但在实践过程中学前教育工作者发现了一些问题。在解决实施过程中产生的问题之前，有必要先梳理清楚游戏化教学的内涵与作用，进而发掘游戏化教学在实施中需要注意的原则，最终提出合理且有效的游戏化教学策略。
一、游戏化教学的概念与在教学活动中的作用
（一）游戏化教学的概念
游戏化教学，就是在教学的过程中加入游戏元素，使教学过程游戏化，这种教学模式能使幼儿在进行愉快的游戏时达到特定的教学目标。游戏化教学模式是目前比较先进和流行的教学模式。就学前教育来讲，这种教学模式十分契合幼儿的心理特征与认知模式，因此目前绝大多数幼儿园普遍采用游戏化的教学方式。
（二）游戏化教学在学前教育中的作用
对于游戏在教育活动中的作用，教育家夸美纽斯提出过游戏是一种智力活动，它能够发展儿童的各项才能，并扩大和丰富儿童的认知。游戏化教学模式也十分契合幼儿的心理特征与认知水平，因此合理利用游戏化教学模式能够在学前教育中起到重要的作用。
幼儿的天性就是玩游戏，并且生活中大部分时间离不开游戏，因此在幼儿园教学中融入游戏十分必要。这一阶段的
幼儿语言和游戏能力发展非常迅速，并且活泼好动，非常乐意与其他人说话。幼儿认知能力虽然有限，但是其想象能力却异常丰富，会将自己身边的所有事物都当作生命体，并喜欢和它们对话。这一阶段幼儿开始区分与父母、教师不同的人际关系，即与其他同龄幼儿的人际关系，幼儿通过与其他小伙伴做游戏感知自我的存在，并提高其交往能力。
教学本是系统化、有目的的活动，对于幼儿这一群体来说，普通的教学不适合运用于幼儿群体。游戏化教学则能有效解决普通教学方法所带来的问题，并契合幼儿的心理发展特征，将潜在的教学过程有机融入幼儿的日常游戏生活中，从而达到教学的目的，既充分发展了幼儿脑部的各项功能，同时增强了幼儿的学习兴趣与动力，为幼儿未来的茁壮成长奠定基础。
二、目前游戏化教学在幼儿园实施中的不足与问题
游戏化教学对幼儿的身心发展具有重要作用，因此各幼儿园都开始探究和实践这一教学模式，一些幼儿园通过游戏化教学模式确实取得了明显成效，但还有一些幼儿园在运用游戏化教学方法时出现了一些问题。
（一）未充分利用游戏化教学资源
一些幼儿园在对幼儿进行游戏化教学中发现教学的效果并不是非常明显，原因在于幼教在游戏化教学的准备环节中，没有充分发掘幼儿园环境中存在的有效的教学资源，仅仅将课堂局限在班级课堂中。班级课堂虽然可以有效管理好动的幼儿，但对幼儿的大脑功能开发来讲，将幼儿的日常活动范围固定在班级中进行游戏教学，不能完全发挥幼儿园资源对幼儿教育的最大作用。实际上，幼儿园环境中存在许多可供幼儿游戏的教学资源，例如，幼儿园的生态环境就是为幼儿提供游戏的绝佳乐园。这也可以帮助幼儿更加亲近自然，增强幼儿园对大自然事物的认知。
（二）在游戏化教学过程中忽略了教学目的
一些幼教在进行游戏化教学的过程中，没有意识到游戏化教学的真正含义。游戏化教学虽然通过游戏的方式进行教学，但这一教学过程依然包含了相应的教学目的。一些教师则将游戏化教学等同于做游戏，忽视了游戏化教学中隐含的教学目标。因此在教学设计环节没有对课程进行精心设计与安排，仅仅将课程安排为一个游戏，没有考虑到此游戏应如何有效发展幼儿的大脑功能。最终实施的效果表现在教学过程中显得没有目的性，并且没有组织性，幼儿开始自由闲散地进行游戏，幼教在教学活动中的引导作用没有体现出来。可以说这种教学过程实际上是无效的，称不上游戏化教学。
（三）游戏化教学环节没有意识到幼儿的受教育反应
一些幼教在游戏化教学的设计上注意到了这种教学方法的目的性，并将教学目的隐含在游戏过程中，但在实际操作上仍会出现一些问题。问题主要表现在教师在进行游戏化教学的过程中没有仔细观察幼儿的受教育反应，并没有针对幼儿的反应进行及时且灵活的调整，使最终的教学效果大打折扣。因此，教师不仅要精心设计教学环节，同时要及时观察幼儿在各个环节中的表现，使教学效果提升。
三、解决游戏化教学不足的针对性措施
针对目前游戏化教学实施存在的不足与问题，幼教需要及时调整教学策略，依据幼儿的心理特征与认知发展水平，有目的且系统地安排游戏化教学的各个环节，并在实践中不断总结经验，使游戏化教学能够真正促进幼儿的身心发展。
（一）充分发掘幼儿园游戏化教学教育资源
幼教应当在教学设计环节仔细观察，充分发掘可供教学的教学资源，为游戏化教学创设良好的环境。幼儿园的大环境是教师不容忽视的教学资源，幼儿园中的一草一木都可以作为幼儿学习认识的对象，同时也能与教材相结合，设计出优良的游戏化教学方案。例如教师在带领幼儿认识秋天飘落的树叶时，可以结合教材内容并进行延伸，设计出适合幼儿游戏的教案。教师在保证幼儿安全的前提下，带领幼儿走出班级，到幼儿园的院子当中。教师拿出事先绘制好的幼儿园各种树木叶子形态的展板，然后让幼儿仔细观察，并提出游戏：“这里老师为大家准备了一个板子，上面画着的是咱们周围树木上的各种叶子，老师想搜集出来为大家制作成许多小礼物，但是老师找不到它们，你们可不可以帮老师把这些树叶一个个找出来呢？看看谁找得又好又快。”教师可以将幼儿分成小组，以小组为单位寻找这些叶子。通过比赛这样的游戏化教学环节，幼儿不仅认识了这些叶子，同时也增强了与同伴合作的能力。因为是在户外展开的这项游戏，所以在这一游戏化教学的过程中，教师应当首先保证幼儿的安全，必须时刻观察幼儿的行为，防止意外发生。教师也需要运用游戏化的语言来组织游戏，从而激发幼儿对游戏的兴趣。同时需要在游戏的最后帮助幼儿认识这些叶子的不同之处与相同之处，而不是为了找树叶来进行游戏，真正做到有效利用适宜幼儿的空间和游戏材料，达到相应的教学目标。再如一些幼教在教幼儿艺术课中的音乐节奏时，由于资源有限，不能为每个幼儿提供乐器，此时幼教完全可以利用一些瓶子、杯子作为“乐器”来进行游戏和教学。总之，只要教师留心观察，就可以发现适合幼儿游戏的道具作为丰富的教育资源。
（二）注重教学目标与游戏的结合，及时观察幼儿反应
许多教师在利用游戏化教学策略时，没有把握好游戏与教学目标的关系，错误地理解了游戏化教学策略的概念与内涵，本末倒置地直接将游戏化教学等同于游戏，从而在游戏的过程中忽略了教育目标的达成。而实际上游戏化教学中，游戏是一种适宜幼儿这一群体的教学手段，幼教真正要达到的目标是教育教学目标的实施。要真正实现游戏化教学的实际效果，首先还需要纠正这部分幼教的教育教学理念，转变其不正确的教学设计思路，按照适当的比例，有机结合游戏与相应的教学目标。例如在语言学习领域，教师在大班谈话活动课《长大之后做什么》这一课的教学中，需要帮助幼儿提高他们的语言表达能力，教师可以将游戏融入这一谈话活动课中。首先教师可以通过多媒体设备，为幼儿播放关于“长大之后要做什么”的小故事，提醒幼儿注意故事当中人物所用的词语，例如善良、勇敢等词汇。在故事播放完毕之后，教师邀请幼儿也来谈谈自己对未来的计划。此时教师可以运用游戏的方式，为幼儿提供两个小箱子，一个放的是写有每个幼儿名字的卡片，另一个箱子放的是写有一些词汇的卡片。首先邀请一位幼儿自告奋勇地为大家分享他的故事，但为了提高他们的口语表达能力，需要幼儿在放有词汇卡片的箱子里抽出一个卡片，并在谈话的过程中运用卡片上的词汇。在第一个幼儿谈话结束后，由他在放有名字卡片的箱子里抽出下一位幼儿。教师为了充分激发他们的表达欲望，也可以在额外的箱子里准备不同的小礼物。教师通过将教学目的寓于游戏形式的方式，真正提高幼儿的语言表达能力。
教师在进行游戏化教学的过程中，还需要时刻注意幼儿的活动和反应，调整游戏化教学策略的细节，真正使幼儿根据自己的兴趣和需要自主选择，不断改进教学方法，教师也不必完全按照一种玩法进行教学。教师在运用游戏化教学策略时，应具有创新意识，不断开拓新玩法，使幼儿的学习兴趣更加高涨。游戏化教学策略是目前幼儿园普遍流行的教学模式，它充分契合了幼儿的身心发展水平与学习能力，通过游戏的手段实现隐含在其中的教学目的。目前幼儿园游戏化教学策略的实施还存在一些不足与问题，针对这些问题，教师应当充分发掘幼儿园游戏化教学教育资源，并注重教学目标与游戏的结合，及时观察幼儿反应，真正开发幼儿的智力，提高幼儿的社会能力。
参考文献：
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[4]卫春节.浅论幼儿园游戏化教学的问题反思[A].教师教育论坛（第三辑），2019.
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