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摘要：随着我国教育体制的不断改革与深入，我国教育部也越来越重视高中美术的教学。美术教学在高中教育中有着非常重要的地位，不仅能够提高学生的内在修养，而且还能够为学生以后的发展奠定基础。在高中美术教学中融入情感教育。能够提高学生的审美意识，实现学生的综合发展。因此，本文对高中美术教学中融入情感教育进行研究。通过对高中美术教学融入情感教育的意义进行阐述，对当前高中美术课程情感教学存在的局限性进行分析，进而制定出了高中美术教学融入情感教育的有效教学对策，希望能够对我国的高中美术教学提供些许参考与帮助。
关键词：高中美术；情感教育；研究策略
引言：
在我国传统高中教学中，美术课程的地位普遍较低。美术课程的课时较少，而且时常被一些主要的学科，像语文，数学，英语等占用，学生们接触美术课程的时间较少，因此，情感教育的融入无从谈起。随着素质教育的不断改革与发展，教育部呼吁要全面重视高中美术教学的开展，不仅要让学生掌握一定的高中美术理论知识，还要注重培养学生的美术实践能力，实现学生的综合发展。因此，在高中美术教学中融入情感教育，学生们能够融入自身的创作情感，进而激发学生的创造能力，另外，在一定程度上，通过情感教育的融入，学生能够从画作作家的角度来体会画作想要传达的情感与思想，提高学生的审美意识与理解能力，为学生的未来发展打下坚实的基础。
一、高中美术教学融入情感教育的意义
学生对于艺术的追求是比较强烈的，因此，在高中美术教学的过程中，学生往往具有较浓厚的学习兴趣。而兴趣是一切学习的起源与基础。有了学习兴趣，学生才能够更加专注的进行学习。
但就目前我国的高中教学情况来看，大部分的学生对高中美术有强烈的学习兴趣，主要原因是因为其他学科太过于单调、枯燥。美术课程与数学、英语、物理等课程相比之下，较为新鲜、有趣。一般在课堂教学中，教师往往会利用多媒体播放一些视频或图画让学生观看并欣赏，学生对于视频和图片有一定的兴趣，相比枯燥的文字，图片和视频更容易加深学生的记忆。如果在教学过程中，教师只教授学生一些单调枯燥的理论知识，学生也会丧失学习兴趣。情感教学法在高中美术教学中能够极大程度的激发学生的学习兴趣，为美术课程的教学起到了重要作用。
将情感教育融入高中美术课堂，能够使学生在欣赏图片或视频的时候更加专注，用心去感受作品作品内容以及想要表达的情感等。而且还能够使课堂氛围更加轻松、活跃，富有生命力，进而提高学生学习的主动性与积极性。教师在教学的过程中，不仅要教授学生相关的课本知识，还要引导学生善于观察与发现，激发学生的创造思维以及主观能动性[1]。例如，教师在播放完一段视频或者作品图片时，让学生对视频、作品进行赏析，学生通过通入情感，体会这部作品带给自己的直观感受，并发表自己独特的意见。通过在高中美术课堂中融入情感教学，能够激发学生们的创造思维，使学生的审美意识得以提升。
二、当前美术课程情感教学存在的局限性
在高中美术教学中融入情感教育不仅能够极大程度的提高学生的学习兴趣，而且还能够培养学生的学习主观能动性以及创造思维。但就目前我国的高中美术教学现状来看，情感教育的开展在高中美术教学中还存在着一定的局限性。
（一）教学方式的局限性
就目前我国的高中美术教学情况来看，不少学校受到应试思想的影响，在美术教学中一味的向学生灌输大量的理论知识，忽略了学生的课堂学习感受以及发展，忽视了学生主观能动性的培养。这种功利性较强的教学模式在一定程度上造成了学生学习兴趣以及学习热情的下降，使学生丧失学习的积极性与主动性，非常不利于学生的发展。另外，在教学的过程中，教师往往只注重创收学生相关的理论知识，进而忽略了与学生之间的交流与互动，教师不问学生听懂没听懂就开始进行下一课时的教学，这样一来就造成了学生不懂教师讲的内容，教师也没有充分掌握学生的学习进度，严重制约了教学效率。
（二）师生沟通交流的局限性
对于一些专业艺术类高中学校来说，美术课程是较为重要的一门学科，学校以及教师都非常重视美术课程的教学，但对于教学内容太过于重视，往往也会对教学效率造成一定的影响[2]。部分学校非常重视学生的美术课程的效率，因此，有些教师为了赶超教学进度，不断扩大学生掌握知识的范围，提升学生接受知识的能力，进而大大增加了教学内容。一节课就45分钟的时间，学生对知识的吸收是有限的，这种情况就会导致教师输出的大量知识学生不能充分的吸收并消化，另外，有些教师在讲解完知识之后没有及时的与学生之间进行交流与沟通，教师没有充分的对学生知识掌握的情况进行了解。在这种教学方式下，学生往往容易很快忘记学过的内容，而且这种师生之间缺乏互动的教学方式，也很难使学生在学习过程中投入情感，对于作品的赏析也只是表面，不能够深入到作品的内容、形式以及表达的感情，非常不利于学生审美意识的培养。
（三）教学安排上的局限性
就目前我国高中美术教学情况来看，大多数的普通高中对于美术课程的课时安排较少，主要是受高考的影响，部分学校认为美术课程不在高考范围之内，就降低了对于美术课程的教学课时安排。一些高中院校甚至认为美术课程的设置对学生的发展是无用的，一周一次的美术课程应付一下上级视察就可以。虽然表面上应付上级视察，但实际上学生一个星期也上不了几堂美术课程，所谓的“美术课”几乎都被语文、数学、英语等课程所“霸占”，这种教学安排非常不利于学生的学科素养的培养，严重制约了学生的综合发展。
三、高中美术教学融入情感教育的有效教学对策
（一）通过情感教育来激发学生们的美术学习兴趣
在高中美术教学中，学生对于美术课程的兴趣主要因为其他课程，数学、=英语等过于乏味、无趣，美术课程与之相比比较有新鲜感，学生仅仅是觉得新鲜对美术有着表面的兴趣，对美术的历史并无好感，更谈不上了解美术的真谛。因此，为了能够充分的激发学生学习美术的兴趣，培养学生的学习主动性与积极性，教师应当将情感教育合理的融入高中美术课堂。在教学的过程中，教师可以多元化的教学方式来引导学生，吸引学生的注意力，提升学生的学习兴趣[3]。为此，教师可以利用多媒体播放一些有趣的视频来展现美术文化以及相关的历史发展过程等。例如，在对人教版高中美术第十四讲宫殿建筑的教学中，教师可以利用多媒体，向学生展示我国的各个朝代的宫殿建筑，播放关于宫殿建筑的视频，让学生进行观察与赏析，播放完毕后，教师提问通过视频图片，不同朝代的宫殿建筑都有什么特征，大家对哪些宫殿建筑比较有印象，学生通过教师的引导，积极进行发言，不仅提高了学生学习美术的积极性与主动性，而且加深了学生对于宫殿建筑的相关印象。
其次，教师在让学生对美术作品进行赏析的时候，务必要重视并激发学生的想象力以及思维发散，不同的学生对同一作品有着不同的感受，这些不同的感受即体现出了学生情感思想的差异与个性化思维，在此过程中，教师还要注重鼓励学生的创造性思维，进而不断的提高学生的主观能动性以及学习兴趣，在对美术作品进行赏析的过程中更好的投入情感。
最后，教师还可以利用假期或者空余的时间带领学生走进自然，感受自然的美，或者带领学生到校园中一些优美的地点进行参观，与此同时，教师可以讲一些与自然风景有关的美术知识，让学生进行实地写生，通过情感教育不断提高学生的美术学习兴趣，提升学生对于美术的学习质量以及学习效率。
（二）利用情感教育，营造良好的教学氛围
有效的学习离不开良好的学习氛围。只有建立良好的学习氛围，学生才能够用心去感受学习内容，因而实现教学质量与学习质量的双向提升。为此，教师可以利用情感教育，为学生营造良好的学习氛围。首先，教师要注重学学生之间要进行有效的沟通与互动，在这一过程中，能够潜移默化的拉近与学生之间的距离，营造和谐的教学氛围。在这种教学氛围中学生能够敢于提出自身的不同的看法与建议。由于美术作品的艺术性，因此，每个学生对作品的看法和理解是不一样的，没有统一答案，因此，通过创设良好的学习氛围，能够使学生主动表达自己的个性化想法，提升课堂的有效性[4]。
其次，在教学的过程中，教师还要注重给灌输学生一种公平、民主的思想，进而拉近学生与教师之间的距离，教师要主动与学生建立友谊，主动与学生“做朋友”学生在学习中才能够投入自身的情感，敢于提出自己不同的看法与建议，创建良好的学习氛围。
最后，教师还要注重在教学过程中对学生的评价与鼓励，有时候，有些学生的发言以及看法可能有些“跑题”，教师也要同样对其进行一定的鼓励，并引导学生积极发言，进而提高学生的自信心与学习积极性。
（三）通过情感教育，提高学生审美能力
美术课堂的教育主要是培养学生的审美意识，提高学生的审美能力与审美观念。因此，在美术教学的过程中，教师要注重对于学生审美意识的培养。例如，在对于人教版高中美术第二十二讲现代雕塑进行教学时，教师可以引导学生对校园中以及生活中的各种雕塑进行观察，进而发现现代雕塑的不同类型的不同特征，进而提升学生的审美能力与观察能力。
另外，在教学中，教师还要注重将学生的感官与情感有效的融合起来，视觉冲击加以情感教育更能够提升学生的审美能力。例如，在对人教版高中美术陶器、瓷器、青铜器进行教学时，教师可以利用空余时间带领学校从参观当地的历史博物馆，通过参加博物馆展览活动让学生潜移默化的学习美术知识，感受美术真谛，提高学生的审美能力，促进学生的综合发展。
结语：
美术教学对学生的发展有着深远意义。在高中美术教学过程中融入情感教育能够提升学生的美术素养，培养学生的审美观念以及审美能力，锻炼学生的创造思维。因此，在高中美术教学中，要通过情感教育来激发学生们的美术学习兴趣，利用情感教育，营造良好的教学氛围，通过情感教育，提高学生审美能力，进而为学生未来的发展打下坚实的基础。
参考文献
[1]李勇.情感教育在高中美术教学中的融入[J].西部素质教育，2018，4（07）：86.
[2]杜仁丽.高中美术课堂教学中的情感教育初探[J].美术教育研究，2018（20）：170.
[3]卢娟.情感教育在高中美术课堂教学中的作用探索[J].美术教育研究，2013（06）：51.
[4]丁海青.高中美术课堂教学中的情感教育分析[J].美术教育研究，2015（22）：122.
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