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摘要：科技的快速进步带来了社会的快速发展，也给高中生的阅读带来了前所未有的冲击，教师的教学也带有明显的功利性，一切围着高考的指挥棒转。在这种大背景下中，高中语文教师需要深思：如何引导高中生提高阅读水平，才能使学生得以身心健康地成长，潜能得以充分地挖掘，文章就此展开了相应的研究。
关键词：阅读现状；功利性；应对策略
阅读是一个人终身学习的需要，是高中语文学习中的重要内容，对于学生语文素养的提升，语文学习能力的提高乃至日后在文学道路上的发展都有重要意义。随着素质教育的深入推进，阅读在高中语文中的重要性也日益凸显。2017年一系列语文改革和高考改革政策公布，让“语文难”成为高考的新趋势。专家指点：语文中高考对学生阅读的要求已经远远超过平时教学所教授的水平，选文也远远超过教材和一般高中学生的认知范围。部编本语文教材总主编温儒敏曾公开表示：高考是选拔考试，必须适当拉开分距，还要考查阅读速度，有15%的学生做不完是正常的。从中可以看出，高中学生阅读的重要性不言而喻，要想提高学生语文阅读理解能力，提升语文的综合素养，培养文化气质、拓展精神视野，都需要关注和培养阅读能力和阅读习惯。然而，目前国内高中语文教学中，教师的“教”和学生的“读”都不容乐观。
一、教师在课堂教学中的现状
经研究调查发现，当前高中语文教学存在诸多问题，如教学目标不明确、教学方法落后、教学内容混乱、针对性不足等。如拿高中语文教学内容来说，普遍存在“该教的没教，不该教的乱教”等不良现象。
（一）过分注重功利化教学
受传统教育的影响，部分教师还在按照过去的教育方法对学生进行知识的传授，完全没有考虑到学生的需求、社会的需求，一味地照本宣科。重点还只放在要求学生死记硬背上，忽视了学生知识面的拓展以及阅读能力、理解能力的培养与提升。教师未能教给学生如何正确地选择课外书籍，以及该怎样进行有效的课外阅读。导致学生缺少阅读目标与阅读计划，阅读时只是随便拿起一本书翻阅，导致阅读效果不好。此外，中学生普遍缺少正确的阅读方法，导致阅读质量难以有效提升，也阻碍了学生对各科目的学习。
（二）忽略了作品蕴含的丰富意蕴
中学语文教学中的文本解读指的是教师指导学生进行感知、理解、评价以及创作为文本的过程。在文本解读中，教师以及学生是主体，文本是客体，主体通过客体与创作者进行对话，最终获得知识与美好的情感体验。在文本解读过程中，由于主体个性差异、学习能力、理解能力差异，所以不同主体对同一客体的阅读感受、解读结果是不同的，这就要求教师要充分发挥自身的主导作用，以自己的解读过程影响学生的解读。教学中过分依赖参考书，缺乏对学生探究能力的培养。在教学研究过程中我们发现，教师容易忽视学生的个体差异而过分追求文本解读过程与结果的一致性。如当学生对文本的解读出现偏差时，教师不能正确指导、评价与激励学生，而是参照教案内容对学生的想法进行否定。因此，高中语文阅读存在严重的模式化、概念化现象，这一不良现象使语文教学陷入困境，遏制了学生个性发展和创新思维。
（三）部分课堂教学呈无效、无序状态
新课程倡导的学习模式为合作、自主、探究，因此，各种教学模式变为大部分教师期望达成的目标和成绩。部分教师通常习惯地将几种教学模式在一节课上教授给学生，导致学生很难独立思考、阅读、感悟。如最常见的“合作学习”，在组织合作学习时，有的教师对提出要求、内容设计、小组分配等方面缺少合理安排，导致大部分合作学习呈无效、无序状态。有的课堂问题设置过于随意空泛。这样的课堂看上去气氛激烈，学生貌似思维踊跃，但提问毫无有效性可言；也有的教师设计的课堂提问过难，远离学生知识层面和认知层面，导致学生无从回答，头绪混乱，造成课堂氛围沉寂，不利于学生个性发展。
二、学生在阅读中存在的问题
（一）缺乏对经典文学的阅读
随着消费文化和电子传媒事业的发展，我们的阅读方式也在改变和丰富，与此同时，阅读的休闲性、功利性也日益凸显。随着网络技术、信息技术的深入发展，大众文化、网络文化、网络畅销文化等进入中学生的视野，走进中学生的生活，受到诸多中学生的热捧。相反的，文学经典却受到严重冷落，名著阅读面临着巨大的障碍与危机。再加之高中学生学习压力大，学业繁重，阅读时间有限，在阅读过程中逐渐形成一种“快餐式”阅读现象，阅读越来越呈现一种浮浅性。
（二）学生的阅读呈现功利性
教师的课堂教学呈现功利性，学生的阅读有过之而无不及。高中生因即将面临高考，时间紧迫，课业繁重，阅读不能完全按兴趣或长远规划进行，有时带有较强的目的性。课外阅读种类单一，多为辅助学习的书籍或一些优秀作文集，很少涉及各方面的科学文化知识。这部分书籍大多是为中学生写作技巧的速成服务，因此深受中学生的欢迎与喜爱。部分学生在实际写作过程中也参考此类资料进行模仿甚至抄袭，写作习惯十分不好。据统计，学生经常阅读的书籍里选应试类的高达79%，非应试类的仅占20%。
（三）学生的阅读呈现单一性和简单性
进行文本阅读时，大多中学生只停留在文字的表面意思，很少有学生深入阅读。具体而言，中学生在阅读过程中追求情节的曲折、故事内容的丰富，但对文章的构思布局、行文思路、遣词造句等了解与研究的甚少。可以说多数学生的阅读需求较低，在阅读过程中也未能站在学习者的角度考虑。
（四）学生缺少课外阅读
在阅读教学中，教师缺少对学生的有效指导与激励，缺少具体的检查与督促。部分教师对学生的阅读指导仅停留在口头方面的指导与鼓励，如经常对学生说“同学们要广泛阅读”，但却未教给学生正确阅读的技巧，因此学生良好的阅读习惯难以培养起来。“新课标”把高中学生的课外阅读，尤其名著阅读摆到了比较明显的位置，与此同时也带来了如何提高学生名著阅读质量的新难题，因此加强中学生课外阅读指导势在必行，对高中语文阅读教学中的有效性探究也迫在眉睫。
三、应对策略
（一）更新教师教学观念
语文教学是高中教育的重要组成，在高中教育乃至学生的一生发展中都占据重要位置，因此，语文教师必须正确认识到语文教学的重要性。此外，在教学过程中教师普遍表现出重竞争轻合作等不良现象，给学生的学习成长带来负面影响。针对这一问题，教师必须要转化教学观念，并立足实际学情积极探索教学新方法，增加课堂上的师生互动、自主学习、小组合作等的参与热情，努力做到知识掌握和情感价值观的有效统一，促进学生全面发展。
（二）加强阅读基本功训练
新课程标准为高中语文教学、阅读教学提出了新要求，要求在语文阅读与鉴赏活动中不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。因此课堂教学中要使学生从整体上把握文本内容的基础上努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑，并对文本能做出自己的分析判断。
要让学生能自主进行课外阅读，就必须在指导课外阅读的过程中着力训练学生课内阅读活动中相关的识记、理解、运用的能力。主要有：1.感知名著内容，通过精读、泛读、速读来训练自己的能力。2.鉴别、整合作品，在阅读中通过圈、点、注、评、摘出精华部分。
（三）引导学生进行经典阅读
在高中语文阅读教学中，经典阅读是重要组成部分。做好经典阅读教学，有助于学生形成正确的情感、态度与思想道德观念，促进学生文学素养与语文学习能力的提升。在引导学生阅读经典文学作品的过程中，教师要及时为学生讲解时代背景以及当时的社会文化环境，从而帮助学生更好地阅读。此外，在当前的社会背景下，引导学生进行有效的课外名著阅读，有利于学生情感的充实与精神涵养的提升。为此，语文教学必须紧跟时代发展，结合学生学习发展需求，引导学生阅读经典，为学生开辟一片阅读天地。
（四）阅读教学要突出阅读感悟和生活体验
还原学生阅读中的主体地位是体现语文教学本质特征的一种重要形式。这就要求语文教师在引导学生阅读过程中，要教会学生如何进行感悟式阅读。具体而言，即让学生学会享受阅读过程，能在阅读过程中细细品味、感悟文章中细致、精妙的情感变化，品味文章的构思布局以及遣词造句，在此基础上将他人的情感、技能内化为自己的体验与能力，最终通过阅读获得感性与理性方面的认识，实现情感的丰富与技能的提升。
（五）创设良好的阅读教学氛围和良好的阅读平台
美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”这说明一个有效的阅读平台与浓厚的阅读氛围是提升阅读效率的关键。尤其是中国传统文化强调意境，讲究氛围，在意境与氛围的感染下，学生能尽快进入到故事情境中，从而实现高效阅读。为此，在引导学生开展经典阅读活动时，教师要结合具体阅读内容，巧妙利用信息技术为学生创设相关阅读情境和阅读氛围，有效激发学生的求知欲与学习兴趣，促进阅读效率的提升。
总之，语文阅读教学是各科的基础知识，阅读能力、理解能力也是当代中学生必须要具备的学习能力。要想促使学生有效阅读，就需要教师的指导与帮助。在高中语文阅读教学中，教师要能立足实际学情，结合具体阅读内容，不断更新阅读教学观念，创新阅读教学方法，并灵活运用信息技术实现良好阅读氛围的创建，在此基础上有效指导学生开展经典阅读，最终实现情感的丰富与技能的提升。
参考文献：
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[2]李峤.高中语文名著阅读教学的策略[J].读与写（教育教学刊），2019（3）.
[3]冯骏.浅析如何在高中语文阅读中进行合作学习[J].中国校外教育，2019（9）.
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