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摘要：在现代教育理念观照下，学生不仅拥有无可置辩的“主体学习地位”，而且在核心素养观指向下，他们的“进步与发展”才是衡量课程教学是否“有效”的根本标准。文章所说的“阳光体育”教学，与国家层面上提倡的“阳光体育”的内涵并非完全一致，而是集中体现在“快乐、健康、时尚、个性、活力”这几个关键词上。如何通过善教乐学把上述关键词有机地融合到教学活动中，是倾心打造“阳光体育”教学的根本做法和有效举措。
关键词：小学教学；阳光体育；以生为本
体育与健康是以“健康第一”为指导思想，以训练与发展学生“体能与技能”为有效手段，以不断增进学生“身心健康发展”为主要任务，以培养并锻铸学生“终身体育精神”为根本目标的一门基础性应用课程。我之所以强调“阳光体育”教学，就是因为在应试教学及其惯性力量等因素的影响下，即使在教学改革如火如荼的今天，诸如“普通话套讲八股文”的体育活动模式依然存在。这不但有悖于新时期体育课程活动的精神要义，而且不利于促进学生的全面发展和健康成长。所以，“阳光体育”教学的重要性和必要性由此可见一斑。那么，在小学体育课程中，如何打造“阳光体育”教学活动呢？
一、以生为本，着力开展“快乐型”小学体育阳光教学活动
托尔斯泰说过：“成功的教学活动不在于强制学生，而在于如何激发他们的学习兴趣和学习情感。”它意在强调“情趣”对于教学活动的重要性和必要性，与“兴趣是最好的老师”有着异曲同工之妙。首先，由于心智发育的规律性，小学生属于“唯情趣一族”，任何缺乏这种元素的活动，都难以从根本上激发他们的主观能动意识，更难以保持相应的稳定性。其次，体育活动以训练活动为主，体力消耗较大，这对于如今的学生来说，确实具有相当的挑战性。再次，有了“快乐”元素的丰富涵养和有效滋润，不仅可以让小学生自觉主动地参与其中，而且能够赢得不容忽视的“情绪智力”效益。
那么，究竟如何打造“快乐型”体育课程活动呢？以体育游戏教学为例。简单地说，就是用喜闻乐见的游戏形式来“包装”体育教学。它在融“活泼性、竞争性、规则性、教育性”等特点为一体的优势功能下，淡化课程活动形式，变相地减轻小学生在技能学习与体育活动中的难度和强度，最大限度地攫取寓教于乐的“红利值”。比如“立定跳远”，我在实际教学过程中设计了“高人、矮人、超人与放鞭炮”的组合游戏形式——让小学生齐喊“高人、矮人、超人”的活动口令，让他们在这一游戏活动中自觉主动且精神饱满地完成“原地预摆臂”“双脚向上跳”等一些基本技能动作。学生在自觉做动作时还不忘提示大家“双腿向上蹬，双臂摆动有力”“起跳后舒展身体，形成正确姿势”，努力跳得更高更远一些。其教学效果自然是不言而明的。
二、以生为本，着力开展“健康型”小学体育阳光教学活动
人类社会总是在“与时俱进”中不断地进步与发展着。联合国世界卫生组织明确指出：“（现代社会的）健康不仅是指身体上没有疾病，而且是身体上、心理上和社会上的完好状态。”这是为“现代健康”这一概念重新赋予了时鲜活力的内涵元素。
古语云：“教儿婴孩，教妇初来。”这就是说，培养“全面健康”的意识和能力必须从小时候开始。尤其对于新生代来说，他们生长在“独生子女”环境下，不仅普遍缺乏强健的体魄，而且患有“心理和精神缺钙症”。正因为如此，高度重视并突出加强心理健康教育，无论对小学生群体还是对社会发展来说，不仅显得非常必要，而且意义重大、影响深远。
那么，究竟如何开展“健康型”体育教学活动呢？
第一，利用各种操类和体育课形式，巩固小学生良好的自我意识。比如，通过韵律操、模仿操以及形体操、广播操等，把培养小学生的综合素质认真落实在准备、学练和评价等环节。
第二，充分利用户外活动，为小学生提供更加自由活泼、更为宽松的活动环境，并逐步培养并巩固他们的社会交往能力，不断激发其创新精神和实践能力。
第三，以课堂活动为载体，着力培养小学生的良好品质和心理承受能力。诸如“打猎”“大渔网”“抢救伤员”等体育游戏，非常有利于培养学生的灵敏性和责任感，增强学生勇往直前、合作共进的精神品质。
第四，建立科学合理的考评方法。比如，把对50米、实心球、立定跳远等考核内容改为测试项目；增加球类等集体项目比重，从而在“大单元”教学中培养小学生的团队意识。
三、以生为本，着力开展“时尚型”小学体育阳光教学活动
积极开展各类体育项目的学习与训练活动，其根本目的和主要任务，并不在于专门培养各类体育运动的专业型人才，而是在“以生为本、以学为主”的思想指导下，通过课程活动引领和主导教学活动，一方面不断训练学生的体能和技能，逐步增强他们的身体素质，积极培养学生的全面健康意识，逐步增强他们的心理素质；另一方面不断激发学生的体育意识和潜能，逐步放大“健康体育”的良好效应，把学生逐步引向自觉锻炼、自我延伸的良性发展之路。所以，我们要以“课程体育”为支撑，善于把一些时尚型元素积极地引入其中，不断地丰富课程内容，拓展学习视野，增加教学的宽度和深度。
那么，究竟如何开展“时尚型”体育教学活动呢？
比如，根据课程教学和学生发展等需要，把少儿武术、踢踏舞、跆拳道、交际舞以及广场舞等一些社会时尚元素，适时适量地引入课堂教学之中，两者相互渗透并有机结合。如此，不仅有利于激发小学生体育学习的兴趣和热情，有利于弥补基础教材的“滞后和不足”，而且有利于在“内外互动”中不断增强体育活动的趣味性、吸引力和魅力值。以信息技术体育教学为例，无论在课堂教学还是课后活动环节，我们都可以借助现代信息技术的优势功能，把一些重大体育赛事的精彩片段呈现在学生眼前，让他们通过丰富多彩的“视听盛宴”，身临其境地感受体育运动的热烈氛围。这些时尚元素的涵养和滋润，能够在潜移默化中逐步增强小学生对体育的热爱和运动意识。
四、以生为本，着力开展“个性型”小学体育阳光教学活动
所谓“个性”，简单来说，就是具有一定倾向且比较稳定的心理特征的一种综合性体现。这是一个人的性格特征或自有特质。在传统教育和以应试为主导的教学时代，社会关注普遍集中在“智力与分数”这两大点上。至于“个性”，无从谈起。时至今日，在“核心素养观”的感召和指引下，“以学生发展为中心，关注个体差异和不同需求，确保每一个学生受益”这一新课程理念，已经成为社会共识，并且逐步深入人心。在学校教育中，学生的个性化培养始终离不开个性化课程教学活动。从某种意义上说，个性化体育活动和学生的个性化培养，恰是“阳光体育”教学的实质和根本。
那么，在小学体育教学过程中，如何发挥个性培养的正强化作用呢？
一是激发兴趣，发挥特长。教师要善于通过各类途径和手段，不断激发学生体育学习兴趣；注重挖掘各类体育运动特长生；通过个性化培养，促进学生在某一两个项目上逐步实现更好的发展目标。
二是积极鼓励，促进创新。以快速列队为例。可打破常规做法，采纳学生的良好建议，用“找朋友列队”“报号列队”等方法予以训练。
三是因材施教，发展个性。本着个性差异的客观性，积极开展有利于弘扬个性的因材施教活动。以跳高内容教学为例。我在实际教学过程中，通常根据小学生群体之间的差异性，分为“基础高度”“目标高度”“优化高度”等类型，开展分组训练和差异性教学评价，让不同层面的学生都能做到自觉进取、享受成功。
五、以生为本，着力开展“活力型”小学体育阳光教学活动
第斯多惠指出：“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在学校教育中，课堂教学固然是课程活动中的“制高点”和“主阵地”，然而并不是唯一的活动形式和活动空间。理论和实践同时表明，要想有效激发小学生的学习兴趣和潜在活力，教师要善于组织并引导学生，不断丰富课程学习形式，最大限度地拓展课程活动的时间和空间，从而在“积极延伸、内外互动、相互促进”中逐步放大课程教学的良好效应。体育课程教学又何尝不是如此。正因为如此，在小学体育教学过程中，我们要认真迎合并充分利用小学生的活泼心态，把保持良好的教学活力积极落到实处。
那么，如何在小学体育课程中打造“活力型”教学活动呢？比如，我在多年来的体育教学活动中，习惯性地遵从“自愿+引导”这一指导思想，善于“激励、唤醒、鼓舞”小学生，本着“情趣一致、爱好相同、特长相近”的基本原则，构建不同类型的课内外兴趣小组，如篮球、足球、排球、乒乓球等各种球类兴趣小组，以及不同类别的田径运动兴趣小组等。在此基础上，经常性地开展体育学习与训练活动，并且定期开展与之相应的展示、比赛活动，以及不同类型的观摩活动，尽可能为小学生提供学习训练和自我展示机会，为促进他们“兴趣爱好化、爱好特长化、特长更优化”不断推波助澜。另一方面，努力从“以赛激趣促训”中攫取令人期待的“滚动学习”效应。再如，把教师评学与学生自评相结合，把对小学生的个体评价与团体评价相结合，从多元化教学评价中营造“比学赶帮超”的良好氛围。
总之，“应用之妙，存乎一心”。在小学体育教学过程中，我们致力于追求并开展“快乐型、健康型、时尚型、个性型、活力型”课程活动，如此，定能够让阳光体育之花绽放在校园上空和学生的心灵之中。
参考文献：
[1]杨游游，陈超.中小学体育教学过程中体育游戏的运用[J].剑南文学，2017（8）.
[2]邹维芳，王博华.浅谈在体育教育中培养学生良好的个性[J].教师，2017（29）.
[3]亚达.用新器材来创新游戏[J].体育教学，2014（5）.
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