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摘要：新课改的深入开展，要求学科教学要不断提高学生的学科素养，而建构“生”动课堂是落实发展学生政治学科素养的重要载体。学生要“心”动、“口”动、“思”动、“情”动，更要“行”动。为此，教师要创设鲜活的情境，设计思辨性的问题，引导学生参与“议、展、评”活动，让学生在活动体验中、在拓展性任务中获得知识，提高能力，形成政治学科素养。
关键词：中学政治“；生”动课堂；学科素养
高中思想政治课“活动型学科课程”的定位，课堂教学“基于学生学习”的理念，“围绕议题，设计活动型学科课程”的教学建议都共同指向了一点：落实政治学科核心素养必须有活动。活动有教师的动、学生的动，还有师生的互动。近年来，随着课改的深入，人们对课堂由关注教师的“教”更多地转向关注学生的“学”，活动型的政治学科课堂首先应是“生”动的课堂，没有“生”动的课堂不是活动型的学科课堂，没有“生”动的课堂就难以实现政治学科核心素养的落地。
一、精选教学资源，创设鲜活情境，激发学生的“心”动
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是最好的教师，建构“生”动课堂首先要让学生心为之动、情为之倾。我们要善于调动和激发学生的兴趣和激情，燃起学生学习兴趣和参与课堂活动的愿望。
1.精选教学资源，创“形真”之境。教师要细心捕捉、勤于积累与学生生活密切、贴近社会、贴近时代的事例，以小见大，让学生有亲切、喜悦之感，激发学生参与课堂的兴趣。
2.融入丰富情感，创“情切”之境。要关注学生的情感和需求，在教学资源中融入师生丰富的情感，教师所创设的情境要有诗意和美感。
3.不忘立德树人初心，创“意远”之境。要始终坚持立德树人的方向，要关注时政，要精心挑选社会和学生实际生活中能充分体现党和国家各方面的成就的、有利于培育和践行社会主义核心价值观的事例，设置情境，让学生在体验情境中形成政治认同，提高公共参与自觉性。
4.找准情境和知识的结合点，创“理蕴”之境。发展学生政治学科核心素养，要改变过去过于注重知识教学而忽视提高学生能力、素养的弊端，但能力的提高、素养的形成也不能离开知识教学，为此，创设生活情境时，要找准知识和情境的结合点，情境要为学生构建知识、提高能力、发展素养服务，要将外在的“情境线”和内在的“知识线”巧妙地有机地结合。
二、创设思辨性的问题，引导学生“思”动
课堂上的活动主要是思维活动。“学而不思则罔”，没有思考的活动是盲动，没有思考的。“生”动是浅层次的动，不能落实核心素养。思辨性的问题是调动学生思考的关键。通过思辨性的问题能让学生在质疑中构建知识，在辨析中明白事理，在矛盾中澄清事实，在冲突中明晰立场，在取舍中形成智慧。
创设思辨性的问题，引导学生“思动”，要关注问题的知识性、开放性、选择性、适切性。知识性是指创设的问题要具有鲜明的学科特点，要包含丰富的、可以挖掘的学科内容。开放性是指创设的问题可以多维度观察、多角度探究、多层面分析。选择性是指设计的问题能够引导学生通过自主观察，经历自主辨析，从而进行自觉的选择。适切性是指教师要根据学生的认知水平，在学生的知识形成处、思想的发生处、情感的发生处、德育的成长处设计有适当层次和梯度的问题。
如，在执教《在文化生活中选择》时，以近年热播的电视相亲节目为素材创设情境，设计了三个问题：“（1）你是否喜欢这一节目？并说明理由。（2）节目中哪一嘉宾的话让你印象深刻？嘉宾的观点体现了什么文化？有什么影响？形成的原因是什么？（3）如果你是这一节目的主持人，应该如何做？”通过这三个问题让学生积极参与、体验、感悟，从而主动获得新知识，体现设问的知识性。学生对这些问题的回答都可以是开放的而非封闭的，是多样的而非统一的，体现知识的开放性。“节目中哪一嘉宾的话让你印象深刻？有什么影响？”这个设问就可以引导学生在比较中进行选择，体现设问的选择性。“嘉宾的观点体现了什么文化？有什么影响？形成的原因是什么？”就是依据学生的认知水平，在学生的德育的成长处设计问题，同时，这三个问题是有层次的，由认识文化现象到感悟文化影响，再到分析内在的原因，逐渐由表及里、由浅入深地引导学生积极参与活动，体验知识的生成，形成正确的价值观，较好地体现了设问的适切性。
三、善用“议、展、评”活动，鼓励学生“口”动
“议、展、评”活动是活动型学科课程必不可少的环节，更是学生“口”动的重要载体。“议”就是根据教师出示的题目或自己学习过程中发现的问题分组精心讨论。“议”最考验教师的组织能力。教师首先要做好学生分组，一个讨论小组必须由不同性格和不同成绩的学生组成。不同性格的同学可以进行互补，内向、沉稳、理智的同学和外向、开朗、灵感多的同学可以互相影响。不同成绩，既可以优带差，又可以差促优。成绩好的学生在讲解的过程中，加深理解巩固知识；成绩差的学生在讨论的过程中解决困惑，参与讨论，同时，还可以通过观察成绩好学生的学习方法而提高自身素质。其次，教师需要在学生讨论的过程中掌控全班，及时指导。既要在课前精心设计学生讨论的问题，又要在课堂上及时发现学生在讨论中新生成的有价值的问题；既要有学生的两两讨论，又要有小组的全员讨论；既要科学设置课堂讨论的时间，又要根据学生的实际讨论情况进行及时调整。
“展”就是学生根据既定的活动规则对自己或小组的学习、讨论成果进行展示，同时可伴有质疑、挑战、纠错或补充。“展”是学生最喜欢的环节。它不仅呈现了学生对学习内容的掌握程度，而且还提高了学生的参与度，锻炼了其表达能力和参与能力。高中生的特点是爱表达、爱参与，学生在充分享受了自己话语权的同时获得了成就感，从而产生了学习动力。为了“展”，学生需要进行“学”“议”等大量的准备工作，这有利于变“要我学”为“我要学”，提高学生活动的主动性。在“展”的过程中，教师既要大胆地“放”，又能自如地“收”，既要对学生的展示有充分的耐心，又要给予适当的指导。
“评”就是师生对课堂活动进行评价或总结。在此过程中，既要“评”讲规律方法，也要评学生的“议”“展”活动的效果、状态；既要指出学生“议”“展”活动中存在的问题，也要善于发现学生的闪光点，注重对学生进行表扬、鼓励；既要有教师的精讲、拓展和点睛，更要有学生的表达、质疑和补充。
“议、展、评”活动将课堂的主角由教师转为学生，教师由主演变为导演，学生由观众变为演员。课堂上学生能讨论解决的尽量让学生讨论解决，能让学生展示的尽量让学生展示，能让学生评价的尽量让学生评价，唯有如此，才能真正营造学生有话可说、有话敢说、有话会说的氛围，才能真正激发学生动“口”的积极性，提高学生的公共参与能力和素养。
四、春风化雨，润物无声，触发学生“情”动
“触动心灵的教育才是最成功的教育”，“教育应当激扬生命”，触发学生的感悟。好的教育要触及学生心灵深处最柔软的地方，要拨动学生心灵之弦；好的思想政治课要能够唤醒学生的良知，帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观，为学生的终身发展奠基。
触发学生“情”动，要坚持“灌输性和启发性相统一”，要春风化雨，润物无声。
（一）要坚定理想信念，树立政治自信
政治课要让学生动“情”，让学生真学真信真悟真用，教师必须要真学真信真悟真用，教师要用自己的信仰情感去感染学生，进而赢得学生，走进学生的心里。
（二）要尊重学生的主体地位，让政治课生动起来
“生动”了“生”才能动。在政治课堂上，教师不要急于将结论塞给学生，要循循善诱地讲故事，要让学生在参与课堂活动中形成政治认同，激发学生的爱国之情，报国之志。
（三）要巧用结尾，升华情感
政治课要巧妙地利用课堂结尾，在学生情感共鸣的基础上对课堂的情感进行激发和升华，触发学生“情”动。
例如，教师在执教《坚持国家利益至上》时，在课堂结束时设计“放飞梦想爱我中华”活动，教师说：“希望同学们懂得维护国家利益，在实现中国梦的生动实践中放飞青春梦想，为民族复兴贡献力量！请大家起立，齐读《少年中国说》”。学生在音乐伴奏声中慷慨激昂地发出“少年强则国强”“少年雄于地球，则国雄于地球”的时代强音。这样，通过总结升华，触发学生“情”动，引导学生自觉树立成为担当民族复兴大任的时代新人的远大理想。
五、布置拓展性任务，促进学生“行”动
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。政治课要唤醒学生良知，更要促使学生“知行合一”。学科内容的教学与社会实践活动相结合，是活动型学科课程的显著特点，但由于受时间、客观条件等因素的制约，目前学生能进行的实践活动非常有限，为此，政治课教师要结合本地和自身的条件，要从学生的成长需要出发，尽最大的努力设计形式多样、学生喜闻乐见的拓展性的作业。
例如，教师在执教《文化的继承和发展》时，布置清明节祭奠或寻找家训等活动；在执教《公民的政治参与》时，开展模拟听证会、我为“创城”献一策等学生参与性活动；在执教《国际社会的主要成员》时，开展模拟联合国等体验性活动。
通过这些拓展性任务，让学生走出教室，迈入社会实践活动的大课堂，促进学生“行”动，将政治课堂学到的知识应用于实践。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[2]陈友芳.情境设计能力与学科核心素养的养成[J].思想政治课教学，2016（9）.
[3]朱明光.关于活动型思想政治课程的思考[J].思想政治课教学，2016（4）.
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