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摘要：初中是学生建立人生观和价值观的重要时期，如何引导学生身心健康成长，与社会和他人和谐相处， 是一个重要的课题。“问题学生”的出现绝不是某一个单一要素或是单一主体的责任，从社会、学校、家庭、个人四个 方面寻本溯源，找到解决的办法，才能让教育发挥应有的作用，让未成年人教育质量得到真正的提升。
关键词：乡镇初中；问题学生；成因探究
随着社会经济的发展， 我国的人口居住结构正在发生巨大的变化， 农村的留守儿童增多， 从而出现了一些 “问题学生”，因此，关注乡镇初级中学“问题学生”的成因，并进行深入的探究，其社会意义和教育意义都是深远的。
一、什么是“问题学生”
问题学生顾名思义是有问题的学生。 而什么样的标准比照下可以认定为 “问题学生”， 学术界一直没有统一的定义。我综合多年一线教育教学的经验认为， 问题学生指的应该是生理与心理均没有缺陷，但是思想和行为上存在一些偏差的学生。 例如自律性低、自控性差、学习习惯不好、打架斗殴等， 教育界对如何转化问题学生多有讨论， 但是他们身上的问题是由多方因素造成的，而要想克服和改正这些问题，往往需要花费较多的时间。
二、乡镇初级中学“问题学生”形成的原因
（一）农村不良的社会文化环境
一些农村和城市相比， 思想观念落后， 经济发展速度缓慢，一些人对教育的重视程度往往比不上城市，在教育资源上比较匮乏，如博物馆、图书馆、书店等几乎没有。 乡镇的文化氛围不足， 一些初中生的日常生活和娱乐在游戏厅或黑网吧度过，在这种环境的浸染下，学生的学习动力不足、学习习惯难以养成，在没有形成稳定的人生观和价值观时，学生很容易被不良的思想和行为影响。
（二）学校重智轻德的偏差教育
受传统应试教育思想的影响， 一些乡镇农村在教育上更加强调应试教育。 这就造成乡镇学校对于学生的评价标准非常单一，以为学习成绩作为评价学生的标准，这种标准转化成为教师对待学生的态度则更加明显。 学习成绩差的学生得不到老师和同学的尊重， 有的学生因为性格内向还会遭到排挤和歧视，长期的心理压力让他们厌学、自暴自弃，通过破坏纪律得到片刻报复的快感。 其中也有部分学生希望改变自己的困境，但是很难坚持下去，而遇到问题后，一些教师不做调查 研究、简单粗暴的训斥，又将其迅速“打回原形”。可以说，学校的教育观念催化了问题学生的出现， 而教育态度又让师生关系、生生关系陷入到恶性循环。
（三）家庭教育的缺失
随着社会经济的发展， 进城务工已经成为很多农民的选择。中国农村留守的未成年人保守估计已经超过八千万，这个庞大的数字背后是数以千万计的留守家庭。 有的留守初中生和祖辈生活，因为是隔代教育，不是过分溺爱，就是力不从心。有的留守初中生独自生活或是吃百家饭， 连基本的生存安全都无法保障。他们在情感上是孤独的、在行为上也缺乏应有的教导和监督，一旦误入歧途，只能和同村同镇家庭情况相同的同龄人在一起，遇到问题很容易有不成熟的想法和做法。还有一些家庭， 虽然不是留守家庭， 但是因为各种原因造成了单亲、再婚等复杂的情况，家庭成员的关系就变得非常微妙，家庭起不到应有的支持和保护的作用， 未成年人需要承受更多的压力， 只能通过向外发泄获得释放。 也有一些家长的教育观念不正确、教育行为简单粗暴，也会让学生的思想和行为走向极端化。
（四）学生青春期的心理发育
初中生正处于青春期， 其标志着少年人在生理和心理上正在渴望并走向独立。这个阶段的学生有进取的意愿，希望通过自己的努力实现自我价值。但是他们的自控性较差、意志力比较薄弱，抗挫力相对较差。 若是成功了会增加信心，若是失败了则会全盘否定自己。再加上很容易被新奇事物吸引、情绪波动大，常常会因为一件微不足道的小事，时而自信热情、时 而自卑暴躁。这都使得他们很难在短时间内获得和社会、和同学正确相处的方法。
三、乡镇初级中学“问题学生”的指导策略
（一）营造良好的教育氛围
乡镇政府作为乡镇各项事务的直接管辖单位， 有责任也有义务为初中生营造一个良好的教育环境。 首先， 政府可以协同管理未成年人的组织进行主题宣传活动，开办家庭教育讲座，让初中生的直接教育者认识到接受教育的重要性，形成正确的教育观念。 其次，政府还要联合监督监察单位严查，对那些监管不力，为了牟取私利，而让未成年进入的游艺场所， 坚决取缔。 对合法经营的游艺场所不仅要进行表彰， 还要持续做好思想建设工作，确保他们始终正确经营。 要对校园周边出售音像制品、报刊杂志的店铺进行监督检查，最大程度杜绝不良的内容进入到学生的学习与生活中。 再次， 乡镇政府要积极和镇上的企业进行合作， 鼓励他们拿出一部分资金为未成年人盖书屋、买书籍，增加远程教育端口等。 通过环境建设，潜移默化中影响学生的意识形态，激活他们积极向上的心理动力，逐渐形成正确的学习习惯。
（二）学校承担教育职责，教师工作事无巨细
首先，学校的领导和教师一定要更新教育观念，提升个人的教育素养。 通过参加各种培训课程， 深入了解 “外面的世界”，和先进的教育观、学生观与时俱进，完善对学生的评价标准，通过发现学生身上的闪光点，鼓励和教育学生，让学生相信通过自己的努力可以变得更好。 师生关系在这个过程中也得到了改善。
其次， 教师的专业技能还需要提高， 同时需要丰富自己的兴趣爱好， 在课堂上用生动的内容、灵活的方式， 把知识轻松传授给学生，能够吸引学生的注意力， 让他们发现学习的乐趣，逐渐把精力转移到课堂上。 所谓亲其师信其道， 有人格魅力的教师会在无形中深刻感染学生， 激发出学生向善向上的动力，让他们看到世界的美好， 而戒除自暴自弃的心理。
再次，班主任要协同学生建立积极的班风、制订师生均认可的班规，并自觉地遵守，遇到不能遵守的情况，如何处罚，均要在班规中详细的说明。 再通过一些主题活动， 让学生从座位走到讲台，增强他们的主人翁意识，满足他们的成就心理， 也会为改掉不良行为习惯起到助力。 另外，教师还要知人善任，有些“问题学生”纪律不好，但是非常讲义气，教师在肯定他的优点的同时，委以纪律委员的重任，让他从被管理者变为管理者，帮助他在全班同学面前树立威信，通过点带面，不仅改善了班级纪律，还能激活学习的动力。
学校作为联系社会和家庭的“中间点”，一方面要把自己在教育一线观察到的问题记录下来， 通过合适的渠道传播出去，引起更多人的重视，另一方面也要和学生的主要养育者保持紧密的联系，通过沟通交流，改变养育者的教育观念，以一以贯之的态度为学生提供一个稳定的成长环境， 让学生的优点得到发挥，问题也能得到及时的发现，才能真正发挥学校教育的职责。
（三）家庭教育科学适度，注重情感交流
家庭是未成年人心灵的港湾， 他们更需要从中获得情感的支持。 很多家庭因为现实原因，不能天天团聚，家长陪伴孩子的时间也非常有限，在这种情况下，家长还是需要主动创造机会和孩子进行沟通。 先从情感上倾诉，再从生活上关心，在心灵的距离逐渐拉近后，再询问学业。 这种科学的、循序渐进的沟通方式，让学生更容易接受。家长也可以和孩子倾诉自己在外打工的无奈和辛苦，让孩子理解家长，孩子才会从心底消除抱怨，和家长进行有效的沟通。 另外，家长一定要戒除补偿心理，不要因为自己不能常常陪在孩子身边，一旦见面就过分溺爱，待“蜜月期”过了又简单粗暴的教育，而是要始终采用平缓的态度，和孩子平等的沟通，用尊重换取尊重，用信任得到信任。 家长还要经常和教师沟通，全面了解孩子的情况，听取教师客观的教养意见，调整自己的教养方式，为孩子筑起一片有爱的家园。
（四）学生掌握自我教育与调控的方法
如我们在上文所说，初中生因为生长激素的“刺激”，在个人情感、意志力等方面均有较大的波动。这种不可改变的客观现实，可以通过一些方法的疏导得以改善。问题学生要明确一个思想，那就是只有自己能够帮助自己获得改变。这个思想一旦明确就要通过各种方法去实现它。遇到情绪障碍时，可以找家长、老师或是伙伴进行倾诉，通过抒发，释放压力，从而理清 思路，正确地认识自己。遇到困难时，可以寻求师长的帮助，也可以找一些相关的书籍阅读， 看一看能不能从中获得好的解决办法。 学生还要养成写日记、运动等习惯，都可以在一定程度上缓解青春期带来的压力与波动。
另外， 家长和教师也要教给学生一些正确识别朋友的办法，鼓励他们选择那些积极乐观的人做朋友，用同龄人感染同龄人，学生才不会有畏难情绪，进而主动以其为榜样，改善自己的不良行为。
四、结语
问题学生是由社会、家庭、学校、个体四个方面催生的。这四个方面的因素错综交互，在很多时候共同发挥作用，形成了一种递进的关系。因此，需要我们从四个方面分别进行深入的分析，客观看待四个方面的重要程度，梳理清晰其中的方法和措施。 相关部门掌控宏观环境、学校做好主要桥梁，家庭和个体积极改变。 只有这样，才能从根本上消除问题行为的源头， 减少问题学生的数量，提高乡镇教育的质量。
参考文献：
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