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摘要：初中数学分组学习时，一定要充分考虑到教材重构的问题，才能提高数学教学的可行性，以及达到最佳的教学效果。本文主要从初中数学分组学习教材重构入手，对初中数学分组学习的价值和模式进行简单分析，再对利用分组学习对数学教材重构进行分析，进一步提高分组学习的可行性。
关键词：初中数学；分组学习；教材重构
数学这门学科在主科中难度较大，学生需要有一定的逻辑推理能力才能灵活地运用数学，提高数学成绩。考虑到数学学科学习难度较大，教师采用分组的教学模式，让学生分组探讨数学内容并学习数学，共同讨论数学难题，在讨论中集思广益地增强逻辑思维。利用分组来学习数学，不仅能促进学生间的交流，也能提高学生的学习主动性。学生接受教育的心态会更加积极，对教师的教学也十分有利。
一、初中数学进行分组学习的价值
（一）激发学生学习兴趣
教师管理整个大班时，难以对全部学生进行关注，此时开展分组学习，让学生以小组为单位进行学习，与传统的个人学习相比，学生可扩大知识的获取面，有利于学生在小组学习的过程中答疑解惑。同时，小组将学生群体缩小，一个班被分为六到八个小组，有利于教师对班级实施小组化管理，也有利于学生在小组探究的过程中激发学习兴趣，进而提高学生的学习积极性，有利于教师开展教学工作。
（二）提高学生的学习主动性
分组学习最大的特点是学生间可以参与学习互动，学生有不懂的问题在组内提出，组内同学集思广益帮忙解答，解答的这一过程即为主动学习的过程。学生在传统课堂中充当被动的接收者，而在分组学习中可以成为主动的学习者，主动参与到学习过程中，卓有学习成效。比如，二次函数是初中学生学习的难点，而教师用分组学习的方式让学生探究二次函数，使学生能在课前进行充分预习，在预习时提出问题，在小组讨论时给出解答，使得组内成员的学习都能保持同步。这样的学习方式更有创新性，与传统教学方式相比，学生的学习主动性大大提升，学生也能在主动学习的过程中掌握学习方法，提高个人学习效率。
二、运用分组学习进行初中数学教材重构的原因
（一）将分组教学价值显著化
由于分组学习与传统教学方法收获的效果有明显差异，加上个体化差异，且教师个人对教材的解读和学生对教材的
解读不尽相同，因此，教师需要对教材进行重构。目前，我国初中阶段所用到的数学教材内容具有普遍性，但每个学生的接收能力和创新能力均有所不同，依照普遍的教材对学生实施普遍教学，易使降低学生的学习效率。除此之外，教材和学习方法共同作为学生学习成绩的因素，影响着学生的学习效果和学习成绩，因此教师创新学习方法时一定要配合着教材的创新，才能使教学方法直接影响学生的学习成绩，从而提升分组学习的价值。对教材进行重构也是为了方便教师随时根据学生的分组学习情况调整教学计划，一切都站在学生的角度为学生的学习考虑，使分组学习这一教学方法可以沿用至其他科目的教学中，将分组教学在教育行业中的价值显著化。
（二）为学生多方位发展考虑
分组学习是一种新的教学形式，因此教材在改进时需要进行重构，便于教师根据教材重构的内容，选择性地对学生进行指导，在分组学习的过程中便于学生提供更深入地帮助，在学生分组学习遇到难题时提供帮助，提高学生的分组学习效率。教师从教材重构的原因出发，为学生提供更有效的教学指导，也为学生的多方位发展提供教学支持，使学生更容易在学习中提高个人能力。
（三）从学生制订合理的分组计划考虑
教师引领着学生进行教材重构内容的学习，将教材内容按照不同难度或相关内容进行划分，便于学生根据教材内容和个人学习情况制订合理的分组计划。学习能力稍差的学生有意识地去向学习能力较强的学生讨教学习方法。在探讨知识点的过程中，学习能力稍差的学生能够学习到学习方法，并能有效地根据个人情况参考更有效的学习方法，并以此改进个人的学习方法。这些都是得益于教材重构，学生在数学学习中渐渐找到窍门，提高了个人数学成绩。
三、如何根据分组学习重构教材
（一）将抽象内容与具体内容结合在一起
在初中数学教材内容中，涵盖大多数抽象内容，这些抽象内容对学生的逻辑能力要求较高，也是影响初中生数学成绩的最大因素。有的学生对抽象数学内容始终不理解，在解题时也难以将抽象内容与逻辑思维结合在一起，共同对题目进行解答。分组学习中，学生的抽象思维更难培养，因此其作为教材重构和分组学习的重点，增强学生对抽象内容对理解能力，也有利于学生理解抽象内容，提高个人逻辑能力。由于抽象的数学内容在生活中多有体现，因此教师可以将教材中的抽象内容与教材中和生活中的具体内容结合在一起，让学生用方程、函数解决生活问题。教师在重构教材内容时，需要培养学生的学习意识，让学生将学习的内容积极地与实际相结合，在学习中提高对抽象内容的学习重视度，有利于学生在解决生活中的数学问题时同时提高个人的解题能力，使其数学逻辑性得以上升。教师重构教材时需要尽可能地将抽象内容与具体内容结合在一起，把握当下初中数学题目的出题点，将抽象出题点与具体出题点结合在一起，共同增强学生的理解力，使分组学习模式更易在学生中收获成效。
（二）将数与形结合在一起
在初中数学的难点问题中，还包括数形结合问题。传统的教学课堂中，教师对数形结合问题进行讲解，但学生参与度较低，学习效果也不佳，对数形结合问题始终保持着疑虑。分组学习使得教师在教学时可以提高学生的参与度，此时将学生始终存有疑惑的数形问题提出，让学生进行分组学习，定能达到传统教学所不能达到的教学效果。因此，从该目的出发，教师需要将数与形结合在一起，对教材进行重构，让学生通过分组学习的形式理解数形结合问题，使数形难题得以解决。此时，教师将有理数内容、无理数内容、方程内容、函数内容与三角形、几何图形、函数图形内容结合在一起，将教材内容进行重组，让学生在数学知识的学习中保持数形结合的思想，并用此思想分组学习如何解决数形结合难题，在小组成员的共同努力下，提高数形结合能力。因此，教师在学生中开展分组学习教学模式时，在教材重构时，需要将数与形结合在一起，让学生同时对数字语言和数学图像内容进行理解和把握，提高数学能力。
（三）将学习内容与数学史结合在一起
学生在进行数学知识点学习时，往往忽略理论知识点的来源问题，此时，学生难以将所学内容与数学史结合在一起。学生在进行数学学科的学习时，除了用逻辑观点将所学知识进行总结外，还需要利用历史来源的规律对知识进行总结，其要求学生将学习内容与数学史能够有机地结合在一起。分组学习的好处是将学生的学习能力扩大化，学生间可以相互合作，相互搜集资料，并对学习内容进行整合。将学习内容与数学史结合在一起，能使学生更好地钻研数学知识的细节，通过探讨数学知识的历史由来，探讨数学知识的提出者，以及所做出的成就，也能提高学生的数学学习兴趣。因此，教师为了提高分组学习的积极性，可以在教材重构的过程中将学习内容和数学史结合在一起，以提高学生的分组学习效率，使分组学习真正能贴近学生的学习生活。
（四）教材的重构方式基于数学教育理念
教材是教师开展教学工作的重要参照对象，在教育理念中，教材和教辅资料、教学方式结合在一起，才能实现教学目的。要求教师在教学过程中能够将自己的教学方法进行创新，提高学生的接受程度，总体上提高教师的教学能力。数学教学理念把教学方式看做学生是否能理解数学内容的关键，教师用对的教学方式对学生的数学学习促进作用可见一斑。教材的重构是基于分组学习这一教学方法进行的改造过程，也同样需要遵循数学教育理念。教师在进行教材重构的过程中，一定要参照数学教育理念，在重构时加入更多创新的元素，从激发学生的参与积极性和提高学生的学习效果角度出发，对教材进行重构，从而提高学生的学习效率，达到分组学习的教学目的。
四、关于初中数学分组学习教材重构的几点建议
（一）提供网络解惑途径
分组学习的效率有高有低，初期在学生不适应分组学习方法时，教师可以为学生提供解惑途径，在每个学案后面附上二维码。当学生对本堂课内容还存有疑惑时可以扫描该二维码进行学习。教师在二维码中可以放入本堂课的视频内容，也可以放入题目的解答过程，使学生达到解惑目的，弥补分组学习的不足。
（二）提高预习作业的趣味性
分组学习要建立在预习的基础上，要求学生预习达到一定的效果，才能提高分组学习的效果。因此，教师需要尽可能提高预习作业的趣味性，引导学生积极进行课前预习，从而督促学生认真完成预习作业，达到预习效果。教师还要充分把握学生的预习节奏，让学生接受并认真履行预习任务，方可达到分组学习的学习成效。
（三）增强预习作业的价值性
由于分组学习时，学生需要在预习时归纳出存在疑惑的地方，也需要总结出需要向同组学生提出探讨的问题。这对学生的学习归纳能力都有不小的提高，也促使学生爱上探讨问题的过程。教师需要在教学过程中重视这一点，并向学生布置更有价值的预习作业，让学生可以在预习时更多锻炼个人总结能力和归纳能力，从而达到预习的效果。
（四）更贴近教材的变式练习
传统的教学课堂中，教师完成教学工作后向学生提出变式练习题，让学生进行解答，但这些题往往掺杂着大部分的课外内容，不适合学生进行课堂内容拓展。因此，教师需要将变式练习的布置任务交给学生，让学生成为主体，主动根据教材内容的学习，制定变式练习题。从教材内容出发制定的练习题能让学生更重视基础，并且牢记教材内容，使学习的根基得以稳固。
参考文献：
[1]蔡香霖.初中数学教学中分组教学方式的探究[J].中国校外教育，2016（4）.
[2]谭秀玲.初中数学分组合作学习实践与思考[J].科技创新导报，2015（9）.
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