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摘要：随着时代的发展、科技的进步，现阶段的学校课程教学环境发生了翻天覆地的变化，现代信息技术与学校教育之间的联系越来越紧密，“互联网+”模式悄然兴起。在本文中，我将结合自己的教学实际浅谈自己对网络资源开发意义及其方式的理解，以期对各位同仁有所帮助。
关键词：小学语文；网络资源；教学优化
自新课程改革实施以来，素质教育理念已经深入人心，在这一教学理念下的语文学科教学活动已经不再仅仅是单纯的语文基础知识教授活动，而是一个建立在核心素养培养基础上的审美能力、文化传承能力、语言表达能力的提升活动，大语文概念得到了广大一线语文教师的广泛认可。但是新事物的发展前途是光明的，道路是曲折，在语文教学现代化的路途中也产生了许多不可忽视的问题，只有解决这些问题，才能有效提升小学语文课程教学质量，促进学生的全面健康发展。
一、小学语文课程教学现状和问题
（一）学生理解能力弱，学习兴趣不高
处在小学阶段的学生受自身思维能力和生理基础限制较大，其记忆知识的方式是机械的、死板的，可以感受到的知识是具体的、直观的，而语文学科是一个以文字这一抽象化语言符号为载体的学科，语文知识是小学生仅凭自身力量难以理解的，故在语文知识教学过程中，小学生常常会因为自身生理或心理原因出现阅读理解障碍。这些阅读理解障碍的存在阻碍了学生语文知识学习体验的获得，影响了学生语文学习兴趣的提升。
（二）教师教学方法不当，课堂效率低
教学方法是教师展开课堂教学活动的基本方法，教学方法的运用是否得当直接关系着课堂教学目标能否实现，课堂教学效率能否提升。而现阶段正处于语文知识改革的时代，语文教师大都在新旧教学方式之间徘徊不定，根本无法准确地实现教师指导与学生自学之间的动态平衡，无法有效提升教学质量。他们有的将小组合作等建立在合作探究基础上的语文教学方法，硬性嫁接到传统的灌输式语文教学方式之上，导致语文课堂中合作探究环节名存实亡，根本无法达到发展学生自主学习能力、深化学生知识体验的目的；有的认为自主探究化课堂就是将语文知识完全交给学生去探究，以“放羊式”的方式推进语文知识探究活动，高估了小学生的知识学习能力，从而导致小学生在语文知识探究过程中漫无目的、毫无方向，探究效率极低。
（三）现代教学技术利用不当，资源利用率低
现在的小学生生活在网络时代，与传统的学习者相比他们更熟练地掌握了现代信息设备的使用方法，能够自主搜集网络资源，拥有更加广阔的知识学习空间。但是，在现阶段的小学语文课程教学过程中，由于教师对现代教学设备的功能不够熟悉、现代信息技术使用水平较低等原因，语文课堂仍然是传统意义上的封闭式课堂，大量的网络教学资源因此沉寂，学生的学习优势并未获得有效的发挥，小学语文高效课堂的构建出现瓶颈。
（四）语文课堂开放性、综合性，大语文理念有待落实
语文学科是一个综合性的人文学科，知识范围广阔、内容博杂，要想提升小学生的语文学科成绩、发展小学生的语文综合素养，仅仅依靠对语文课本知识的教学是无法实现的。可是，在现阶段的小学语文课程教学过程中，部分语文教师却过分重视对语文课本知识的教学，忽视了对课外阅读资源的开发，影响了小学生语文综合素养的提升和大语文教学理念的落实。
解决教学问题是提升教学质量的有效方法。因此，要想提升小学语文课程教学质量我们不妨优化小学语文课程教学方式，发挥小学语文课程教学优势，弥补小学语文课程教学过程中存在的问题和不足，扬长避短，强化小学生的语文课堂参与，丰富小学生的语文课堂体验。
二、小学语文网络资源的开发及意义
（一）丰富教学资源，开阔学生视野
网络教学与传统教学最大的不同就是教学内容的载体不同，传统教学的载体是课本，而网络教学的载体却是浩如烟海的网络资源，其丰富性不言而喻。在网络教学过程中，只要给学生一台电脑、一根网线、一只鼠标，他们便可以根据自己的兴趣爱好阅读任何题材、任何时代、任何国籍的文学作品，这便极大地开阔了学生的阅读视野，促进了学生的个性化发展。
（二）降低语文学习难度，提升语文学习兴趣
网络资源的呈现方式是多姿多彩的，它有图文并茂的阅读信息，也有形象生动的教学视频，更有丰富多彩的学习网站，并且这些资源几乎都是对外开放、可以随时获取的。因此，在语文知识教学过程中，我们根据教学需要灵活地选择恰当的教学资源，辅助学生进行知识理解与记忆活动，降低语文学习难度，提升学生在语文知识学习过程中的获得感，增强学生的语文知识学习兴趣。
（三）拓展学习空间，培养自学能力
“微课”“超星”“尔雅”等网络教学形式的出现完善了传统课堂教学过程中教师“教”与学生“学”之间的时空联系，打破了传统课堂的时空局限性，让学生在家中也可以感受不同教师的授课方式，得到教师的“指导”，进而更高效地探究和获取语文知识，提高自主学习意识，训练自主学习能力。
但是，在现阶段的小学语文课程教学过程中，教师对网络资源的利用率并不高，教师的网络资源利用意识强但实践少，存在网络资源库构建意识淡薄、网络阅读资源检索能力差、使用网络资源的种类单一、对学生网络阅读习惯的培养意识匮乏等问题。网络资源开发问题仍然是阻碍小学语文课程教学质量提升的主要问题。
三、如何巧用网络资源优化小学语文教学
（一）优化课前辅导，做好教学准备
课前辅导环节是课堂教学的准备环节，也是课堂教学的奠基环节，基础打得好不好会直接影响到小学语文高效课堂构建目标能否实现。要想提升小学语文课堂教学质量，我们不妨利用网络资源优化课前辅导环节，让学生在预习过程中不再处于一种“无人看管”的状态，而是在“老师”的有效指导中有计划、有目的地进行知识预习活动，明确课堂听课目标，提升课堂听课质量。
例如，在贺知章《咏柳》一诗的教学过程中，我是这样组织课前预习活动的：首先，我根据自己的教学经验，搜集网络学习资源制作了本诗重点、难点讲解微视频。然后，我将该视频资源连同其他教学资源一起利用网络信息交流平台分享给学生，让学生自主预习诗歌《咏柳》，并在预习结束之后完成预习情况调查问卷。在课堂教学之前，我会根据调查问卷反馈的后台数据，适当地调整教学方案，确保教学的针对性。
（二）创设多维情境，激活学生情感
教学情境是教师展开知识教学活动的基本情境，也是影响学生学习兴趣激发的重要因素。但是，在以往的语文教学过程中，教师大都以口述的方式创设教学情境，其创设的情境是二维的，是小学生目前的学习能力无法有效理解的，也是不能吸引小学生的语文知识学习兴趣的。因此，要想提升小学语文课堂教学的有效性，我们不妨利用网络教学资源，以视频或图片教学的方式为学生创设一个有声音、有画面的多维度语文知识探究情境，丰富学生的知识获取途径，照顾学生的知识能力现状，让学生在充分的感官刺激下唤醒知识经验，激活自身情感，感受语文知识学习的乐趣。
例如，在《翠鸟》一课的课堂教学过程中，我先利用多媒体电子教学设备播放了事先准备好的“翠鸟”视频，然后问学生：“同学们，你们知道视频中的小鸟是什么鸟吗？”“翠鸟。”学生答。“哦？为什么说这是一只翠鸟呢？你们是如何看出来的呢？”我一边说一边开始引导学生阅读课文内容，让学生在课文内容与视频内容的比对中明确了翠鸟的外形特征。
（三）应对教学问题，实现灵活教学
出现教学问题是教学过程中不可避免的事情，能否以合理有效的方式解决教学问题是教师教学能力高低的重要体现。但是，在传统的小学语文课堂教学过程中，课堂预设性强、灵活性差。因此，要想优化小学语文课程教学，我们不妨利用网络资源的便捷性和及时性优势，应对教学问题，提升语文课堂的灵活性。
例如，在《女娲补天》一课的课堂教学过程中，有一个学生问我：“老师，我发现了一个问题，你告诉了我们女娲补天的经过却没有告诉我们天为什么会塌呀？”“哇，你好聪明，我之前还没有发现这个问题呢？那你们觉得天为什么会塌呢？”我问。“被人捅破了。”“要多大的力气才能把天捅破呀？”……学生七嘴八舌地争论道。然后，我利用多媒体电子教学设备播放了《共工怒触不周山》动画视频，让学生在视频的欣赏中找到了问题答案。
（四）组织主题活动，拓展学习空间
主题活动是一种以主题为依托的开放性知识探究活动，以组织主题活动的方式推进小学语文课程教学活动，既可以提升语文课堂教学的开放性，拓展学生的知识学习空间，也可以解决开放性教学带来的学习目的性差的问题。因此，要想提升小学语文课程教学质量，我们不妨利用网络资源优势，让学生在亲身实践中，锻炼了阅读分析和基础写作能力，发展了自主学习和合作学习能力。
例如，在小学语文课程教学过程中，我曾给学生组织了一次以“友情”为主题的知识探究活动。首先，我先将学生分成了人数适宜的知识探究小组，然后我让学生以小组为单位利用网络资源库、校园图书资源、报刊等一切可利用的学习资源搜集表现“友情”的文章。接着，以小组为单位将自己搜集到的文章进行阅读分析，撰写读书日记，制作读书简报。
总之，网络资源是一个巨大的资源宝库，在小学语文课程教学过程中注重对网络资源的开发和利用是提升小学语文课程教学质量的有效方法，也是我们每一位小学语文教师都不可推卸的责任。
参考文献：
[1]邵庆宇.小学语文教学中网络资源的有效应用探究[J].科教文汇（中旬刊），2018（8）.
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[3]钟美兰.浅谈网络环境下的小学语文教学[J].名师在线，2018（13）.
[4]张爱萍.怎样开发利用小学语文课程资源[J].教育实践与研究（A），2018（2）.
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