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摘要：阅读教学是小学语文教学的核心组成部分，在小学语文阅读教学中，开展研究性阅读，有助于发展学生的研究学习能力与自主阅读能力，使学生对课文的掌握更加扎实。在研究性阅读中，教师要注重对学生的阅读技巧进行指导，并组织学生进行合作阅读，以提升研究性阅读的效率。
关键词：小学语文；研究性阅读；自主阅读
一、研究性阅读的特征
小学语文课程的教学中，研究性阅读的特征主要有以下几点：第一，实践性特征。研究性阅读主要是根据学生的实际生活和社会资源，以课文作为载体，全面收集和整合合适的教学资源，以此辅导学生进行研究性的阅读。所以，与理论方面相比，研究性阅读更加注重实践活动，它需要学生主动参与到文本的阅读和分析过程中，通过活动中的观察、分析、探究和体验等过程，运用自己所学的知识，探究其中蕴藏的文化理念，以此感悟生活，从而提高学生的实践能力。第二，开放性特征。研究性阅读主要注重学生个性化的发展，尊重学生的发展需求，以学生为主导，对学生在教学活动中的表现有非常高度的关注，且具有相对应的评价标准。因此，整个活动的教学过程与结果都可以呈现开放性的特征。第三，具有自主性的特征。在研究性阅读过程中，教师应当引导学生自主探究，围绕学生的学习需求、学习兴趣和爱好，以此为学生创造自由的发展空间。第四，具有合作性特征。传统的语文教学模式中，课堂虽然具有合作的学习环节，但是，整体的合作时间是有限的，所以，学生很难有大量交流和合作的时间和机会，而研究性阅读则可以改善这一点，为学生提供足够的交流时间和空间，为学生提供良好的合作机会，培养学生的合作精神，让学生能够相互交流和分享阅读的经验、阅读的信息和阅读成果等，让学生共同学习，共同进步。第五，具有探索性特征。在进行研究性阅读时，如果仅仅依靠学生自身的阅读知识和阅读方法，是不足以引导学生完成整个研究性阅读过程的。学生还需要查询其他相关的书籍资料，不断收集更多的素材，并且，通过实践调查，掌握真实的信息，以此才能更好地探索和研究其中的知识真理。
二、小学语文研究性阅读的若干思考
（一）侧重于学生独立研究阅读的形态
阅读教学的前提条件和最终目标，都是以学生单位组织形式的研究性阅读。之所以称它为阅读教学的前提条件，主要是因为与一次性的阅读过程相比，研究性阅读需要明确阅读课堂，找准阅读中应当解决的阅读问题。学生需要了解大概的阅读材料，然后根据这些材料明确阅读的核心，根据这些阅读核心，收集相关的研究资料和信息。如果缺乏这些阅读的前提条件，其他的研究阅读工作也就缺乏核心，直接会影响后期阅读内容的深层次探究。
（二）侧重学生合作研究阅读的形态
对于同一个阅读材料，不同学生掌握的文章中心问题，以及收集的相关资料和阅读背景等，也都会存在一定的区别。而合作研究阅读的形态，可以让学生之间共同合作，仔细研究和阅读，相互交流经验，实现资源共享，让学生之间的思想进行有效碰撞，从而达到互补的阅读效果。同时，共享的内容，可以帮助其他学生丰富阅读的内容，学习更多的阅读知识和阅读方法，以此提高学生的阅读能力。一般情况下，合作研究的阅读分为多个研究层次。首先，由小组内成员共同研究阅读，让小组成员分别呈现自己的阅读材料，阐述自己的阅读想法和感受。其次，安排组与组的合作研究阅读活动，让学生组之间互相交流和沟通，从而丰富集体的阅读资源。
（三）侧重师生合作研究阅读的形态
通常情况下，师生之间的合作研究阅读形态可以在以下几种情形中进行有效实施：第一，研究阅读的初期阶段。学生对整体研究阅读能力不足的情况下，开展师生合作研究阅读，由教师引导学生，逐渐进入阅读状态，找到阅读的方向。第二，大部分学生已经具备基本的阅读研究能力，而少部分学生的能力有待提升的情况下，实施师生合作研究阅读的形态。不管哪一种情形下开展合作研究阅读形态，教师都需要清楚自己的定位，以学生为主导，加强自身的引导作用。首先，教师需要针对学生的感知能力，引导学生敢于猜测，敢于质疑，培养学生的研究能力。其次，在引导学生探究文章中心思想和情感时，可以鼓励学生利用课余时间广泛收集和整理相关的课外阅读资料，让学生紧紧围绕阅读的核心话题，进行深入探究，以此提高学生的研究能力。最后，启发学生的思维，对整体的文章进行品味和赏析，以此培养学生的探究能力。
综上所述，研究性阅读能够有效发挥学生的主体作用，通过已有的知识和信息，加强学生自主阅读能力的培养，结合具体的阅读材料，培养学生的思维能力，从而有效提高整体的阅读效果。
参考文献：
[1]段小鸿.试论新形势下的小学语文课外阅读教学——小学语文课外阅读教学研究[J].教育科学：引文版，2016（8）.
[2]张平.在小学语文阅读教学中培养学生的创新能力——小学语文阅读教学研究[J].教育科学：引文版，2016（6）.
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