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摘要：如今，运用多媒体技术开展教学是每位教师必须掌握的一项基本教学技能，也是当前和今后教学中的重点和热点问题。笔者所在学校的教师在课堂上多媒体运用的热度不减，其热情与投入有力地推进了多媒体教学在我校的普及。然而，大部分教师课后总结得出，实际的课堂教学效果与师生的期望存在着一定的差距，于是就有了有关多媒体运用思考的话题。
关键词：数学课堂；多媒体技术；技能
笔者经过多年的教学实践，对多媒体教学应用于小学数学课教学的经验与想法进行了概括，有以下四点需要教师们引起重视。现分享出来，以便与广大同仁一起交流商榷。
一、追求形式，脱离实际，多媒体教学成为一种时髦
多媒体教学作为教学中重要的辅助方式，是教育发展的必然趋势。制作课件是多媒体教学中的重要环节，但是在课件的具体制作过程中，由于大多数教师缺乏基本的计算机基础知识和多媒体应用技术，导致他们只能提供一些想法，而不能参与到制作过程中，并且在有些学校出现了只要有一个人制作了某一节课，后面的教师在上这一节课时就简单地修改一下，完全照搬照用，不求实际，不求创新。计算机专业人员又缺少教学经验，不理解教者的教学思路、教学方法，对教学内容一知半解，只能跟着感觉去依葫芦画瓢。这样的课件既抓不住教学的重点和难点，又不能提高教师的授课水平和创新能力，对学生来说只能是丰富了感观刺激，冷落了思维训练。所以我认为，教学需要扎实，教育需要求真，不能流于形式。我们要在积极接纳新事物的同时，脚踏实地进行探索和实践，切忌泥沙俱下，人云亦云。
二、走马观花，哗众取宠，多媒体成为一把万能钥匙
作为多媒体教学，它集图、文、声、画于一体，深受学生的欢迎，也和数学教师传统的“一支粉笔一张嘴”形成了鲜明的对比。也许，有些人认为它能彻底优化课堂教学、丰富课堂内容；但实际的情况却是在具体的教学中追求了表面上的新颖、场面上的热闹，而从根本上则完全忽视了学生抽象思维能力的培养，教学效果不是特别理想。比如，在教学“角的大小与所画边的长度无关”这一节课时，许多教师都制作了非常生动形象的课件来对教学情况进行说明，但不一定能达到预期教学效果。我们不妨拿出一个更简单的办法，让学生在学习画角的过程中增加一个环节：把所画的角为两条边再画长一点或者擦短一点，然后再让学生看一看、想一想这个角的大小究竟有没有什么变化。这样一来不是更简单、更明了了吗？在竞赛课、评优课中不切实际的运用多媒体技术，使得我们陷入教学误区，为了评比而评比，为了热闹而热闹，无形之中误导了学生。在日常教学中，不加鉴别、不加区别、不分科目，为了用制作课件，个别教师劳思费神，不认真钻研教材，不积极改进教法，把有限的精力完全用到了制作课件中去，结果是因噎废食，累了教师，荒了学业。当然，在信息化大背景下我们要积极推广信息技术在教学中的运用，但不要急功近利；我们还要积极开展多媒体教学的实践活动，不要一概而论。
三、弱化主导，喧宾夺主，多媒体大有取代板书之势
我参加的课堂教学评优课比赛中常常出现有一堂课完全依赖课件，把书上的例题、习题、概念等全部搬上了屏幕的现象。教师的主导作用得不到充分体现，而且由于多媒体的出现使得教师告别黑板与粉笔，屏幕遮挡了黑板，画面代替了板书。这难道会给我们教学带来新鲜的血液和活力吗？事实并非如此，我们知道优秀板书设计就是一个浓缩的教案，板书也是小学教师最通用的一种教学手段。优秀的板书能科学、完整地展示教师讲授知识的发生及形成过程。但是，运用多媒体制作的课件板书由于画面经常变动，具有局部性与短暂性，对学生来说只能是一种视觉的暂留，根本不能及时地把感性知识上升为理性知识。所以，多媒体教学不能没有教师的板书，也不能完全依靠多媒体的直观而替代，教师的主导作用在课堂教学中是必要的，也是必须的。
四、重视直观，忽视思维，学生训练不能落实到位
教师在教学中瞄准了计算机富有色彩以及动态的多重功能，在一些可要可不要的地方陈列了动、静态图像。这样的教学表面上看起来很顺利、很完美，风光无限，其实这样做无疑过分强化了学生的形象思维，而忽视了抽象思维。同时，这样做会导致学生对图像产生一种依赖心理从而养成一种思维上的惰性，阻碍了学生理性思维的飞跃。
以上均为多媒体教学中存在的一些值得透视的问题，但这些问题都是学习运用多媒体的实践过程中出现的问题。我们并不否认多媒体教学的优势，反而要在教学实践中不断学习、不断实践、不断探索，将多媒体手段在教学中运用的适时、适度、恰到好处，力争与教育教学有机的结合，充分发挥多媒体在教学中的辅助作用。
参考文献：
[1]郑辉.在小学数学课堂教学中运用多媒体辅助教学的实践与思考[J].读与写（教育教学刊），2009（10）.
[2]胡丹.数学教学中对多媒体使用的几点思考[J].职业教育与区域发展，2010（3）.
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