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摘要：提问是课堂教学中最常用的教学方式之一。在课堂上，提问不仅可以帮助教师及时检验学生的学习情况，收集反馈信息，及时调整自己的教学模式，改善教学效果，还能有效集中学生的注意力，提升学生的学习质量。与此同时，提问还是师生之间互动的有效途径，重要方式。如何实现课堂的有效提问，是当前教学研究的重中之重。
关键词：高中生物；课堂教学；有效提问
“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”《高中生物课程标准》中更是对于学生“提出、分析、解决问题的能力”提出了明确的要求，教师在课堂教学也更加注重学生问题意识的引导和培养。但是在实践教学中，很多教师的提问是草率的、低效甚至是无效的。要么问题过于简单，学生随口一说；要么就是过于复杂，超过了学生的认知水平，学生解决不了，产生为难情绪。这些提问都会让课堂上师生的互动无效，降低课堂教学效率。真正的提问，应该是一项设疑、激趣、引思的综合艺术，教师在教学中，要深入了解学生的实际情况，根据课堂教学内容，精心设置问题，提高提问教学的有效性。以下结合我的日常教学实践和经验，就高中生物课堂教学中如何实现有效提问进行了简单的归纳和介绍。
一、张弛有道，合理控制提问的频率
记得有一次视听公开课，课堂上的氛围热闹非常，但是一直萦绕在耳边的就是“是”“不是”“对”“不对”，学生虽然都在积极配合教师，形式欢畅，师生互动也是此起彼伏，然而认真思索发现，这样的提问与回答形式化严重，华而不实，一堂课下来，学生并没有得到思维的提升与发展，是不可取的。其实，课堂上想要调动氛围，提升效率，不一定要“满堂问”，更多的是要有适应的节奏。内容上要适应学生的思维规律和心理特点，频率上要一张一弛，不能太过于频繁，否则就会导致学生要么不理解问题，难点得不到化解，要么不思考问题，影响学生思维地深度和广度，能力得不到提升。
二、包罗万象，创设开放性强的问题
在课堂教学中，问题的开放度决定了学生思维的发散广度和宽度。创设开放性的问题，能够帮助学生发散思维，提升思维能力，并使其在观察、实验、探讨、分析和总结的过程中，发现生物学的本质所在，从而提升学习质量。想要设置开放性的问题，就需要教师在教学中改变传统依靠课本简单问题提问的方式，运用自己的智慧，结合学生的实际情况，创造性地 设置一些开放性、具有思维含量的问题，引导学生积极思考，认真探究，甚至是创新，进而得到思维能力、探究精神、创新精神等的全面提升。
三、柳暗花明，创设难易适中的问题
“龙生九子，各有不同。”不同的学生，知识含量不同，理解能力不同，思维也存在差异，所以针对同一个问题，不同学生的解决方法不同，能否解决也不确定。所以，想要设置有效问题，必须是符合学生认知规律，有利于学生思维发展和知识掌握的。如果难度太大，学生不能用已有知识解决，就会认为生物难学，挫伤积极性，并且学生思考久而不得，对于有限的40分钟来说也是时间的浪费，影响教学进度；反之，如果难度太小，学生不费吹灰之力就能解决，没有挑战性，思维就容易呆滞，游离在课堂之外，教学效率和质量都会大打折扣。所以，提出的问题一定要有“柳暗花明又一村”的感觉，既有难度，又在学生的“最近发展区”，让其品尝到努力后的成功喜悦。
四、动静结合，丰富问题提问的形式
无论是传统“灌输式”教学方式下学生的“鸦雀无声”、极端的静，还是新课改之后，过分追求形式化的“热闹非凡”、极端的动，都让课堂走向了极端，教学低效无法改善。过去的问是设问，教师自问自答；而现在的问，是“满堂问”，看似活跃，却缺少价值。所以，在高中生物教学中，教师要注重在设疑提问时，考虑问题本身的价值，巧妙利用问题情境，既活跃课堂的教学氛围，又激发学生的求知欲望。在提问的过程中，教师要做到动静结合，张弛有度，根据学生的具体反映，及时调整提问的“状态”，“太闹”压一压，“低迷”抬一抬。问题内容的设置上，除了教学内容的需求之外，教师还要多考虑结合学生的生活实践，穿插趣味性、生活味的内容，引发学生的思维活跃。此外，提问之后的留白，提问的不同形式，都要不断变化、转换，让学生体验不同的学习方式。
西方学者德加默指出：“提问得好，即教得好”。提问作为课堂教学中最常用的教学方式与手段，不仅能起到集中学生注意力的作用，还是师生之间有效沟通的重要途径。如何实现有效提问，重点就在于教师的科学设计、取舍和具体实施上。科学有效的提问，就像吸铁石，能有效吸引学生注意力，激发其学习兴趣，更能优化课堂结构，达到课堂教学的实效、高效。
参考文献：
[1]吕振华.提问的艺术[J].山东教育，2003（34）.
[2]魏艳芳.浅谈高中生物课堂教学提问策略[J].中国校外教育，2011（3）.
[3]王喜梅.中学生物课堂有效提问的对策[J].学周刊，2013（31）.
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