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摘要：慕课是依托于网络信息技术的在线教育形式，具有资源共享性和自主互动性的教学特点，教师应用慕课技术，可以利用网络海量的优质学习资源，满足不同学生的发展需求，让学生能够结合自身的学习水平，在课下开展高效的自主学习。
关键词：慕课技术；一主四翼；高效课堂
“一主四翼”是以学生为主体的教育新理念，其中的“一主”是指以学生为主体，“四翼”是指设计、精讲、多练和探究。教师通过精心设计课程内容，采取精讲多练的教学方式，引导学生主动探究问题，实现对学生思维创新自主学习的全面培养。
一、课前解读学习目标
一主四翼课堂教学模式，强调以学生为主体，教师通过对课堂教学的精心设计，调动学生的学习热情，让学生自主去探究知识学习的规律，自主归纳总结知识规则，有效实现精讲、多练和探究性学习相结合的高效课堂。而慕MOOC线上教育的发展，对提高课堂教育具有革命性意义。
慕课是以互联网为依托面向大规模学习者开展教学，线上慕课程与线下教学结构一致，几十万学习者可以同时选择一门课程学习，不受时间和空间限制，学生通过慕课在线平台，结合自身的学习水平和发展需求，可以随地学习慕课中的精品课程。但慕课平台并不适用于基础教育学习，因为，慕课程资源是各个教师从自身意图和专业角度制作，与中学基础历史学习存在偏差，学生单纯开展慕课学习存在偏离教育本质的风险。
二、课中师生互动探究
在一主四翼课堂教学模式下，教师可以在课前通过在线视频的方式，加强了学生对历史学习内容整体脉络认识，起到了基础性的作用。课堂中教师可以聚焦学习任务，让学生在掌握历史线索的基础上，围绕学习任务展开自主讨论学习。慕课教学中短视频教学资源是一项重要教学内容，教师在课堂中可以利用注意力最集中的10分钟，应用慕课视频为学生导入学习情境和学习任务，安排学生展开讨论交流，在这一环节中教师要恰当把握提问时机，结合难点问题对学生进行适当的点拨，促进学生历史思维能力发展。
一主四翼课堂模式下，利用慕课开展自主学习并非是脱离教师指导的随意学习，尤其是在课堂互动交流中，教师的指导和启发非常重要。因此，教师要在以学生为主体原则下，对教学内容进行有效设计，帮助学生树立主体意识，完成主导者向引导者的转变，通过历史情境创设让学生分组围绕教师提供史料问题，进行学习和探究。同时，教师要密切关注学生的讨论过程，当学生在知识或心理上出现问题时，教师要及时进行点拨开导，通过适当的提示促进学生对问题的理解。
三、慕课教学中进行提问分析，提升学生的兴趣
为了追求初中历史课堂慕课教学的实效性，必须有效地“问”和“听”，教师提问要具备一定的针对性和趣味性。我们要抓住慕课教学中的节点，提出问题应针对文章本身进行问题的设计、联系课文内容和学生实际问题出发。问题要小而大，要营造学生创造性想象的空间。准确提问，以便学生在短时间内用较少的语言组织答案。如果慕课教学中的问题较为抽象、笼统，学生将无法回答。同时，问题的数量要适当，提问不能过于勤快，不能像记者一样跟踪采访，太频繁的问题会分散学生的注意力，很快会使学生疲劳，从而弱化他们对关键问题的思考。
另外问题设计的难度应是梯度的，问题的设计应按一定的顺序进行。问题设计在教学过程中是否真正有效取决于教师的指导和评价。如果学生暂时难以回答，教师应及时引导和回答不完整和不准确的地方。最好让学生先补正，培养学生辨别是非的能力。然后，教师做总结，不仅确认了学生回答的正确部分，而且指出了错误之处。对学生提出的独立创新的意见，要及时予以肯定、表扬和鼓励。
有效的历史教学要求进一步优化教学方法。优化教学方法的目的是放下架子，做好示范工作，培养学习习惯，形成学习质量，激发对学习的兴趣，让学生积极主动地学习，提高对历史这一门学科的认识。“优化”这一过程，广泛的学习和借鉴是必不可少的。学习和借鉴必须以学校条件、教学条件和学习条件为基础。即使是旧的教学方法，只要有价值，符合自己的实际，也可以采用，其他方法虽然在其他学校很有效，但如果不适合自己，就不能盲目复制。只有真正了解民主、科学的历史教学方法，结合实际，做出有机选择，灵活变通，通过实践和自我修养，才能形成专属于自己的特色。在优化教学方法的同时，也要注意优化学生的学习方法。
综上所述，慕课技术应用改变了传统教学观念和方式，教师通过线上线下的结合，有效突破了教育时空界限，教师在一主四翼的教育理念下，应用慕课技术进一步丰富拓展了教学理论知识，不仅可以帮助学生系统梳理知识结构，还有效培养了学生的学科素养与自主学习能力，教师在慕课平台中选取优质的学习资源，引导学生自主分析问题解决问题，并通过师生互动讨论交流，极大地提高了中学历史教学效率。
参考文献：
[1]明雪.基于慕课的混合式学习模式在产品设计教学中的应用研究[D].中央美术学院，2018.
[2]曾珍.慕课在中学历史教学中的实施现状及其对策[D].四川师范大学，2015.
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