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摘要：体验式教学是一种全新的教学模式，将学生从死读书、读死书的模式下解放出来，不仅仅只停留在假大空的理论层面，更强调学生在实际生活中的实践能力，强调实践过程中动手、思考、分析和创新的能力，这种培养方式避免了架空于实践之上的理论输出，缩短了学校与社会、理论与实践的差距。本文正是以环境设计专业“人体工程学”课程为案例，来从不同角度诠释体验式教学在具体课程中的应用。
关键字：体验式教学；人体工程学
本文引用格式：刘晓洁.体验式教学初探——以环境设计专业“人体工程学”课程为例[J].教育现代化,2019,6(48):199-200,222.
一人体工程学课程现状
人体工程学课程具有艺术与科学的双重属性，兼顾文科和理科的教育特点，属于典型的综合性、边缘性学科，在环境设计专业学习中有着极其重要的作用。
传统课程教学中目前存在以下几方面问题：一是大多数高校为大班集中授课，学生人数过多，教师无法关注到每个学生的状态，授课效果不佳；二是课堂教学采取单项式传输的填鸭式教学，基本以理论知识讲授为主，但是艺术生的逻辑思维不够，理解起来较为抽象，需与实践有效结合；三是教学方式较为单一，教学主体应以学生为中心，充分激发学生学习的主观能动性；四是教学场地的局限性，目前教学场地仅为课堂授课，学生与教师之间无法形成良好的互动，降低了学生自身的学习积极性，应将教学场地扩展至外部空间，从不同场景中感知与体验。
二 体验式教学
（一）什么是体验式教学
教学本身就是老师与学生的双向活动，从体验的角度去重新审视教学过程。教师方面需设置合理的教学场景，并引导学生去体验感知；学生方面在体验的过程中独立思考，自主探究。当学生通过体验式学习得到各种反馈，这种反馈便能与教师产生情感上的共鸣，从而促进教与学的双向发展。
（二）体验式教学的特点
1.亲历性。体验式教学强调学习者的实践过程，这种亲历不仅包括学习者曾经的经历，会影响自身对事物的认知，也是整个教学过程中的亲身参与。在整个实践教学中学习者需观察、交流、动手去做来完成课程目标，不但生理上有了切实的感知，更从心理层面建立起情感体验。
2.互动趣味性。传统教学强调“以教师为中心”，教学方式以教师单向输出知识为主，学生处于被动灌输式学习状态。体验式教学则强调“以学生为中心”，教师不在作为课堂的主角，也由先前的单一角色变为设计者、组织者、引导者、学习者，运用多种手段设计教学内容，并有效组织学生参与其中，在适当时机引导学生多元思考，并在学生做出反馈时学习。而学生作为课堂的主角，在整个体验式教学过程中需通过自我实践、小组协作、讨论来不断验证知识应用的合理性。教师与学生、学生与学生之间的良好互动促使学生真正能够愿意全身心地投入到整个学习过程中。
3.差异性。传统教学目标结果为单一导向性，不管学生个体如何最终的成果及评判标准都是统一的，这样的教学模式下抹杀了学生个体的差异性。这种差异性包括学生的性格特点、个人经历以及擅长的领域，正是由于学生个体的差异导致他们认知领域的不同，引发课堂上的讨论、思考与分享，而不同个体间的交流也将得到不一样的教学效果。课程的教学不再强调学习成果单纯的对与错，而关注学生个体情感的培养，通过多元化的教学手段带动学生参与到课程教学中，通过小组合作、调研实践等方式发挥不同学生的优势特点，在学习知识的过程中情感培养也同步建立。
（三）体验式教学与传统教学的差异性
1.理论基础差异。建构主义代替行为主义。建构主义强调以学习者为中心，学习者自我理解认知的能力，教师只是起到引导与帮助的作用；行为主义是学习者对外界的刺激，学生对教师单一方向传授知识的被动反应。体验式教学正是弥补了学生被动式学习过程的缺失，关注学生自我学习认知的过程。
2.学习者的差异。传统教学是被动式的灌输知识，强压式的教授方式自然不会取得太好的结果。体验式教学强调以学生为中心，通过多元化的教学手段激发学生主动学习探究的能力，获取一切周围相关的知识与情感上的共鸣。
3.知识的来源。教师单向授课方式对于知识的传授形式较为单一，但体验式教学强调多维度、多元化知识来源，从不同角度观察同一问题，并挖掘各种获取知识渠道。
4.被动到主动的学习体验。教师课堂单向授课方式中，教师作为主动教学方，学生作为被动教学方，支配与被支配的地位抑制了学生自我学习的积极性。尤其在高校教育中，教师自我地位根深蒂固，更容易照本宣科，难以激发学生的学习兴趣。而体验式教学强调在教学过程中“以教师为中心”转化为“以学生为中心”，教师主要提供多种教学手段，强调“做中学”，将现实融于各种情境之中，从而激发学生参与学习过程的积极性。
5.从单一学习到团队学习。体验式学习注重团队之间的协作能力。在自主学习的基础上更加强调彼此之间配合完成任务，每个成员都有自己的角色，这就需要小组成员之间集思广益，达成更高的结果质量。这对学生来说更是一种挑战与训练。
6.应试教育到应用教育。以前的教育是应试型教育，大部分课程以考试为最终结果导向，但大学教育是应用型教育，培养的是学生如何将专业知识应用于社会工作中，并产生价值。所以体验式教学是应用型教育的产物，将更好地帮助大学生实现专业学习的目的。
7.评价标准的变化。从单一评价到多元评价，以前的教学模式中，评价标准往往是单一的，大多数只注重教学最终结果的评价，但体验式教学要求评价标准多元化与层级性，关注学生学习中的过程性评价；评价的主体也有教师这一单一主体，变成了学生之间互评、小组评价；评价的内容也更加多元化、全方位，不但关注学习成果，更加强调协作能力、实际参与体验等多方面评价内容。这种评价更加关注学生的心理历程、情感沟通与实际感受，而不仅仅是知识的增减与结果的对错。
三 体验式教学在课程中的具体应用
今年环境设计专业“人体工程学”课程由传统的大班集中授课改革为小班授课；单一的理论知识教授体系转变为学生自主参与的课题制体系；根据不同课题背景授课场地也划分为教室、学校室外空间和城市空间。这里以课程中的课题二“城中村的乱与序”来具体说明。
（一）动机
本课题中以城中村这一社会特殊空间为教学背景场地，要求学生观察脏乱差背后的城中村空间，关注社会底层人群生活，探讨在城中村背景下人与空间尺度以及空间行为的各种可能性。城中村由于其特殊历史背景，不是学生日常能接触到的城市空间，课题的设置将引导学生对其展开观察调研，特殊课题的设置将引起学生的学习兴趣，兴趣则是教学开展的最好动机。
（二）学生在实践中的切身体验
整个课题要求学生需长时间集中待在城中村中观察调研，并与当地村民展开交流。在此过程中能够使学生建立真正意义上的情感共鸣，因为学生通过切身实践，这种实践将转化为心理层面的感知，从而促使学生进一步的思考与探究。
（三）情境的再次检验
在观察调研完成后要求学生将所搜集到的内容经过小组探讨交流后（图1），以立体展板模型的方式呈现出来，这种呈现是二次情境的建立。二次情境的设立是对前面学生学习内容的检验，这样的检验方式使学生所理解的知识不再只关注肤浅的表面，经过“外在——内化——外在——内化”的模式，这便是第二次“外在”，在切身体验、思考后的展示，并能够引发最终的思考反馈，也就是展示后与观展人的讨论。
（四） 过程性评价
整个课题的评价不仅针对最后的结果，在初次观察调研汇报、小组互评、最终展板呈现都作为此次课题的评价节点，而评价内容也不只局限于每次成果的展现，还包括过程沟通、调研对象的选取、村民沟通反馈等多元化的评价标准。
四 结语
体验式教学充分尊重学生主体定位，关注学生除了课程知识的获得外，更加注重学生在体验过程中自我个性、情感体验、协作能力的成长，同时塑造良好的课堂氛围与学习体验。注重学生的主观能动性与自主学习的能力，培养学生在课堂上主人公的意识，通过主人公的责任感，学生将被动式学习转化为主动式学习，课堂教学氛围良好，学生积极性高，提高了课堂的实效性。
目前体验式教学在义务教育中已经普及，但在高等教育中仅还停留在理论层面。因此，希望通过体验式教学在高校教育中的初步探索，能够为此类课程今后的发展改革提供一些借鉴。
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