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摘要：人才培养方案是本科生培养的纲领性文件，本文基于OBE理念，分析了在制订培养方案过程中如何明确培养目标，细化毕业要求，并据此优化课程体系，每个毕业要求指标点设有相应的课程支撑，为土木工程专业人才培养方案的制定提供一定的借鉴意义。
关键词：OBE理念；人才培养方案；持续改进
本文引用格式：滕振超,等.浅析基于OBE理念的土木工程人才培养方案的持续改进[J].教育现代化,2019,6(43):3-4.
一前言
随着中国加入华盛顿协议，标志着中国工程教育质量认证体系实现了国际实质等效，各学校高度重视本科专业的认证工作，将专业认证作为推进学校教育教学改革和提高人才培养质量的重要抓手，与教育部提出的“以本为本”、一流本科专业建设有机结合，进行了人才培养方案的制定与调整，各高校正在研究建立高效的人才质量培养监督机制，践行以学生为中心、成果为导向、持续改进的OBE教育教学理念。
二 培养目标的持续改进
培养目标的制定要按照土木工程专业评估（认证）标准，结合社会行业发展及学校定位，邀请相关企业总工程师、高校教学专家、部分校友、在校生代表、教务部门及全体专业教师，综合考虑国家经济社会发展和各方需求,制定符合学校定位，具有行业特色的培养目标，反映学生毕业五年后在专业领域及社会中的期望。新旧培养方案的调整，体现了培养目标调整过程中的持续改进，主要表现在：
1）两版培养目标总体要求和胜任工作表述基本一致，新版更具体，更能体现学生毕业五年后的期许，描述了毕业五年后能够胜任土木工程领域的工程勘察、结构设计、施工及管理、教育、投资和开发及油气田地面工程建设等复杂技术或管理工作的高级应用型人才。
2）基本原理和知识要求一致，新版明确了解决复杂工程问题的能力。
3）工程师素养要求一致；国际视野、团队和领导能力与原来的具有国际视野、面向未来一致。新版要求具有工程、安全、环境、法律、文化、健康和社会和谐发展的全局观，具备工程师职业道德和社会责任感。具有一定国际视野和团队精神，具备有效沟通、与他人合作以及在多领域团队中行使职责的能力，具备组织、协调及担任部门项目主管或负责人工作的领导能力。
4）知识和素质、较强的实践和创新能力一致，新版更加强调了工作五年预期。新版要求具有自我价值和业务提升的学习能力，具备国家注册师等执业资格必需的知识和素质；具有较强的实践和创新能力，具备成为单位业务骨干的基本素养。
以上分析反映了新旧版本培养目标的关系，既有传承又有改进。同时，学校重视专业培养目标的公开与宣传工作，制定实施了多种公开渠道与宣传方式，向教师、学生及社会宣传专业培养目标。根据评估认证新理念、新要求，专业建设指导委员会下设培养方案修订与评价工作组，定期评价培养目标的合理性。建立了毕业生跟踪反馈机制，并通过第三方评价机构对培养目标是否达成进行定期评价。
三 毕业要求的持续改进
根据培养目标，土木工程专业制定了明确的、并能有效支撑培养目标的毕业要求。毕业要求覆盖了《高等学校土木工程专业评估（认证）标准》（2017年6月修订）中的通用标准和专业补充标准对于毕业要求的规定。从掌握、应用、评价、分析四个角度明确了毕业生所获得的知识和能力，进行了毕业要求的合理分解，从知识、解决复杂工程问题技能、职业素养和职业态度等方面对各项毕业要求细分为数个指标点，确定了支撑每个指标点的课程，根据支撑强度设置权重值，建立了课程与毕业要求的对应关系。
为了保证本专业毕业生的培养质量和评价体系的连贯一致性，通过毕业要求能力点的对应，保证最新认证标准能够用于旧培养方案实施学生的毕业要求达成度评价，并能够为专业建设和人才培养的持续改进奠定基础。根据专业认证标准及OBE理念，尤其是标准中“解决复杂工程问题”，对毕业要求进行了调整，全面引入行业企业专家进行培养目标合理性和毕业要求达成度评价，聘请行业企业专家进行课程授课、指导生产实习和毕业设计，加强学生工程实践能力的培养。主要包括：
1）突出学生运用所学知识解决复杂工程问题的能力；
2）将安全、环境、文化、法律、沟通等非专业因素自觉融入专业解决方案的能力；
3）加强多学科背景下的团队合作能力、领导能力培养；
4）要求具备自主学习和终身学习的意识与能力。
5）培养学生具有一定的国际视野，能够在跨文化背景下进行沟通和交流的能力。
以上分析可以看出，新、旧版培养方案对于毕业要求的主要内容是一致的，对于人才培养目标形成了有效的支撑。
四 课程体系的持续改进
为了更好地与课程衔接，根据指标点反向设计，重构课程体系，确定了支撑各指标点的若干课程，并根据支撑强度设置了权重值。任课教师在明确课程所对应的毕业要求的基础上，建立了能够对毕业要求达成评价的方法和机制。每个指标点都有与之相匹配的、明确的课程和教学活动的相关环节进行训练和考核，其目的是重点培养学生分析、研究、解决复杂工程问题的能力。根据毕业要求，将原有课程体系进行了调整与划分，按照毕业要求的指标点重新规划了课程设置及学分分配，包括人文社科通识类、数学及自然科学类、工程基础类、专业基础类、专业主干类、专业选修类，工程实践与课程设计类、创新实践类课程。主要调整内容如下：
1）学生运用所学知识解决复杂工程问题的能力较弱；在毕业设计、课程设计过程中增加方案对比，增加环境的影响分析等环节来提高学生解决复杂问题的能力。
2）学生将安全、环境、文化、法律、沟通等非专业因素自觉融入专业解决方案的意识不强；补充了环境评价课程；生产实习过程中，设置了由经验丰富的专家做案例讲座，通过实际工程分析提高学生的自觉意识。
3）学生缺乏多学科背景下的团队合作能力、领导能力；在课堂教学、实验教学、学科竞赛等教学过程中增设了班级分组讨论，学生通过分组讨论，角色分工，提高学生的团队合作能力和领导能力。
4）学生在跨文化背景下进行沟通和交流的能力不足。东北石油大学的办学特色是一体两翼，强调外语应用能力，四年外语不断线，开设外语拓展课程，毕业设计时要求翻译相关文献；通过聘请有国际工程背景的工程技术管理人员来校讲座、模拟等方式来提高沟通和交流能力。
根据毕业要求的各个指标及课程对应关系，由课程组制定详细的教学大纲，明确课程的教学内容、考核方式和成绩构成。建立了包括理论课程、试验、实践类、毕业设计等课程的达成度评价细则及方式，通过教学环节、过程监控和质量评价促进毕业要求的达成。
五 小结
通过以上分析，本专业在新旧培养方案制定过程中，按照专业认证标准及OBE理念，对培养目标、毕业要求、课程体系等主要环节的调整遵循了持续改进的原则，为课程达成程度分析和毕业要求达成度分析提供了有力的保障，为人才培养质量的提高奠定了基础。
参考文献
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