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摘要：工程经济课程主要使学生初步具有分析经济问题、解决问题的综合素质与能力，为学生将来毕业后从事与工程经济相关的工作奠定职业和能力基础，传统的灌输式、讲授式难以适应高职工程经济教学的需求。通过采用行动导向教学法，以来源于企业的项目任务为中心构建课程体系，彻底打破学科课程的设计思路，按照“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”的6个步骤组织教学，让教学过程建立在任务驱动的基础上，使学生对课程的内容融会贯通，培养学生综合运用所学知识的能力，培养和锻炼学生的实践能力与创新能力。
关键词：行动导向；高职；工程经济；教学改革
本文引用格式：吴艳.行动导向教学法在高职工程经济课程教学中的应用探索[J].教育现代化,2019,6(44):182-183,194.
一 背景
（一） 工程经济课程的特点
工程经济是工程管理大类的专业基础课程，是工程管理专业四大知识模块（技术、管理、经济、法律）的经济类专业基础知识领域课程之一。工程经济是一门研究如何分析工程项目活动的代价以及目标实现程度，并在此基础上寻求实现目标最有效的途径的学科。任何工程项目活动都需要消耗资源，所以最大限度地节约资源，使工程项目的活动结果满足人们的需要显得尤为重要。开设本课程目的是使学生建立起工程活动中的经济意识，掌握经济分析和经济决策的方法与技能，有利于工程项目在制定实施方案时，充分考虑到降低成本，增加利润来提高竞争力，来增强解决实际工程经济问题的能力。工程经济部分章节的内容计算较复杂，如果采用以理论为主的课堂讲授方式，高职学生学起来会很吃力。另外工程经济是一门综合性和应用性都很强的课程，适合以具体的项目任务驱动。
（二） 行动导向教学法理论
美国教育家苏娜丹戴克说：“告诉我，我会忘记，做给我看，我会记住，让我参加，我就会完全理解。”行动导向教学法的核心正在于此，教师不再按照传统的学科体系来设计教学，而是以行动过程为导向，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列，按照“实践在前，理论在后;行动在前，知识在后”的原则，让学生在做中学，在学中做，通过解决接近实际工作过程的项目任务来引导学生进行探究式、发现式的学习。在此过程中，不再是以教师为中心，而是充分发挥学生的主动性，学生是学习的主体和行动者，教师是学习的组织者、引导者和咨询者，通过这种教学法的实施，使学生在行动体验中获得知识，从而激发学生的学习兴趣，提高学生应用知识解决实际问题能力，最终提高学生综合职业行动能力。在实施过程中，以小组为单位，给予学生自主学习的空间，在“做中学”“学中做”，培养学生的自我管理能力及团队精神。
二行动导向在高职工程经济教学中的应用探索—以工程项目经济评价项目为例
（一）教学内容重构
打破原有的教材章节，以项目任务组织教学内容。以经济评价这一典型工作任务为例，把经济评价要素、资金的时间价值及等值计算、投资方案的比较与选择、项目风险与不确定分析等几个章节的教学内容整合为一个工作项目。如教师通过QQ、蓝墨云班课、雨课堂或其他教学平台上传香港迪士尼主题乐园项目投资分析的案例资料，并给学生下达任务：要求根据案例资料分析哪些因素会影响该项目的投资决策？并根据案例资料中提供的数据，采用合理的基准折现率（如10%）计算迪士尼公司的香港迪士尼主题乐园投资项目的NPV，IRR等指标。或者给出一个项目的背景资料，要求学生根据给定的资料，设计两个可行的方案，再综合运用“工程经济学”的各种知识和方法，对两个方案进行比较和选择，最终确定最佳方案。在这个工作项目下又分解成若干个具体的工作任务，如表1所示，由任务驱动搜集资讯，自主学习，从而完成项目任务。
（二） 确定项目任务，搜集资讯
学生接收到项目任务后，以小组为单位，明确各自的工作职责。教师向学生推送相关的课件资料、视频资料、案例资料并推荐如爱课程网站、世界大学城空间、中国大学MOOC等相关的学习网站和学习资源，学生通过学习这些资料，结合教材和浏览相关网站，获取完成任务所需的相关信息，对于不懂的内容及时咨询教师。
（三） 计划
学生确定项目任务并获得相关资讯后，教师引导学生制定完成任务的计划。比如要完成项目经济效益评价这个项目任务，首先应熟悉工程经济评价要素，会画出现金流量图帮助分析项目的现金流情况，熟练掌握资金的等值计算，掌握静态投资回收期、动态投资回收期、净现值、净现值率和内部收益率等财务评价指标的计算和分析。这样，在这个任务下又分解成了若干个子任务，在这个过程中教师应指导学生列出任务清单和知识点，理清思路，并制定详细的计划来保证任务的完成。
（四） 决策与实施
以小组为单位，引导学生对计划进行反复研讨，并再次学习相关的资料和讯息，对照项目任务进行分析，寻找完成任务的方法。小组成员可以采取头脑风暴法，成员之间可以集思广益，共同完成项目任务。由于目前高职的学生普遍基础较差，逻辑思维及学习主动性都较差，在实施过程中，教师可以扮演咨询者的角色，当学生有任务执行有困难的时候，可以及时地提供咨询服务，比如资金的等值计算、内部收益率等比较复杂的计算，对于很多学生来说掌握有些困难，可以通过一些公式的推导、实例的计算演示给学生看，帮助学生理解和计算，为了加强过程管理，也可以在每一个子任务下又设计闯关题库，这些题目可以在任务完成过程中检验学生对于完成任务的必备知识是否已经掌握，是否需要老师提供咨询服务。
（五） 检查与评估首先小组内部对任务完成情况进行检查，学生以小组为单位对任务成果出具书面的自评报告，再由教师组织学生分组展示任务成果，由组长对小组完成的工作进行陈述汇报，其他组的同学可以对其提问，教师引导学生找到任务完成过程中的问题和难点，纠正做错或做的不够好的部分进行详细的讲解和总结，同时根据小组提交成果及汇报情况，综合“六步法”实施过程中的各小组的总体表现，按照表2所示的评分标准组织学生进行自评和互评，由老师给出综合评分，每次评选出两到三个优秀学习小组，给予积极的评价及鼓励，并计入平时成绩考核。
三 行动教学法在高职工程经济中应用需要解决的问题
1.学生学习的主动性学生在接受行动导向教学法方而较为被动。大部分学生习惯了讲授式的教学模式，习惯了被动地听，缺乏独立思考和解决问题的习惯，而且很多同学学习积极性和配合度欠佳，不愿意自己思考和动手。要想取得理想的效果，首先需要解决学生学习的主动性问题。
2.传统教材的限制目前，还没有基于行动导向教学法的工程经济方面的教材，教师须打破原有的教材的章节，按行动导向任务重新组织内容进行教学。
3.教师教学的能力要求高行动导向教学要求教师在课前进行充分的准备，进行科学的课程设计，而且在实施过程中，不再是按课件提纲讲授式教学，而是要及时给学生们答疑解惑，因此对教师知识和能力方面的要求都很高。
四总结
在终身教育的背景下，行动导向教学法通过教学设计和引导，突出学生的学习主体地位，使学生在任务驱动下做中学、学中做，学生参与实际问题解决的整个过程，使学生不仅理解和把握课程要求的知识和技能，更重要的是培养了学生分析问题和解决问题的能力，提高了学生的学习主动性，为学生走入社会后自主学习和终身学习打下了良好的基础。
参考文献
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[3]关莉莉,张亚坤,张雪锋.行动导向教学法在高职水工制图课程中的实践[J].中国职业技术教育,2017(26):23-26.
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