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摘要：作为专业基础课，《环境化工原理》对环境工程和资源环境科学专业学生至关重要，通过互动、探究式、阶段测试、课程总结、综合应用、自讲及提问等多种考核方法的案例教学，建立多种有效综合考核评价指标体系，旨在提高学生对课程知识体系的有效掌握并得以有效实施。
关键词：案例教学；教学方法；综合考核评价体系；小班化教学
本文引用格式：李磊,等.《环境化工原理》综合考核评价体系的案例实践--基于小班化教学[J].教育现代化,2019,6(43):150-151.
一 背景及目的
《环境化工原理》作为我校环境工程和资源环境科学专业的专业基础课，在超越环境介质前提下，深入系统阐述环境污染净化及控制过程中解决问题的思路、方法及技术，具有很强的应用性。但在以往教学中，教、学严重脱节，教师以理论教学为主，学生在教师引导下学到的是碎片化知识，以“讲授-被动接收”为主要的教学模式，使得教师讲课没有激情，学生学习的主要目的是为了拿学分，结果是学生对知识的实际运用能力偏弱，直接影响其未来发展，所以探讨“以学为主”，即学习知识以学生学习为主，讲授知识以学生未来为主，已是《环境化工原理》教学中急需解决的问题[1-6]。
本实践通过叠加多种教学方法上综合考核体系的运用，主要解决如下两个问题：一是如何使学生养成良好的自学和独立思考能力；二是怎样提升学生利用理论知识解决实际问题的能力。
二 方案设计与实施过程
本方案设计及实施过程，是基于作者对其十余年教学经验的不断积累、优胜劣汰教学方法和考核方法实践的摸索。
（一）教学理念
不可否认，目前我国高校教学中充斥着狭隘的教与学的目的论：学生为了拿到相应学分，应付学习（如应付上课，期末考试突击或抄袭等）；教师为完成教学任务，进行自我表演式或自娱自乐式教学，完全不顾学生感受，以上种种现象，无论对学生还是老师，有百害而无一利：学生学不到系统知识，工作后觉得学校学习内容与社会需求严重脱节，教师知识老化无新意，教学过程是一种折磨的、单纯完成任务的体验过程。
在本案例设计过程中，作者主要依据“学”者和“教”者目标统一的理念：如何有效使前者更有效掌握适用知识（包括社会应用知识和本学科前沿科学及工程发展方向），如何通过综合考核体系使后者达到教学目标并享受快乐教学的理念。
（二）教学目标
通过案例教学的最终目的：在教师指导下使学生达到对课程进行自建知识体系的目的。
（三）主要思路
通过提问、互动、探究、测试、自讲及课程总结等多种教学方法和考核方式的叠加及组合，使相应教学过程转化为考核内容，全方位提高学生对课程的重视度及对知识的摄入容量及摄入效率，为综合培养人才尽快适应社会需求，做有益探索。
（四）主要措施
本案例教学主要通过采用多种教学方法，并把每种教学方法纳入课程考核内容中。提问环节针对已讲和未讲内容，随机考察学生对重要知识点的掌握程度，并做出正确评价，即对复习和预习知识的考察。互动环节针对课堂上要求学生预习部分内容，教师首先提出问题，由学生主动回答问题，并由其他学生对其答案进行评价最终由教师给出结论的方法。
测试环节是，每讲一定学时（8学时左右）所进行的独立章节测试（闭卷），对前面所讲内容进行回顾和考核，测试内容涵盖理论知识和实际问题的解决。课程总结环节，每学期两次课程总结，主要是每位学生对之前所学知识的总体回顾，内容重点包括学习感触、学习难点及重点及对教师教学内容及方式方法的意见及建议。自讲环节：将班级学生分成若干小组，每组分配一个知识点，由学生上台演讲，老师做出评价，充分挖掘学生分析问题、解决问题的能力。综合测试环节：在课程结束时，布置若干实际应用试题，由学生利用已有知识编制废水处理工艺流程并进行简要说明，该环节主要考核学生综合应用能力。以上措施或多或少分布在每节课堂中，并根据学生对知识掌握的牢固度并有所侧重。通过以上多种教学方法及考核方法，使每位学生全身心投入到课程学习及思考中，很大程度上促进了学生学习的主动性和积极性。
（五）经验体会
通过七个学期综合考核评价体系教学的实践，作者深感：无论是教学模式的改变或是考核方式的综合，抑或培养学生创新能力的提高及教学策略的转变，离不开有效教学方法和考核模式，更与教师的付出和阅历分不开。
三 进展及成效
作者对《环境化工原理》教学的主要考核方法为：平时成绩10%（包括出勤、互动、提问及回答问题）、课后作业10%（每章至少两道理论和综合题）、六次课程测试占50%、两次课程总结占10%、综合试题占10%、自讲环节环节占10%。进行综合考核体系后，学生上课出勤率和积极性大幅提高，旷课率为零，基本消除请假现象。上课期间无不听讲现象，更无玩手机、睡觉、说话等现象，六项权重计分后成绩无及格现象，大部分学生学习成绩优良。特别地，采用综合考核体系后，使所有学生均参与了整个教学过程，改变了对学习成绩不好学生的忽视，体现了教学的公平公正性，而学生对基本概念、基本理论掌握更为扎实，运用理论知识分析、解决实际问题能力大幅提升。
四 后续工作设想
综合考核体系的实施，需要任课教师花费大量时间准备课程内容，包括理论知识的生动讲解、前沿及相关知识的介绍和扩展、大量相关课外专业书籍的推荐，还需具有一定的实际工程经验和较为前沿的科研思维。同时学生无论从预习复习时间，到学习态度均需有较大改观。
由于作者在讲授相关理论知识时，习惯将理论知识在生活中及工程中的应用一并介绍，从而减少了学生对基本概念、基本理论的抽象感和无用论，而提高学生学习积极性和直观感，鉴于此，后续工作设想如下：
（一）增加教学演示器具，例如在讲解流体力学的粘度时，结合生活中水和食用油的不同，说明其中颗粒物沉降速度的不同；通过课堂雷诺实验的演示，说明流体流速不同，对流体沿程阻力的影响。
（二）在理论教学中抽出两到四学时作为社会实践环节，通过参观实体公司，使学生从课堂的间接知识走到社会实践，加深学生的理论落地程度，以便更牢固理解基本概念和原理，适应社会需求。
参考文献
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