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摘要：文章采用实地考察法、访谈法调研之后，发现陕西理工大学微格教学实验室存在利用率不高、教学技能指导老师不足、微格教学评价不全面、微格教学时代感欠缺四大问题。通过对这些问题的分析，给出了相应的对策，对高校微格教学的建设具有借鉴意义。
关键词：微格教学；问题原因分析；对策建议
本文引用格式：马皇东,等.微格教学中的现实问题及相关对策——以陕西理工大学为例[J].教育现代化,2019,6(39):207-208,222.
微格教学自20世纪80年代被引进我国，经过30多年的实践应用证明，微格教学对提高教师教学技能，特别是对即将步入教师职业的高校学生有着重要的作用。微格教学是在现代教育思想的指导下，利用现代教育技术手段培训师范生，及在职教师课堂教学技能的一种系统方法，是一个可控制的实践系统。它通过提供学生自我观看、自我反思、自我矫正的机会，使学生发现自己教学中的闪光点和不足，提高教学实施过程中的技能和调控能力[1]。陕西理工大学生物科学与工程学院，自2015年起招收学科教学（生物）教育硕士，并开展了相关的微格教学技能训练。在当前我国的教育国情下，迫切需要优质教育，确保师范生的优质培养。因此，有必要较全面、客观地评价当前陕西理工大学微格教学课程实施的情况，并为优化微格教学提供一定有价值、可行的实施意见。
一 对陕西理工大学微格教学进行情况调查
调查方法：本次调查采用访谈法、实地考察微格教学实验室的方法展开。调查对象：各个二级学院的教育硕士、相关专业的本科师范生。实施步骤：首先，对各个二级学院的微格教学实验室进行实地考察。其次，对二级学院的教育硕士和相关专业的本科师范生进行随机访谈。最后，记录调查结果。
二 调查情况及问题原因分析
在这次实地调查中，我们发现明显的问题：各个二级学院没有一个微格实验室供师范生使用。反观教育科学学院，学校的所有微格教学实验室都建立在此，在满足当前学生的需求之下，仍然有富余。虽然，学校的微格教学实验室实行资源共享政策，但是，其它学院的师范生使用率极低。此外，二级学院相应师范专业的教学技能指导老师十分有限，远远不能满足本专业师范生的学习需求。同时，微格教学评价不全面、微格教学时代感欠缺，这些问题也尤为突出。究其主要原因如下：
（一）受时间与空间的限制和实验室使用情况不确定性的影响
地理位置上的限制阻碍师范生充分有效地利用教科学院的微格教学实验室。以我校外国语学院为例，外国语学院地处学校的南门，而教科学院地处学校的北门，两个学院之间来回有1-2公里的距离，步行20分钟以上。或者出现学生抵达教科院，却发现微格教学实验室正在被他人使用。这些因素的存在，导致师范生使用微格教学实验室的积极性不高。
（二）学校缺乏教学技能指导老师的培养与引进
以我校生工学院为例，进行相关教学技能指导的老师只有一位，远远不能满足相关师范生进行微格教学的培训。教师工作量大、精力有限，导致学生微格技能培训层次不齐。不同的培训老师对微格教学的认识、理解深度不同，导致他们的培训效果也不同。
（三）微格教学技能培训评价不系统
1.教学文本方面评价不全面
教学文本包括微格内容、微格信息量的饱和度、教学知识结构、教学内容方法处理、教学内容文字表达口语化、教学环节。其中的每一部分都应该作为评价的一个方面，而现实中我们进行微格教学培训却存在评价不全面、评价角度单一等问题。究其主要原因：微格教学评价过程中，未制定书面性质的文本评测标准。
2.缺少现代教育技术使用方面的评价
现代教育技术指：在现代教育思想、理论的指导下，运用现代教育技术媒体，有效地传递和控制教育信息，以实现教育过程最优化的新型教育方式[2]。在21世界这个大的信息化世界中，脱离了现代技术就相当于脱离了当今世界。培训老师对微格教学的评价，不仅仅包括对微格教学所体现出来的知识、技能、过程、方法、情感、态度、价值观的评价，还应该包括：微格教学课件与知识内容有效结合度的评价，电教设备使用是否得当的评价。
3.缺少对学生微格教学风格的评价
教学风格是指:教学活动的特色，是教师的教育思想、个性特点、教育技巧,在教育过程中独特的、和谐的结合和经常性的表现。教学风格的形成是一个教师在教学艺术上趋于成熟的标志[3]。高校师范生缺少教学实践,不能形成成熟的教学风格。学生往往实施完成微格教学之后，指导老师只是对其教授技能、学科知识等方面进行评价，而很少涉及到教学风格。因此，教学风格评价体制缺失，无法有效地为师范生教学风格的形成指明道路，使得高校培养出来的师资千篇一律。
（四）微格教学与互联网联系不够紧密
当前是互联网的时代，无论是生活、学习、工作都离不开互联网。当然，在倡导现代教育技术的今天，同样需要互联网。但是有些高校微格教学的实验室甚至没有接入网络。互联网参与微格教学的程度不高，使得微格教学缺乏时代感。同时，微格教学与互联网评价也没有很好地结合，指导老师现场就课论课进行评价，受时间与地点的限制，导致微格教学的评价不全面或深度不够。
三 改进微格教学的对策及建议
（一）加快形成微格教学实验室新格局
以我校为例，微格实验室应形成以教科学院为中心，其它二级学院零散分布的新格局。在不改变现有教科学院微格实验室数量与继续实行资源共享政策的前提下，为设有师范专业的二级学科，设置2-3间微格教学实验室。
（二）加大教学技能培训导师的引入
建立师范专项基金，加大师范生教学技能培训导师的引入，积极培养微格教学指导老师，避免出现微格教学有设施无学生，有学生无导师的尴尬。同时，微格教学指导老师应根据情况，定期开展微格教学研讨会，确保对师范生教学技能传授的一致性。
（三）制定微格教学系统评价体制
微格教学培训，是师范生进入教师岗位前，最真实、最直接、最有效的培训方式，对师范生的语言系统、教师形象、教师技能应用、教学活动等涉及到教学的方方面面，都起着无比重要的反馈作用。应将微格教学的考核，纳入师范生毕业内容当中。那么，系统的微格教学评价体制应该如何设立呢？
1.多主体评价
建立以微格教学专家评审小组为主，一线中学教师评测与学生互评为辅的评价机制。学生现场抽题进行微格教学，讲课完毕之后，微格教学专家评审小组现场打分，并给出改进意见。将录制好的微格教学视频发给合作中学，利用一线教师丰富的经验，提出实质性改进意见。学生之间可以将自己录制好的微格视频，利用微信、QQ等社交软件，让高水平的学长或同学进行评价，提出改进意见。
2.多方面评价
教学文本评价：包括微格内容、微格信息量的饱和度、教学知识结构、教学内容方法处理、教学内容文字表达方式、教学环节[4]。建立文本评测标准表，按照表中的每一项目进行综合评测。教师风格评价：教学风格一般分为理智型教学风格、情感型教学风格、自然型教学风格、幽默型教学风格、技巧型教学风格[5]。微格专家评审小组应给出学生相应风格偏向，为学生早日形成教学风格指明方向。情感、态度、价值观评价：情感、态度、价值观是核心素养中的重要组成部分，师范生在微格教学中所要体现出这方面的内容尤为重要。微格教学与现代教育技术有效契合度的评价：主要体现在以下几个方面：首先，是否能更恰当地体现出教师教学意图；其次，教师与学生的互动是否更多；最后，学生的学习动机、学习效率是否更高。
3.多次评价
建立与师范生毕业相挂钩的微格教学评测机制。专家小组第一次评分结束之后，不及格微格教学整改，准备进行第二次专家小组评分，不合格继续整改，不超过三次，超过三次推迟毕业。
（四）促进微格教学与“互联网＋”概念的结合
1.互联网+实验室预约
使用互联网技术，提前预约微格教学实验室，提高实验室使用的确定性、精准性。以陕西理工大学为例，对图书馆座位预约app进行改造升级，加入微格教学实验室管理系统。进入之后，点击微格教学实验室进行预约，系统就会自动配发一个相应实验室的开锁密码，师生获得相应的密码之后，如约使用实验室，进入实验室以后，进行手机app位置签到，如果爽约扣除原始积分，扣完失去使用权，下一学期自动恢复原始积分。
2.互联网+微格教学
微格教学之前：利用互联网广泛搜集资料，借鉴可用资料与自己的教学风格相结合并再创新。微格教学之中：利用互联网丰富教学的导入环节、活动环节、教学内容，既提高了学生的兴趣，又促进了师生互动，获得更多教学反馈，师生之间有更加宽广的交流空间。微格教学之后：充分利用互联网评价，学生可以通过社交软件建立研讨组、交流群，将制作好的微格教学视频传到群里集思广益。教师利用互联网社交软件，对微课进行补充评价与深度评价。
参考文献
[1]韩晋.论微格教学中的问题及对策[J].宁波大学学报，2014(3):86-89.
[2]刘美凤.教育技术的定位:中国学者的观点[J].中国电化教育,2003(02):24-28.
[3]孙改仙.论教学风格的形成[J].运城高等专科学校学报,2002(06):83-84.
[4]李玉梅.高校微课教学的相关要素与教学效果评价探讨[J].科技风,2015(21):237-238.
[5]杨立刚.教师教学风格与学生学习风格的相关性研究[J].教学与管理,2011(21):65-66.
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